集中，猜測，記錄——提升英語聽力技能三步走

陳妍池

［摘 要］聽力訓練是英語教學的重要內容，包含對學生記憶能力、思維能力、概括能力、預測能力、語言能力等多項能力的培養。在英語聽力教學中，教師可對英語聽力訓練采取“集中—猜測—記錄”三步走的策略，即引導學生從加工材料、合理猜測、有效記錄等多個方面獲取有效信息，這樣有針對性地開展英語聽力訓練，能提高學生的英語聽力技能，為學生今后的英語學習打好基礎。

［關鍵詞］聽力訓練；英語教學；集中；猜測；記錄

［中圖分類號］ G623.31［文獻標識碼］ A［文章編號］ 1007-9068（2023）36-0084-03

在英語學習中，“聽”是習得英語知識的基本途徑，聽力訓練是英語學習的重要內容?！读x務教育英語課程標準（2022年版）》對英語學業水平考試提出了相關的要求：“重視英語聽說能力的同步發展，創造條件組織聽力考試和口語考試，合理調整并逐步加大聽力測試題和口語測試題的比例。”可見，聽力考試日益受到重視。

為幫助學生打下堅實的英語學習基礎，教師可對英語聽力訓練采取“集中—猜測—記錄”三步走的策略，將聽力教學看作是學生接受聲音、理解信息、消化吸收的過程，引導學生將聽力內容進行能動、高效的分解。提升學生的英語聽力技能是一個循序漸進的過程。教師應在把握整體與細節的基礎上，穩步推進教育教學工作的開展，改變過去“播放錄音—進行練習—核對答案”的單一聽力教學模式，打造生動有趣的英語聽力課堂。

一、集中，進行加工處理

在小學階段，學生的思維一般較為活躍，他們常常會被新鮮有趣的事物吸引，但注意力集中的時間較短。因此，教師要從學生的實際情況著手，引導學生既抓住聽力材料的主題思想，又把握每一個細節，從聽力材料中獲得更多的關鍵信息，從而提高傾聽能力，優化英語聽力教學效果。

1.立足發音，做好學習準備

在聽力教學中，教師要引導學生系統性地把握整篇聽力文本，結合相關文化背景知識，幫助學生在最短的時間內獲取聽力材料中的關鍵信息。在進行聽力訓練之前，教師要為學生打好基礎，規范學生的英語發音，尤其要重點強調一些發音相近的單詞。教師可以通過連讀、重讀、弱讀、語調變化等方式，“打開”學生的耳朵，豐富學生的學習體驗，為后續的聽力訓練打下良好的基礎。另外，在教學的過程中，教師還可以適當普及一些使用頻率較高的口語表達，幫助學生更快速、準確地提煉聽力材料中的關鍵信息。

例如，當聽力材料中出現sheep、ship；pain、gain；bus、boss等發音相近的單詞時，學生經常會誤聽、錯聽。此時，教師可以通過重讀、弱讀等方式再次讀出聽力材料，幫助學生準確辨別單詞；教師還可以引入相應的語句，讓學生在語境中理解單詞，加深學生對單詞的印象。另外，在日常的英語教學中，教師可以適當運用一些倒裝、省略等口語化表達，并適時融入歐美國家的文化背景與生活方式等內容，與學生進行溝通與交流。這樣的預先準備，能夠幫助學生熟悉英語聽力練習，為學生聽懂英語文本、聽力素材做好鋪墊，也為學生聽力技能的提升打下良好的基礎。

2.立足細節，抓住關鍵信息

英語聽力教學應注重引導學生掌握細節。在聽力材料中，細節往往決定內容的關鍵情節、作者的情感態度、表達中的重點信息等。如果忽視了細節，則會遺漏聽力材料中的關鍵信息，導致聽力訓練的正確率下降。在進行聽力訓練時，教師要提醒學生集中注意力，引導學生在理解聽力文本內容的基礎上，重點關注轉折、重讀等細節；當聽力材料中出現陌生的單詞或語句時，則應當適當略過，不能因糾結于某個單詞而錯過整個聽力材料。

