高中英語微課教學研究

秦朝萍

微課具有傳統教學模式所不具備的優勢，它能夠打破時間和空間的限制，讓學生隨時隨地進行自主式復習與鞏固。更重要的是，因為它能夠專門針對某一個知識點進行精細化的講解，所以能夠讓學生對知識理解得更加透徹。基于此，在日常的高中英語教學過程中，教師應以多媒體為媒介，以微課的形式著力打造既足夠完整又不失具體的英語課堂，幫助學生更好地掌握相關知識。

一、將教師指導與學生自主學習有機結合

（一）為學生創造自主學習的時間和空間

高中階段英語知識的難度比較大，因此，許多教師出于對學生自主學習效果的考慮，往往會加大指導力度，以致忽視了對其自主性的培養。這種方法雖然能在一定程度上保證微課視域下的高中英語課堂秩序良好，能夠讓學生按照教師的規劃按部就班地學習，從而少走一些“彎路”，但是限制了他們自主思考的空間。作為新時代的英語教育工作者，教師必須清楚地認識到，有時候，這種“彎路”反而是最珍貴的，只有讓學生去經歷、去思考、去犯錯誤，甚至走一些可控的“彎路”，才能使他們更加深刻地認識到自己為什么會在這些地方出錯，為什么無法很好地掌握這些知識，從而以此為基礎不斷調整學習和思考的方式，最終通過微課熟練掌握所學知識。從另一個方面來說，這樣的過程其實就是培養學生自主思考意識與能力的過程。“授之以魚不如授之以漁”，學生將自主學習過程中遇到的問題帶到課堂上，師生共同探討解決，既能激發學習興趣，又能提升課堂互動效果，還能充分發揮主觀能動性，從而加深對所學內容的理解。更重要的是，自主思考的意識與能力能夠讓學生在沒有教師指導的情況下進行自主學習。這與微課視域下的高中英語教學理念完美契合。畢竟，當教師把相關微課視頻制作出來后，學生除了需要在課堂上觀看外，還會經常在課下回看，這時候，自主思考的意識與能力便極其重要，能夠讓他們在回看與復習的過程中更好地思考、分析與總結。微課為學生課后復習與鞏固提供保障，能滿足不同層次、不同學生個性化學習的需要（胡鐵生2011）。

以新人教版高中《英語》必修一Unit 1 Teenage life 中The Freshman Challenge 為例，教師專門制作了一個十分鐘左右的微課視頻。視頻的開頭部分主要起拋磚引玉的作用，啟發學生回憶自己剛剛走進高中校門時遇到的一系列挑戰與內心的真實感受。當教學結束后，教師讓學生用本堂課所學單詞、短語與重點句子進行練筆式寫作。在此過程中，微課起到了引導的作用，即引導學生充分發揮主觀能動性，積極思索與主題相關的內容，從而使其對The Freshman Challenge 的理解更加深入，并能夠與生活實際相結合，最終學會舉一反三、靈活運用，為英語閱讀及寫作服務。

（二）教師充分發揮自身的指導作用

為了更好地保證微課視域下高中英語教學的效果，教師應充分尊重學生的主體地位，并想方設法為其創造自主思考的時間與空間，但這并不意味著教師要把課堂完全交給學生。盡管自主學習本身具有較大的益處，但是教師的適當指導也必不可少，畢竟學生在自主思考與學習的過程中總會遇到一些問題。此時，如果教師能夠進行合理引導，那么學生就能夠更快速、有效地直達問題的本質。如果教師在上課之初沒有進行適當的方向性引導，那么學生就可能犯錯，從而影響學習效率，微課教學的質量也得不到保障。基于此，教師除了要想方設法為學生創造自主思考的時間與空間之外，還要充分發揮自身的指導作用，在恰當的時機進行恰當的指導，從而做好教學的平衡，將教師指導與學生自主思考有機結合，幫助他們更快、更好地掌握課堂所講知識。

