基于學情的英語語篇教學探微

王蕾

摘? 要：

學情分析是教學設計的關鍵環節，也是實現精準教學的重要基礎。基于學情開展語篇教學，能使語篇教學更貼近學生需要，從而準確發揮語篇的育人效用。教師可以貼合學生的“興趣點”導入課堂，貼合學生的“經驗值”組織內容，貼合學生的“注意力”調整設計，貼合學生的“發展性”優化評價。

關鍵詞：小學英語；學情；語篇教學

本文系2022年度江蘇省教育科學“十四五”規劃重點課題“場景學習：英語閱讀素養培養的實踐探索”（編號：B/2022/03/63）的階段性研究成果。

《義務教育英語課程標準（2022年版）》（以下簡稱《義教課標》）中新增加了“教學研究與教師培訓”這一重要內容，倡導教師研讀教材，開展基于學情的精準教學。［1］學情分析可以分為一般性分析和具體分析。一般性分析包括分析學生的整體年齡特點、認知特點、學習興趣、學習態度、學習習慣、學習風格等；具體分析則是指針對課堂具體內容，對學生的學習起點、學習該內容的優勢、容易出現的問題等進行分析。學情分析是教學設計的關鍵環節，也是實現精準教學的重要基礎；

決定著教學過程的優化，又制約著教學效果的達成，是貫穿整個教學過程、引導和推動教學活動的關鍵因素。

語篇是學生英語學習中的重要文體素材?；趯W情開展語篇教學，不僅能夠讓學生精準掌握語篇中的相關語言知識、促進對語篇的理解，還能使語篇教學更貼近學生的需要，從而準確發揮語篇的育人效用。教師要關注學生的前在狀態、潛在狀態和差異狀態，更要善于捕捉和分析課堂教學中學生轉瞬即逝的互動狀態、生成狀態、發展狀態甚至錯誤狀態，并在兩者相互結合的基礎上及時評估、完善學情分析，適時調整教學設計，合理改進教學活動。本文以譯林版小學英語四年級下冊Unit 7 Whats the matter？中Story time板塊的語篇教學為例，圍繞課堂導入、內容組織、活動調整等，探索基于學情的語篇教學策略。

一、貼合學生的“興趣點”導入課堂

通常，教師習慣于根據單元的目標詞匯，結合學生已學習的相關內容來進行課堂導入，或設計歌謠活動，或通過角色扮演等方式來引導學生進入學習。這些教學導入方式固然考慮了學生的一般性特點和已有基礎，但存在一個明顯的不足——都來自教師的“想當然”。學情分析包括對學生學習起點（與本課核心內容直接相關的基礎知識的掌握情況或語言能力水平）的分析，以判斷學生在學習新知識中可能遇到的困難；要關注學生對單元話題是否感興趣，在該話題下愿意討論哪些內容，愿意用什么方式進行學習和討論等，以此讓教學更貼合學生的“興趣點”，更生動，從而能更加有效地吸引學生投入學習。教師可以在課前開展學情調查，精準判斷學生的“興趣點”。

這一單元的話題是詢問和表達感覺或感受，屬于“人與自我”主題范疇，主要涉及“做人與做事”主題群中“個人喜好與情感表達”子主題內容。學生在三年級已經學過一些有關感受的詞匯，如hungry、thirsty等。

Story time板塊涉及的核心語言知識包括感受類詞匯、表達需求及意愿的相關句型結構等。

在這一課教學前，筆者借助信息化手段，發布課前學情小調查。其中，圖1顯示的是關于“你喜歡通過哪種方式學習用英語來詢問和表達感受或感覺”的調查結果

。據此，筆者確定了看視頻導入的方式。在視頻內容的選擇上，也充分考慮學情數據。

基于有30%的學生喜歡讀繪本的情況，筆者結合教學內容，選擇了英文繪本動畫How are you

today。視頻的播放，不僅使學生已有的知識儲備得以激活，還將本課的目標詞匯，如happy、sad、hungry等適時傳遞給學生。另外，繪本動畫以真實的場景、有趣的畫面等創設了真實的交流情境，能夠幫助學生更好地代入情感，感受英語課堂的趣味性、生動性。

二、貼合學生的“經驗值”組織內容

《義教課標》明確指出，教師要“基于學生已有基礎和學習需求，挖掘每個語篇有價值的學習內容，把促進學生學習的真正發生作為教學的出發點和落腳點”［2］。也就是說，語篇教學不是“就本而教”，而應根據對學情的分析，充分挖掘學生的“經驗值”（包括學生的學習基礎、實際經驗和相關需求等），合理選擇和組織教學內容，使語篇教學觸動學生心靈。

