英語單元主題教學例談

陸舜娟

摘要：

英語單元主題教學強調從單元整體視角出發，明確單元主題，依據教材和具體學情，確定教學目標，整合單元內容，創設真實的教學語境，促進學生將語言知識逐步轉化為語言能力。通過拓展單元主題素材、創設完整的主題語境、設計聚焦主題的問題鏈、繪制凸顯主題的思維導圖、開展深化主題的項目活動，使學生完善知識結構，提升語言能力。

關鍵詞：小學英語；主題教學；單元整體教學

英語單元主題教學強調從單元整體視角出發，明確單元主題，依據教材和具體學情，確定教學目標，整合單元內容，創設真實的教學語境，促進學生將語言知識逐步轉化為語言能力。這呼應了譯林版小學英語教材以單元主題為引領、各板塊內容圍繞主題展開的編選特點。筆者嘗試聚焦素材、語境、問題鏈、思維導圖、項目活動等方面，促使學生在積極參與單元主題學習的過程中，完善知識結構，提升語言能力。

一、拓展單元主題素材

英語單元主題教學中，教師除了聚焦主題，充分挖掘教材中反映學生思維特性、適合發展學生思維品質的素材外，還需要挖掘其他主題素材，串聯系列教學資源，幫助學生優化認知結構。對照《義務教育英語課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）中主題的范疇和內容，很多單元內容還不夠豐富，需要教師開發和拓展相關主題群下的子主題內容，為學生提供更為多元的素材，建構完整的主題意義。

首先，拓展與單元主題板塊相關的素材。這類素材涵蓋與各板塊內容相關的圖表、視頻，動態的實踐活動、技能訓練等。如在四年級上冊Unit 4 I can play basketball的教學中，教師引導學生聚焦“運動會”的主題，在Story time板塊整合體育項目、運動員、志愿者等的圖片、報名表、運動會視頻等，讓學生在更為開闊的視野中積累詞匯，學習遷移表達；在Fun time板塊整合與運動會相關的字謎游戲、對話任務等素材，讓學生在“實戰訓練”中強化表達，夯實對運動會的認知；在Checkout time板塊整合與聽力判斷、看圖說話等相關的素材，讓學生在檢驗測評中深化對運動會的理解。此外，教師還設計了“填寫報名表”“招募志愿者”“小小運動員”“小小播報員”“小小采訪者”等活動，促使學生借助多樣的活動形式，積極調動聽、說、讀、寫多項技能，持續鞏固和操練與運動會相關的知識，全面感知單元內容。

其次，拓展與單元主題句型相關的素材。單元主題句型是貫通整個單元、串聯整個單元內容的橋梁。

譯林版小學英語教材每個單元聚焦不同的主題設置了助力表達的句型，教師可以拓展與此相關的素材，強化學生對單元主題的整體認知。例如，五年級上冊Unit 3 Our animal friends的Story time板塊呈現了兩個單元主題句型“It has...”“It can...”。教學中，當學生能利用這兩個句型描述單元四種動物的大致外形和特點后，教師拓展句型“It eats...”“It lives in...”，引導學生先遷移運用，然后利用單元主題句型以及拓展句型制作動物卡片，整合單元主題知識。如此，學生了解了更多動物的特征和習性，還在句型的拓展運用中發展了思維的深刻性和靈活性。

二、創設完整的主題語境

創設完整的主題語境，是將各年級教材中同主題的內容串聯起來，置于生動的語言情境中，幫助學生在訓練表達的同時形成完整的單元知識體系，建構完善的思維框架。創設完整的主題語境，能有效統整英語學科核心內容，幫助學生有效整合和關聯英語學習中的各類知識、技能和情感態度價值觀，將所學內容遷移到新的情境中，提升解決實際問題的能力。

