淺談小學語文閱讀教學的有效策略

孫劍飛

閱讀教學作為小學語文教學中的一個重要環節，能夠提高學生的文學素養，鍛煉學生的聽說讀寫能力，使學生的知識面變得更寬廣，培養其發散思維，提升其認知能力。教師所用閱讀教學方法的科學與否，直接關系閱讀教學質量的高低。因此，教師應運用科學的閱讀教學方法，并且根據小學生的年齡特征和認知水平進行合理教學，正確引導學生，從而使學生形成良好的閱讀習慣，提升閱讀教學有效性。

在開展閱讀教學時，教師應注意讓學生在語言實踐中主動積累、梳理整合、形成語感，重點培養其形成閱讀、感悟、理解、分享、展示、交流的習慣，從而提高學生的語文綜合素養。下面，我從五個方面談一談提高小學語文閱讀教學有效性的策略。

激發濃厚的閱讀興趣

《義務教育語文課程標準（2022年版）》明確指出，義務教育語文課程內容主要以學習任務群組織與呈現，設“整本書閱讀”拓展型學習任務群。由此可見，閱讀在教學中有相當大的比重。如果學生對閱讀沒有興趣，甚至對語文學習有厭煩情緒，不愿閱讀，沒有語感，更別說有感情地朗讀，那么是很難學好語文的。所以，激發學生的閱讀興趣非常重要。教師如何讓學生由被動閱讀變為積極主動閱讀呢？

在閱讀教學中，為了激發學生的興趣，教師可以用有趣的謎語、生動的故事、充滿懸念的問題、緊張的競賽等來創設情境導入，調動學生的好奇、興奮等情緒，使學生迅速進入閱讀情境。例如，在教學《桂林山水》時，教師可通過圖片、視頻等展示桂林的山水美景，激起學生對桂林山水的喜愛之情，為學生進一步體會作者的感情打下基礎。

在教學中，師生還應平等地進行討論、交流。教師應是與學生平等的參與者，并起著積極的引導作用，使學生在互相討論、互相促進的共同活動中成為能動的學習主體。教師要注意傾聽學生的見解，使學生在課堂上敢說、愛說。例如，在《麻雀》一課的小結環節，我總結道：“讀了這篇課文，我們從老麻雀奮不顧身搶救小麻雀的描述中，感受到了母愛的偉大。”話音剛落，一名學生立刻舉手，認真地說：“老師，我不同意說母愛，因為課文從頭到尾都沒有寫老麻雀是公還是母。”我聽后，馬上笑著說：“你讀得很認真，想得也很好。看來老師的概括不準確，那怎么說才確切呢？”課堂又一次活躍了，同學們總結出：這篇課文表現了一種親子之情。在這種民主和諧的氛圍中，學生的學習積極性、主動性、創造性自然而然地發揮出來，并且獲得了精神上的愉悅。

另外，教師應引導學生帶著問題去閱讀。在閱讀之前，教師可通過一系列問題引導學生：“文章主要講了一件什么事？通過課文題目，你能想到什么？課文會寫什么，會告訴我們一個什么道理或有什么樣的主題思想？誰發現的問題多，老師會獎勵他。”這樣一來，學生的閱讀興趣就會高漲起來。教師還可以豐富閱讀教學資源，查找一些和文章相關的內容與學生分享，或經常繪聲繪色地向學生講述自己閱讀整本書的收獲和體會，從而激發學生閱讀的欲望。教師要把閱讀的種子種在學生的心田，使其發芽、開花。教師還要及時表揚和鼓勵學生，讓學生與書本交朋友，通過師生共讀、親子閱讀、快樂讀書吧等活動激發學生的閱讀興趣，讓學生在書海中徜徉，享受閱讀的美好時光。

養成良好的閱讀習慣

良好的閱讀習慣一旦養成，便會成為學生的寶貴財富，讓學生終身受益。因此，在小學階段，教師要十分重視對學生閱讀習慣的培養。學生一旦養成良好的閱讀習慣，就能主動進行閱讀，自主探究，學有所得。

好的閱讀習慣很多：閱讀時，做到手腦并用，讀思結合;不動筆墨不讀書，對書中的好詞好句進行圈點、批注，記錄閱讀感受和體驗，并主動與他人分享;及時記下自己的感悟和疑惑;通過誦讀、改寫、表演等形式，表達對故事情節和人物形象的理解;在閱讀中提出有價值的問題，并試著解決問題;善于總結心得和感悟;創意續編故事……

閱讀教學不是封閉、單一地在教室內讀課文，也不是單純認識幾個詞句。閱讀教學的目的是讓學生更加深刻全面地理解漢語文化的精髓，從而對學生進行情感熏陶。因此，閱讀應該在閱覽室或在廣闊的生活實踐中進行。教師要結合閱讀教學向學生推薦閱讀書目，弘揚中華優秀傳統文化、革命文化、社會主義先進文化，為學生架起從課內到課外的閱讀橋梁，引領學生走進博物館、科學館、紅色教育基地等，使其拓寬閱讀范圍，養成廣泛閱讀的習慣。

指導有效的閱讀方法

小學語文閱讀教學各個學段的要求和重點不同。教師要認真研讀課標，把握不同學段的閱讀要求，并將其滲透于教學，使學生掌握正確的閱讀方法。隨著年級升高，教材中出現了不同題材的文學作品，閱讀方法及側重點也有所不同，如寫景抒情類散文側重朗讀，說明文、游記類文章需要邊讀邊想，童話故事可分角色朗讀、帶著動作表演，體驗情感。朗讀，可以激發學生的興趣，點燃學生情感的火花，使學生在讀的過程中培養語感，整體感知文章內容，獲得豐富的審美體驗。