教師可以將聽力材料與學生學過的短文進行對比教學，引導學生把握文本中的關鍵信息。例如，在播放聽力材料之前，教師提示學生在聽的過程中注意捕捉材料中的關鍵信息，包括人物（who）、時間（when）、地點（where）、事件（what）等，學生可以根據這些內容了解到聽力材料的基本信息。隨著學生聽力技能的提升，教師可以引導學生捕捉更深層次的關鍵信息，如原因（why）、方式（how）、程度（how much）等，以全面把握聽力材料中的細節，加強學生對聽力材料的認知和理解。聽力材料的題目大多要求學生辨別相關信息，因此，注重捕捉關鍵信息，聽力問題便會迎刃而解。另外，在聽力材料播放之前，學生可以在草稿紙上寫出相關要素，在聽力播放時一邊聽一邊記錄下相應的關鍵詞。這是聽力訓練的小技巧，能夠降低辨析問題的難度，提高信息把握的準確度。

二、猜測，把握文本內涵

合理的猜測能夠提高學生的邏輯推理和分析判斷能力。在英語聽力教學中，教師可以引導學生從前后文入手，圍繞聽力材料的內容進行有指向性的猜測，提高學生信息把握的準確度。

1.根據前文，預測未知因素

在小學階段，許多學生難以區分長音、短音、邊音，他們聽辨音調、識別關鍵信息的能力較差，而且英語詞匯量較為匱乏，理解能力有限，這對聽力教學活動的開展有著不利的影響。因此，教師應向學生傳授相關聽力技巧，引導學生根據從題目中捕捉到的信息進行大膽預測，為后續的內容理解與分析做好鋪墊。

例如，在播放聽力錄音前，教師提示學生認真審讀聽力題目，快速預測聽力材料的主題、對話者等多方面信息，使后續聽錄音的過程更有方向性。有一些聽力題目會給出明確的選項，如事件發生的地點，分別是“A.at a school”“B.at a shop”“C.at a park”，選項的內容則提示學生要重點關注聽力材料中有關地點的表述。教師即可引導學生根據選項的信息，猜測出聽力材料的主題，從而在聽錄音的過程中將注意力集中到關鍵信息上，進一步提升做題的準確性。教師還可以提示學生根據對話人的身份、稱呼、談話的地點和時間等，對聽力材料的內容進行大膽的預測。教師要引導學生學會抓住關鍵詞，如當聽力材料中出現“because”等詞語時，就意味著下文即將闡述原因；聽到“so”“if”等詞語時，可以進一步推測出相應的原因或假設性條件。掌握了這些關鍵詞，就能夠更好地理解全文。除此之外，還可以通過對話的語氣，推測語段的內容，如問句、陳述句、感嘆句的語氣是不同的，生氣、開心等情感表達的語氣也是不同的。根據對話者的語氣，可以有效預測下文的相關內容，從而更好地把握聽力材料的關鍵信息。

2.根據下文，不斷糾正補充

猜測活動可以貫穿整個聽力理解的全過程。進入聽力訓練之后，學生的大腦處于一種積極、主動地接收信息的狀態，能夠較為敏銳地捕捉下文的關鍵信息?；诖耍處煈龑W生利用后續的信息糾正、補充前面獲取到的信息，補充漏聽的部分，解決存疑的內容，對全文進行驗證、歸納與總結。特別是聽力材料的結尾處，一般是對全文的總結或是對主題的升華。學生可以根據這部分內容回顧與完善先前獲取的信息。這樣不僅能夠保證信息的準確性，還能提高學生的分析、推理與反思能力。

部分學生的聽力技能有限，難以把握聽力材料中的關鍵詞，更不易整體把握全文內容。因此，在播放聽力材料的過程中，教師要引導學生有針對性地記錄聽力材料中的關鍵詞；在聽完整篇聽力材料之后，再根據上下文進行猜測，完善相應的信息，使前后文在邏輯上保持一致。由于學生的接受能力、反應能力和思維能力存在一定的差異，他們的傾聽能力也不同。教師可以組織開展師生交流、生生交流，共同解決聽力訓練中遇到的問題，讓學生在交流中補充和完善自己從聽力材料中提取到的信息，從而尋找正確的答案。通過反復辨析聽力材料，學生發現自己記錄的內容存在一定程度的關聯。此時，教師可以給予提示，提問學生：“這一關鍵詞說明聽力材料是在講述一件什么事？是與什么內容相關的？”學生回答后，教師繼續提問：“那根據大家推測的內容，后面的另一關鍵詞是否與其矛盾？哪一個關鍵詞才更貼近材料主旨？”在思考問題的過程中，學生通過分析上下文，實現了對聽力材料的預測和判斷，邏輯思維能力、信息提取能力得到了提升。