這一語篇呈現了Liu Tao在晚飯后至睡覺前這段時間的身體感受，先是口渴，然后是疲倦。有部分教師會借助食品的實物，通過身體語言或者采用表演等方法來教授新句型和目標詞匯。毋庸置疑，這些句型和詞匯是學生在表達感受時需要的，但這樣的教學忽視了對學生“經驗值”的把握。據筆者調查，學生對于感受類的詞匯已有一定程度的了解，部分學生甚至能夠熟練運用。因此，這樣的教學是否真正能夠觸動學生，讓學生學會用英語做事？

未必。所以，在充分研讀教材內容的基礎上，筆者聚焦日常生活中父母關心孩子的細節，承接導入環節的繪本動畫，通過“Whats the matter？”“Can you help our friends？”“Whats the matter with Liu Tao？”“What does Liu Tao want to do？”

等一連串的問題，引導學生在熟悉的生活場景中，了解朋友的困難、詢問朋友的感受。學生參與學習的過程中，筆者給予他們適當的回應和幫助，帶領學生于潛移默化中感知并領會本課的核心語言項目。在此過程中，學生了解了相關詞匯和句型的使用場景，感受到了語言學習的意義。同時，透過語言的學習，通過體會和他人聯系在一起的感覺，學生對語篇所傳達的“主動關心他人，感恩他人的關愛和幫助”的主題意義有了更加深刻的理解?？梢?，貼合學生的“經驗值”組織內容，能夠使教學更具“觸動性”，也讓學生的學習更加愉快、更有意義。

三、貼合學生的“注意力”調整設計

學生是鮮活的個體，他們在課堂上的注意力會隨時發生變化，這就決定了學情也是動態的。

教師要時刻關注學生在課堂學習活動中表現出來的狀態，貼合學生的“注意力”，適時調整活動設計，從而使教學真正為學生的發展服務。

筆者所任教的班級整體思維活躍，課堂反應迅速。因為課前準確的學情調查和分析，課堂伊始，學生的興趣和思維就被充分激活，進入快節奏、有深度的課堂學習活動中，教學有序而高效。在持續約20分鐘的學習之后，筆者留意到，舉手回答問題的學生數開始減少，甚至有5—8位學生臉上流露出回避、拘謹的神情。結合當下的教學活動，筆者判斷是活動難度偏大、課堂節奏偏快而讓他們產生了畏難情緒。于是，筆者及時調整，將看、聽、思這些“靜”的設計轉化為編兒歌、表演、游戲這些“動”的活動，讓學生運用感受類詞匯進行說唱、創編韻律兒歌，并用不同形式表演創編的兒歌，較好地消解了學生的負面情緒，吸引了學生的注意力，同時及時鞏固了目標詞匯。

四、 貼合學生的“發展性”優化評價

課堂能夠給學生提供有意義、有意思、有挑戰的學習經歷，也能夠借力科學、合理的評價激發學生挑戰的勇氣和行為。在學生完成某一活動的過程中，教師要注意觀察學生的表現，據此分析活動的難易程度，從而貼合學生的“發展性”，優化評價。

本課教學的最后，筆者設計了朗讀表演課文和創編新對話這兩個由淺入深、關聯遞進的應用實踐活動，并且細分了不同星級的評價任務，要求學生逐一完成。其中，朗讀表演課文，要求學生小組合作，以角色扮演的方式將課文中的4幅圖演繹出來。能夠演繹其中兩幅的，得1星；能夠將4幅圖都演繹出來的，得2星。創編新對話，有兩個等級的任務：（1）展開想象，模仿課文創編對話，可得2星；（2）使用學過的或課外習得的句子豐富對話，可得3星。然而，在實際教學中，筆者發現，朗讀表演課文活動時，幾乎所有學生都選擇了演繹4幅圖，于是，筆者及時調整，要求學生在朗讀表演課文的同時發揮想象，融入自己的真情實感。

這一評價任務的優化，激發了學生的挑戰欲，貼合了學生的“發展性”。他們同伴互助，既展現出了豐富的想象力和創造力，又在表演中展示了自己對語篇的理解，獲得了情感的升華。

雖然學情充滿復雜性和不確定性，教師也很難對學情進行完全準確

的判斷，但不容置疑的是，這是值得我們關注和研究的。尊重學情，基于學情，是努力尋找課堂中“學”與“教”之間的最佳聯結點，能更好地為學生的素養發展“量體裁衣”。

參考文獻：

［1］［2］ 中華人民共和國教育部.義務教育英語課程標準（2022年版）［S］.北京：北京師范大學出版社，2022：76，76.