對比重構(gòu),立異標(biāo)新,談統(tǒng)編教材中的“老課新教”

李麗娟

小學(xué)語文教材改動的幅度比較大，舊版教材上的課文經(jīng)過篩選所剩無幾。而這些保留下來的文章，因為所處的位置不同，其教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、重難點及教學(xué)價值等，都已悄然發(fā)生了變化。這是由統(tǒng)編教材的特點所決定的。與舊版教材相比，統(tǒng)編教材特別重視學(xué)生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和學(xué)法的滲透。

對新教材里的這些“舊面孔”，我們必須重新審視它。如果僅憑借自己的經(jīng)驗用老教案進行教學(xué)，就偏離了教學(xué)軌道，勢必會片面甚至錯誤地理解這些課文的地位和作用，違背了編者的初衷，影響學(xué)生的發(fā)展。所以，我們很有必要對這一類課文進行細致的研究。

那么，如何教才能不偏離教學(xué)軌道呢？我認為，要教好這類文章，最重要的一點是要把握正確方向，統(tǒng)領(lǐng)教材，從統(tǒng)編教材的特征視角去審視它們。統(tǒng)編教材的一個顯著特征就是雙線驅(qū)動，即寬泛的人文主題和螺旋上升的語文要素。因此，我們首先要轉(zhuǎn)變的一點就是由過去的教課文重情感感悟變?yōu)橹丶寄芘囵B(yǎng)。因此，對于這些老課文，在備課的時候，我們一定要看它們在本單元的地位，重新定位教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)價值，重新設(shè)計教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點等。而這些教學(xué)條項的確立，都是建立在單元主題和單元要素的基礎(chǔ)上的，然后還得兼顧課后習(xí)題。

如六年級上冊課文《開國大典》，不論是在舊版教材還是統(tǒng)編教材中，它都是以精讀課文的類型出現(xiàn)的，并且所屬單元的單元主題也很相似。在舊版教材中，它所屬的單元主題是“愛我中華”，在統(tǒng)編教材中所屬的單元主題是“革命歲月”。雖然單元名字不同，但都反映了革命者英勇斗爭、不怕犧牲的英雄主義精神和濃濃的愛國情懷。單元主題的相似，拉近了文章教學(xué)的距離，但還是有一些區(qū)別。區(qū)別就在于二者的單元教學(xué)目標(biāo)的要求上。舊版教材的單元教學(xué)目標(biāo)是：走進文章，感受熾熱的愛國情懷，領(lǐng)悟文章的表達方法，認真體會課文中重點語句所表達的情感。從這個教學(xué)目標(biāo)不難看出，舊版教材還是以體悟文章情感為主，也有學(xué)法的指導(dǎo)，如“領(lǐng)悟文章的表達方法”。而統(tǒng)編教材的教學(xué)目標(biāo)（語文要素）則是：了解文章是怎樣點面結(jié)合寫場面的，嘗試運用點面結(jié)合的寫法記一次活動。這個教學(xué)目標(biāo)更加重視文章寫作方法的引導(dǎo)，并且指向性很強，直指“點面結(jié)合”這一寫作方法。

另外，從文章設(shè)置的課后習(xí)題也不難看出二者教學(xué)目標(biāo)的迥異。舊版教材的習(xí)題設(shè)置側(cè)重于課文，如第1題和第4題，分別是背誦課文第7自然段和讀讀寫寫（本課的10個詞語），這屬于語言積累的層面。第2題“想一想課文是按照什么順序來寫開國大典的，重點寫了哪幾個場面”，雖然有寫法指導(dǎo)的影子（寫作順序），但還是以理解文章內(nèi)容為主線。第3題“讀下面的句子，注意帶點的詞語，認真體會句子所表達的情感”，還是以體會情感為主。而統(tǒng)編教材的課后習(xí)題的設(shè)置側(cè)重于語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。如第1題“想想從群眾入場到游行結(jié)束，課文寫了哪幾個場面，連起來簡要說說開國大典的過程”，很明顯是在引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，重視學(xué)生能力的培養(yǎng)（梳理文本結(jié)構(gòu)的能力、概括文章主要內(nèi)容的能力等）。第2題為“讀讀寫閱兵式的部分，說說課文是怎樣描寫這個場面的”。不難看出，這道題是直接指向本單元語文要素的，即“了解文章是怎樣點面結(jié)合寫場面的”，是直指語文技能的訓(xùn)練。第3題也是在理解文章情感的基礎(chǔ)上，側(cè)重訓(xùn)練學(xué)生的學(xué)習(xí)方法（批注）和語用能力。

從整體上來說，《開國大典》這篇課文變動的幅度還不是太大。單元主題相似，并且都是放在精讀課文的位置，所以教起來還是有很多相似之處。

而有的“老課”，在新教材中的地位完全變了，如《故宮》（《故宮博物院》）這篇文章，處于舊版教材六年級下冊第五單元，是精讀課文。而在統(tǒng)編教材中，它是六年級上冊第三單元（閱讀策略單元）的第三篇，是略讀課文。從單元主題和教學(xué)目標(biāo)來看，此文在新、舊教材中的價值是完全不同的。在舊版教材中，它的單元主題是感受中華文化，教學(xué)目標(biāo)及重難點是：讀懂課文，了解文中所介紹的建筑的布局及其功用;了解作者的介紹順序，體會關(guān)鍵句子在文中所起的作用;重點研討太和殿相關(guān)段落，體會文章重點突出、詳略得當(dāng)?shù)膶懽魈厣φZ言，理解太和殿里作者描繪多姿多彩的龍的用意。而在統(tǒng)編教材中，本單元是閱讀策略單元，旨在培養(yǎng)學(xué)生“有目的地閱讀”，即首先要根據(jù)閱讀目的選擇恰當(dāng)?shù)拈喿x材料，減少無關(guān)材料和不重要材料對閱讀的干擾。課文在“老課”內(nèi)容的基礎(chǔ)上，增加了新的內(nèi)容，給出的學(xué)習(xí)目標(biāo)是兩個任務(wù)：一是為家人計劃故宮一日游，畫一張故宮參觀路線圖;二是選擇一兩個景點，游故宮的時候為家人做講解。單從學(xué)習(xí)提示上就不難看出，本文主要是以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技能為目的。另外，從課文屬性視角來看，精讀課文（舊版教材）重在細品課文內(nèi)容，感知中華文化的博大精深;而略讀課文（統(tǒng)編教材）重在讓學(xué)生運用在精讀課文中學(xué)到的方法來自學(xué)課文。根據(jù)以上所述二者的差別，如果我們按照以往的方法去教此文，必定會偏離統(tǒng)編教材的目標(biāo)軌道。

總之，能保留下來的課文，一定是文質(zhì)兼美、內(nèi)容豐富的典范性作品。不管它出現(xiàn)在老教材還是新教材中，我們都應(yīng)該以一雙慧眼發(fā)現(xiàn)它的獨到之處，對其進行巧妙處理，設(shè)計精妙的教學(xué)方案。特別是要明晰這些“老課”在統(tǒng)編教材中的新使命，循著統(tǒng)編教材的編寫意圖，緊扣語文要素，準(zhǔn)確把握每篇課文的教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)基于學(xué)生視角的實踐活動，落實課時核心目標(biāo)，理得透、用得活、教得準(zhǔn)，有效實現(xiàn)“老課新教”，從而提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。讓我們舊曲新彈，彈出新的旋律，“老課新教”，教出新的韻味，不負教材，不負學(xué)生。