三、記錄，進行分析歸納

在聽力訓練的過程中，指導學生進行有效記錄，有助于學生準確地把握信息，提升學生的分析、歸納能力。記錄是聽力訓練的重要技巧。聽力訓練并不是指學生單一地接收信息、籠統模糊地填選答案的過程，而是要求學生能夠進行具體的、有主次的記錄，為記憶與回想聽力材料的關鍵信息提供更多的幫助。

1.“盲聽”，聽記重點

因為日常缺乏有效、頻繁的聽記訓練，學生容易在聽力訓練過程中緊張，導致記錄的內容雜亂無章，有效信息不多。一些教師在進行聽力訓練時，會提前向學生提供聽力的文本，這樣會導致學生在聽力的過程中進行機械記錄，不利于學生聽記能力的提升。基于此，教師可以采取“盲聽”的訓練方式，即在播放聽力錄音前不讓學生接觸到聽力材料，而是讓學生根據自己聽到的實際情況進行記錄、梳理，厘清聽力材料的思路，不斷補充和完善聽取的信息，提煉出聽力材料的重點。

“盲聽”對學生的記錄能力、信息提取能力提出更高的要求，并不適用于聽力訓練的初級階段。因此，教師要根據學生的聽力學習能力循序漸進地開展訓練活動，先讓學生從簡單的文本素材入手，再逐漸提高難度。教師教給學生速記的方法，指導學生運用常用的速記符號、縮略詞、簡略語言等，促使學生進行速記，幫助學生把握聽力材料中的重點信息，提升獲取信息的準確度。

2.概括，聯系回想

在小學階段，由于思維能力和認知水平有限，學生在聽力訓練中往往只能捕捉到淺層次的信息，難以概括、整合已獲取的信息，實現對信息的深度加工，這不利于培養學生的自主分析與信息提取能力。為改變這一現狀，教師可以利用信息結構圖、思維導圖等進行教學，培養學生邊聽、邊記、邊整合與加工的能力，幫助學生將片刻獲取的信息變為長期的記憶。在日常的英語教學中，教師可以引導學生運用表格來記錄捕捉到的關鍵詞；運用思維導圖來整理聽力文本的行文思路，以聽力材料中的對話內容、文本的邏輯作為線索，整體把握聽力材料的內容。

小學階段的聽力材料較為簡單，教師可以圍繞幾個常見的主題展開相應的訓練。例如，聽力材料的內容為介紹自己的朋友，教學時，首先，教師將信息劃分為“name”“age”“character”“abilities”等，引導學生將所聽到的信息進行加工整理，提煉出概括性的信息，寫在相應的類別下。利用相關圖表展開教學，能夠幫助學生在初次聽錄音時捕捉文本大意，對聽力材料形成初步的概念，再通過聽第二遍、第三遍，對聽力材料進行深度理解、加工與概括，形成概念框架，發展聽記信息的能力。這樣能夠幫助學生在短時間內對聽力材料進行聯系回想。其次，在學生完成相應的記錄表后，教師讓學生分享自己記錄的具體內容，若學生的意見不統一，教師可以組織學生進行交流和討論，共同確定聽力材料中的關鍵信息，對記錄的情況進行完善和補充。最后，教師讓學生脫離自己寫好的記錄表，在一張空白的紙上默寫表格中的內容。此時，學生根據先前的學習經驗，能夠寫出相關的內容，從而提高聽力訓練的正確率。這樣，通過填寫記錄表格，學生實現了對聽力材料的查缺補漏，學生的聯系回想能力得到有效提升。

總而言之，聽力訓練是英語教學的重點之一，對學生的記憶能力、思維能力、概括能力、預測能力、語言能力等多項能力均有促進作用。在英語教學中，教師應突破傳統教學模式的束縛，對英語聽力訓練采取“集中—猜測—記錄”三步走的策略，即通過信息獲取、前后文猜測、文本記錄等活動，對學生進行系統化、有針對性的聽力技能訓練，充分激發學生對英語聽力的學習興趣，提高學生的傾聽能力，為后續的英語學習奠定基礎。

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（責編 韋淑紅）