某些話題分布在各年級教材中，因學情不同，教學目標也不同。教師要對每個話題在教材中的分布有明確的認識和梳理，進而創設適合單元話題的完整的主題語境，更好地整合主題資源，幫助學生建構知識體系。例如，在六年級上冊 Unit 7 Protect the Earth的教學中，教師聯系Unit 5 Signs和Unit 6 Keep our city clean中的相關知識，創設了“爭做環保小衛士”的主題語境，引導學生從保護周圍的環境出發，生發綠色生活的理念和行為，意識到營造人與自然相互依存的氛圍的重要性；挖掘新課標中人與自然主題群下的子主題內容，布置爭做環保小衛士的主題任務，帶領學生梳理環保舉措，設計環保標識，制作環保宣傳海報；順勢引入五年級下冊Unit 2 How do you come to school？單元的內容，倡導“綠色出行”，讓學生爭做環保小衛士，內化保護環境的意識。完整主題語境的創設，在豐富學生語言知識的同時，提升了他們的思維水平。

三、設計聚焦主題的問題鏈

教師課堂提問的邏輯性，直接影響學生的思維方向和深度。問題鏈是觀照教學內容層次性、系統性、整體性、關聯性的提問形式。英語單元主題教學中，教師要按照一定的邏輯順序設計由淺入深的問題，形成聚焦主題的單元問題鏈，指引學生循序漸進地完成英語學習任務。聚焦單元主題的問題鏈設計，不僅要自始至終圍繞主題，還要貫穿整個課堂，分布在各個教學環節。結合單元主題內容，教師可以設計理解類問題鏈、實踐類問題鏈和遷移創新類問題鏈等。

理解類問題鏈是基于基礎事實與信息，立足文本大意、細節信息等提問，幫助學生快

速地從文本中找到相應的答案，并直觀理解文本內容的問題鏈。這類問題鏈能夠有效培養學生的觀察、識別、獲取信息等能力。例如，教學三年級下冊 Unit 5 How old are you？第一課時，教師設計的理解類問題鏈如下：

問題1： What do the two signs mean？

問題2： Where can you see these signs？

問題3： What toys are there？

問題4： What toys do they get？

借助該問題鏈，學生相繼完成觀察圖片、識別場所、獲取信息、尋找物品等學習任務，解讀文本內容，對主題內容“不同玩具適合不同年齡”有了初步的感知。

實踐類問題鏈中的問題一般沒有固定答案，需要學生結合對文本內容的思考并聯系生活實踐經驗，由探究文本顯性問題到斟酌文本隱性問題，由了解文本內容到明晰寫作意圖，深度解讀文本。此類問題鏈對于培養學生辨析、批判與推斷的能力大有益處。例如，教學五年級上冊Unit 7 At weekends第一課時，教師設計的實踐類問題鏈如下：

問題1： What do you do at weekends？

問題2： What do you think about your weekends？Why？

問題3： What do you want to do at weekends？ Can you make a plan for your weekends？

問題4： How to make a balance between learning and playing at weekends？

在理解和掌握課文內容的基礎上，借助問題鏈中的問題，學生需要圍繞“周末”這一主題，聯系自己的生活實踐參與思考。他們結合“周末實踐”“想如何參與周末實踐”“制訂周末實踐計劃”等問題，持續梳理、歸納、辨別、推斷，靈活將思考融入了生活實踐。

遷移創新類問題鏈是在學生深度理解文本的基礎上，為了培養學生解決問題的能力而設的針對語篇內涵理解的拓展性問題鏈，具有開放性和創造性。例如，教學六年級上冊Unit 7 Protect the Earth第四課時，教師設計的遷移創新類問題鏈如下：

問題1： What do you learn from the story？

問題2： Why people should save energy？

問題3： How should we reuse water？

上述問題鏈融合整個單元的知識內容，從課文人物遷移到學生自身，從課文場景遷移到身邊場景，要求學生批判性、創造性地評價和解讀文本。如對過多塑料用品的危害、水資源的重復利用等問題的探討，重在引導學生

