初中英語作業設計原則與實踐

劉燕慧

“雙減”背景下，為有效發揮作業的驅動作用，初中英語教師應以教學目標、教學內容、學生能力發展現狀為基礎，明確初中英語作業設計原則，有針對性地開展作業實踐活動。

一、“雙減”背景下初中英語作業設計原則

為使“雙減”有效落地，初中英語作業設計應堅持以下幾點原則。

第一， 適應性原則。教師應以學生年齡特征、能力發展水平為基礎，以學生綜合素質能力提升為目標，以教學內容匹配為重點，對作業進行設計，確保作業難易程度與學生的學習能力相適應。

第二， 分層與分階段原則。分層原則指的是，教師要以學生的個體差異為前提，基于教學內容的難易程度將作業分為三個層次，促使學生在不同層次的作業中獲得提升。分階段原則指的是，教師要設計預習、隨堂、課后作業，推動英語作業設計的實效化，實現學生思維能力的提升。

第三， 自主性原則。初中英語作業設計應以提升學生作業選擇的自主性為重點。在具體教學實踐中，教師應讓學生選擇與自身能力相適應的作業內容，引導學生不斷激發學習內驅力。

第四， 多樣性原則。教師應考慮學生的多元智力結構，設計多樣化作業內容，激發學生的學習興趣，拓展學生的英語能力，最終促進學生各項智能發展。

二、“雙減”背景下初中英語作業設計框架

本文以仁愛版英語八年級第七單元“The international food festival”為例，設計“雙減”背景下初中英語作業設計框架，具體如下表所示。

“The international food festival”作業設計框架

三、“雙減”背景下初中英語作業設計實踐

（一）預習階段作業設計

預習是教學活動的首要環節。有效的預習作業不僅可以提高學生的能動性，還可以培養學生分析與解決問題的能力，提高學生學習效率與質量。以“The international food festival”為例，基于基礎知識目標分析，我在預習階段這樣設計作業。

作業內容：閱讀以下對話，找出關鍵詞，并觀察和分析關鍵詞及句子用法。

對話1 A： Do you often come to school by bike？B： Yes， I do./No， I dont.

對話2 A： How do you usually come to school？B： I usually come to school by subway./ I always come to school by bus.

通過預習作業的設計與實踐，學生可以在課堂學習中迅速找到相關知識，從而有效提高了對課堂學習內容的關注度。

（二）課堂階段層次性作業設計

課堂作業的層次性設計在于幫助學生鞏固已學知識，提高學生的信息反饋效率，幫助教師和學生發現學習薄弱點等。它也為教師優化教學設計提供了必要參考，促進了學生語言溝通能力、知識應用能力及思維能力的提升。

基于作業設計框架分析，我設定了“The international food festival”的基礎能力目標。首先是學生分層。A層約占學生總數的30%，他們的學習能力較強;B層約占學生總數的40%，他們愿意接受學習挑戰;C層占學生總數的30%，他們已掌握基礎知識。

作業1 用come to，by造句。（彈性要求：A層學生可以選擇不做，B層和C層學生建議完成。）學生造句：（1）I come to school by bus.（2）I usually come to school by bike.

作業2 用sometimes，go，take，by，subway，home等詞造句。（彈性要求：建議A層、B層學生完成此作業內容，C層學生可以選擇挑戰或放棄。）學生造句：（1）Maria sometimes goes home by subway. （2）Maria sometimes takes the subway home.

作業3 利用所學詞語和句式，編寫對話。（彈性要求：建議A層學生完成此作業，B層學生可以選擇做或不做，C層學生可以放棄。）學生編寫對話。A： Do you like our school life？B： Yes，I like our school life. A： What do you usually do in your free time？B： I usually play basketball. ?A： OK， Thank you. B： What about you， C？ C： I often read books， sometimes I go swimming.

（三）課后階段層次式延伸性作業設計

與預習作業和隨堂作業相比，課后作業更具靈活性。基于作業設計框架分析，我設定了“The international food festival”的能力延伸目標，以強化學生詞匯、語法應用能力及語言表達能力為重點，實現學生能力及英語核心素養的提升。

作業1 用已學詞語和句式，翻譯句子：我們的學校又大又漂亮，每天我坐地鐵上學。（彈性要求：A層學生可以不做，B層和C層學生應完成此項作業。）學生翻譯：Our school is big and beautiful， and I take the subway to school every day.

作業2 請學生用已學詞語和句式，描述自己喜歡的學科及原因。（彈性要求：A層、B層學生需要完成此項作業，C層學生可以選擇挑戰或不做。） 學生描述：I like to study Chemistry， because Chemistry is mysterious and when I do Chemistry experiments， I am full of curiosity.

作業3 請學生根據要求，以“Our School Life”為題，寫一篇作文。（彈性要求：A層學生應完成此項作業，B層學生可以選擇做或不做，C層學生可以選擇不做。）學生作文示例：Our school is not big， but it is beautiful.There is a playground with lots of green trees and red flowers nearby. Every morning， I get up at six and have breakfast at seven……

課后階段層次式延伸性作業的設計與實踐，能夠有效提升學生的知識能力和思維能力，為學生核心素養提升、綜合素質能力發展提供保障。

（責編 韓玉兵 侯心雨）