仍以新人教版高中《英語》必修一Unit 1 Teenage life 中The Freshman Challenge 為例，微課視頻的開頭要起到拋磚引玉的作用，能夠把學生的思維帶入“新生入學時遇到的挑戰”這個主題中，促使他們發掘自己學習、生活中與之相關的內容。當學生自主思考結束后，教師還要引導他們暢所欲言，大膽地將自己的想法說出來。當進行到這一步時，微課視頻的內容需要過渡到課本中與“入學挑戰”有關的內容，而教師要抓住時機，發揮自身的指導作用，引導學生回想自己作為新生時遇到的一系列問題及產生的困惑。這樣的課堂不僅緊扣課本，而且頗為生活化，能夠提高學生的課堂參與度。當整堂課結束后，教師還要對學生的回答進行分門別類的整理與篩選，并整合成范本，重新制作一個十分鐘左右的視頻，通過網絡平臺發送給全班學生，讓他們在課下能夠及地回看與查漏補缺。這樣的方式能夠有效提升高中英語教學的總體效率。

二、創新和豐富微課教學方式

（一）合理運用提問式教學法

微課主要指教師圍繞一個比較小的主題設置課堂，并錄制一個十分鐘左右的短視頻，以供學生在課內外反復觀看。整體來看，它的主要特點與優勢是時長較短、內容精煉，能夠針對某個問題進行深入講解。在傳統的教學模式下，教師為了盡可能保證全班學生的學習效果，大多數時候會采用“口述+黑板板書”的方法對某個章節進行全面講解，以期幫助學生掌握與之相關的知識。學生之間并非完全一樣的，而是存在較大的差異，不同學生有不同的學習能力與學習基礎。因此，當教師講過一遍后，有的學生能夠快速掌握全部知識，有的學生仍然是一知半解或似是而非。此時，微課教學就非常重要。有鑒于此，教師應學會合理使用提問式教學法，針對學生存在的共性問題進行精煉式講解，并針對其中的關鍵點進行有效提問，創設問題情境，設置懸念，調動其好奇心及求知欲，促使他們以更認真的態度沉浸到微課中，一邊學習，一邊總結，并能夠以教師所提出的問題為引子，抽絲剝繭、層層遞進，最終掌握重難點知識。更重要的是，在這樣的過程中，學生的思考能力、分析能力、學習能力與探究能力都能夠得到有效培養。這樣的課堂教學更加科學化，也更符合素質教育的核心理念。

以新人教版高中《英語》必修二Unit 2 Wildlife protection 中A day in the clouds 為例，“幫助學生掌握現在進行時的被動語態的概念、構成和用法”是本課最重要的教學目標之一。教師圍繞“現在進行時的被動語態”打造微課堂，錄制微課視頻，對這種時態的含義及用法進行舉一反三式的詳細講解。在講解過程中，教師根據所講內容和學生的掌握情況進行階段式提問，如文中“Much is being done to protect wildlife.”是否運用了現在進行時的被動語態，具體體現在哪里。為了更進一步幫助學生掌握現在進行時的被動語態的用法，教師故意挑選一些沒有使用這種時態的句子，并問他們這些句子是否運用了這種時態。這樣，便能通過鮮明的對比幫助學生更好地學習和掌握現在進行時的被動語態的用法。

一方面，這個微課的主題是“現在進行時的被動語態的含義與用法”，教師這樣的提問不僅能夠通過實例幫助學生更好地掌握其用法，而且巧妙地融入一些課內的重點句子，不顯得太過刻意，從而使他們能夠將本課的知識融會貫通；另一方面，教師進行隨機式提問，能夠在客觀上對學生形成一定的限制與提醒，讓他們能夠始終保持積極的姿態和認真的心態，從而維持微課教學的秩序與紀律，因為如果不進行提問，只是一味地講解，那么隨著時間的延長，部分學生就可能出現注意力不集中的現象。