閱讀是學生個性化的行為。因此，在閱讀教學中，教師不應以講代讀，而應該讓學生在讀中感知、體會。教師要留給學生充足的閱讀時間，給他們親近文本、理解文本的機會，再進行適當點評。讀完之后，學生之間進行交流，多方面、多角度地各抒己見，對文本進行多元化評價，做到教學評一體化。例如，教學《鳥的天堂》這篇課文時，在理解重點詞句的基礎上，我讓學生自由讀并在小組內交流。學生知道課文講了作者兩次到“鳥的天堂”所看到的景象：第一次是黃昏，作者看到美麗的大榕樹生著無數根，枝葉繁茂，郁郁蔥蔥;第二次是早晨，作者不僅看到了大榕樹，還看到了無數的鳥，證實了“鳥的天堂”的確是鳥的天堂。

在教學中，教師可以選擇靈活多樣的教學方法，如情境教學法、小組閱讀法、師生共讀法等，或組織角色扮演，開展閱讀比賽、詩文朗誦比賽等閱讀活動。在這個過程中，教師和學生進行閱讀交流，一起探討文章的寫作特點、優美句段、思想感情等。在自己的見解被肯定之后，學生就會與文章、與教師產生思想共鳴，從而產生閱讀的成就感，由此激發閱讀的興趣和激情。這可以促進師生之間的有效互動，進而全面提高小學語文閱讀教學質量。

設計合理的教學過程

在閱讀教學中，只有教學設計條理清晰、目標明確、重點突出、主次分明、啟發得當，才能使學生與教師的節奏合拍，使學生更容易地理解文章的思想感情，與作者產生思想共鳴。

閱讀教學過程設計基于教學目標而定。首先，激發興趣，導入新課。好的開始是成功的一半。教師以寥寥數語，既簡單介紹了作者，喚起學生的興趣，又將閱讀引向更深處，一舉兩得。其次，整體感知課文。這既是對字詞的檢查，又是對學情的調查，還培養了學生的概括能力。不過短短的十幾分鐘，卻能做得扎實有效，充分顯示了教師的備課功底。再次，在精讀課文環節，教師舍棄枝蔓，專注主枝“學習抓住關鍵詞句揣摩人物特點的閱讀方法”。教師以“默讀課文，哪些詞語讓你感受到人物身上的品質，畫出來并簡要地寫出你的感受”這一問題引導學生精讀課文，并試著找關鍵詞、做批注。在這一環節中，學生抓住關鍵詞說出自己的不同理解，教師適時點撥，在生生、師生、文本的對話中看到學生的成長。最后，寫字指導。教師不僅要求學生把字寫正確，還要寫美觀，將寫的目標落到實處。一節課下來，課堂整體感覺就是“簡約而不簡單”，每一步都走得那么扎實，每一個環節都著眼于學生成長，環環相扣，相得益彰。

如果教師一味地讓學生讀課文、寫板書，那么是達不到教學目的的，學生也難以理解文章的中心思想和寫作目的。教師的設計和主導作用很關鍵。

提高學生的閱讀能力

目前，在語文檢測中，我們發現有一定篇幅的閱讀理解試題，有課內的文章也有課外的閱讀題目，學生不容易得分。這主要是因為學生閱讀理解能力不夠強，平時沒有注意很好地去理解課文，課外閱讀量不大等。所以，教師在平時應多注意提高學生的閱讀理解能力，讓學生養成通讀整篇文章、總結中心思想的習慣，學會正確理解字詞句段篇的方法，聯系上下文理解作者的寫作目的，平時多讀課外書，多查閱工具書，這樣就不會因理解片面而失分。例如，對《兩只小獅子》一課中的“本領”一詞，聯系文中“一只小獅子整天練習滾、撲、撕、咬”一句，學生很容易就理解了“本領”的含義。

教師要適當組織閱讀寫作訓練，培養學生的閱讀寫作能力，使學生從生活中積累素材，為寫作做準備。比如，教師可以建立班級圖書角，結合語文閱讀教學給學生推薦閱讀書目，及時交流讀書感悟，培養學生的閱讀興趣，鍛煉學生的口語表達能力。教師還可以組織學生走出課堂、走向生活、走向大自然，從而觀察社會，觀察生活，體驗生活，積累素材。教師還要經常在班級組織講故事比賽、口頭作文比賽等，鼓勵學生把從書本上看到的故事用自己的語言表達出來，通過鍛煉口語表達能力提高學生的寫作能力。教師可以引導學生體驗鄉村生活，讓學生融入自然，走進鄉村，體會大自然和鄉村生活的樂趣，發現寫作素材和靈感。教師還可以抓住一切機會引導學生參與實踐，做一些自己感興趣的事情，讓學生多見、多聞、多動手、多體驗，讓他們眼看、耳聽、鼻聞、手摸、心想、口說。如此一來，學生在寫作文時就能信手拈來，寫出的作文也會生動、具體、感人。

總之，在小學閱讀教學中，教師要運用一定的策略來激發學生的閱讀興趣，培養學生良好的閱讀習慣，教給學生科學的閱讀方法，為學生的快樂閱讀打下基礎。