思考在“保護地球”方面可以采取的措施。學生思考和解決問題的過程中，教師用欣賞的態度傾聽學生對文本的多樣化解讀，尊重學生的個體差異，幫助學生創造性地理解了文本內容。

四、繪制凸顯主題的思維導圖

思維導圖在直觀呈現大腦思維過程的同時，運用圖文并重的技巧，巧用線條、符號、詞匯、圖像等，將各主題的關系用相互隸屬的層級圖表現出來，幫助學生利用記憶、閱讀、思維的規律，實現左右腦的協調發展，變單向思維為多向思維，提高學習效率。英語單元主題教學中常用的思維導圖有樹狀圖、魚骨圖、氣泡圖等。它們發揮著系統化組織知識的功能，所用的色彩、圖畫、線條等把文本知識顯性化，能夠給予學生美感的刺激，促使他們多感官參與思考，以提高記憶和理解的效果。

例如，在四年級下冊Unit 5 Seasons的單元測評作業中，教師設計了如下頁圖1所示的氣泡圖，幫助學生鞏固單元知識，建構知識體系。圖1將小詩所涉及的season、weather、activities拓展到了clothes、food、month等方面。學生借此跳出語篇談及的氣候和活動，結合生活實際，對各個季節的衣著、月份等進行了深入挖掘，更加清晰地認識到季節滲透現實生活的方方面面，對我們的生活產生著不同程度的影響。由此，學生的單元學習視野得以開闊，學習思維得以拓展。

再如，教學三年級上冊Unit 4 My family，教師和學生共同設計了如圖2所示的樹狀圖，理清家族人員關系，鞏固所學詞匯。

圖2通過定位單詞“me”，啟示學生延展思維，梳理家族中不同輩分的成員，從而形成了不同的“家族圖譜”。順著這樣的思維導圖填空交流，學生更加清晰地了解了家族輩分關系，教師也可以由此檢測學生是否掌握了所學家族關系及各自對應的單詞。

五、開展深化主題的項目活動

英語單元主題教學中的項目活動，是聚焦主題的不同學習活動，促使學生以團隊合作的方式完成這些活動，并在“發現問題→分析問題→解決問題”的過程中產生新發現，創造新成果。開展深化主題的項目活動，需要學生持續運用批判性思維、創造性思維等，個性化地表達自己的觀點和意愿，提升思維品質。

例如，在教學六年級下冊Project 1 Being a good student時，教師整合前面幾個單元的內容，聚焦“要做好學生”的主題，從生活習慣、學習習慣、飲食習慣、交通安全行為等多方面設計豐富多樣的項目活動。這些活動關涉調查討論、海報制作、宣傳演講等探究性行為。完成項目活動的過程中，學生通過小組調查，了解同學在這幾個方面的實際表現；通過搜集信息，討論分享，對自己或同伴的行為進行評價和判斷，發現問題，提出建議；結合了解到的實際情況和學習到的良好習慣制作海報宣傳，并以演講的形式展示。在完成不同項目活動的過程中，學生遷移使用句型“I must.

..”“I mustnt...”，規劃了更合理的作息時間，發現了更高效的學習策略，掌握了更合理的飲食結構，提升了交通安全意識，培養了良好的行為習慣。

接下來的英語單元主題教學中，我們還將在三個層面作出努力：一是學生語言能力發展層面，要培養學生大膽用英語表達的習慣，正確輸出語言；二是教師培訓層面，要

培養教師對教材的深度分析和挖掘能力，使教師首先建構起完善的主題知識體系，同時跨學科研究開展既符合學情又有助于提升學生思維品質的教學活動；三是學校評價機制優化層面，要開發聚焦單元主題內容的檢測平臺、導圖跟蹤等多元評價方式，多維度、不定時、全程式監測學生的思維發展情況，以作出更全面的評價。