（二）合理運用多媒體教學法

相對于小學和初中來說，高中階段的教學直接對接高考，知識難度比較大，學生也相對比較成熟，因此，很多小學和初中的教學方法已不再適用。傳統的“口述+黑板板書”的教學方法雖然能夠在一定程度上保證課堂的嚴肅性和專業性，但是不利于提升課堂的趣味性、時尚性與生動性，也很難得到學生發自內心的認同與喜愛，一旦沒有了這些作為基礎，教學效率就失去了保障。微課則突破了傳統教學的局限，充分發揮多媒體的優勢，如運用視頻對教學內容進行豐富和創新（于蕾2016）。合理運用多媒體教學是新課標的要求，如《普通高中英語課程標準（2017 年版2020 年修訂）》在實施建議中明確提出“利用現代信息技術，拓寬學習和運用英語的渠道”。基于此，教師以微課為基礎，以多媒體教學技術為媒介，從課堂的重難點出發，綜合運用圖片、視頻、音頻與flash 動畫等形式，豐富課堂內容，將原本靜態的知識變得更加動態化與立體化，幫助學生更加直觀、高效地把握課堂內容。

以新人教版高中《英語》必修二Unit 2 Wildlife protection 中A day in the clouds 為例，除了“幫助學生掌握現在進行時的被動語態的意義和用法”外，“讓他們認識到保護野生動物的重要性”也是本課的教學重點之一。因此，教師圍繞這一主題設計教學內容及相關微課視頻，如提前收集一些與野生動物保護有關的紀錄片、英文電影等，并從中選取一些具有典型意義的部分進行剪輯，最終組合成相關短視頻。為了讓微課內容變得更加多元與豐富，教師適當加入自己的旁白及動聽的背景音樂，從而讓微課變得更加生動，更受學生的喜愛。

三、完善和規范微課教學流程

一堂完整的課應包含導入、授課等環節，高中英語教學也不例外。微課作為傳統教學的延伸體，更具特殊性，更加需要完整且科學的流程（戚光霞2018），如課前設計、導入、授課、分組討論、課后回顧、學生自主總結等。基于此，教師在開展微課視域下的高中英語教學時，除了要注重對教學內容的選取與設計外，還應將目光向授課的流程傾斜，并針對班級學生的實際情況增添和刪減相關環節，最終推動微課教學的流程走向科學化、規范化與完整化，為學生提供優質、高效的課堂。

以新人教版高中《英語》必修一Unit 5 Languages around the world 為例，教師以微課為媒介，完善和規范授課的流程。在課前設計環節，教師以English 為主題和研究對象，并結合課內的重點單詞、短語與句子制作微課視頻，讓學生進行初步預習，引導他們尋找自己身邊與英語有關的事物及現象，初步了解around the world 等短語的用法。在導入環節，教師先讓學生談一談自己所搜集整理的有關資料。當然，在學生發言的過程中，其他學生可能會產生一些疑問，此時，教師引導發言的學生解答疑問，從而使得課堂更生動。在這一過程中，大概率會出現學生無法解決的問題，此時教師可以將這些問題收集起來，并將其添加到微課視頻中。在二次復習環節，教師先將學生在課堂上出現的問題進行收集和整理，并專門制作一個“疑問大全”式的微視頻，將其發送到班級群，以供全班學生進行回看和二次復習。這些都能夠推動英語微課教學逐漸走向規范化和完整化，從而幫助學生更好地學習相關知識，提升其英語綜合素養。

綜上所述，面對微課視域下的高中英語教學，教師應與時俱進，改變傳統的思維模式，將教師指導與學生自主思考有機結合。教師還要綜合運用提問式教學法等一系列科學、有效的方法，不斷完善和規范微課教學的流程，從而構建出既足夠專業又不失生動性的現代化高中英語課堂，幫助學生更好地把握英語知識，進而提升其英語綜合素養。