初中道德與法治互動式教學實踐

山東省東營市東營區實驗中學 卜田君

初中道德與法治課程，主要是通過向學生傳授基礎法治知識和道德觀念，幫助初中學生成為一個遵紀守法、道德高尚的好公民，培養他們的道德情操和法律意識。但是在傳統教學模式下，初中道德與法治課程比較枯燥，以至于對初中生而言成為一門“催眠課”，根本無法達到開設這門課程實際的育人初衷。因此隨著課程改革的進一步推進，應用互動式教學這種新型模式，可有效改善教學現狀，激發學生的興趣。

一、核心概念的界定

互動式教學，即把教學視為動態發展的過程，是新型的、基于素質教育背景下的教學模式，不僅能培養初中學生的獨立性，還能幫助他們樹立自信心，讓學生有成就感。而且互動式教學模式營造出活躍的課堂教學氣氛，培養初中學生創造性思維，幫助他們更好地學習，在師生互動中形成思想觀念的碰撞，改善師生關系，獲得最佳的教學效果。

道德與法治要求初中生對學科有正確認識，積極地矯正觀念，重新定義其存在的價值，走出之前較為枯燥、單一化的道德教學誤區，反饋并應用于生活。在授課過程中，教師需將實際的生活場景置入教學中，形成生活一體化的育人機制，教學編寫則為多元視角對話、溝通過程，所以說道德與法治課程能擴大生活經驗，意義重大。學生在學習該科目時培養生活必備能力，和實際生活相結合，成為合格的社會小公民，更清晰、深刻地了解生活百態和法治社會。因此在道德與法治中應用互動式的教學方式，可以更好地促使學生掌握課程核心素養，呈現出生生、師生和生本間的言語交融，培養積極應用于生活的能力。道德與法治課程需教師結合學生生活經驗和當地的地域特點來加工教學內容，且其具有實踐、綜合、生活性的特點，在應用教育信息化時，需堅持走“普及化”的道路，使學生的學習過程更加靈動、深刻，更好地呈現學生的已有經驗和學習成果。但是，因學生年齡較小，空間想象能力和抽象思維較差，在課程上要積極應用互動式的教學方式，確定教學目標。在課程教學中需先引入談話，在導入環節讓學生通過互動方式，深刻理解道德與法治內容。

二、初中道德與法治課程互動式教學意義

（一）道德與法治課互動教學主要特點

初中的道德與法治課程包含著人文性、社會性等知識點，以及一些法律知識。教師要借助互動式教學模式，營造起良好的教學氛圍，幫助學生認真學習法治知識。在這樣的教學方式下，初中生可以積極參與課堂學習，這種雙向互動的方式能明顯激發學生學習的主動和積極性，轉變之前教師高高在上形象。除此之外，在初中道德與法治課程中實施互動式教學，可以有效讓學生產生共鳴，獲得較好的教學效果。教師個人魅力也會影響學生，加強學生對課程內容和知識的認同感，平等交流還可拉近師生之間的距離。在互動式教學模式中，學生會充分展現自我特點，師生深入研究并認真思考，實現新課標改革目標。

（二）主要意義

1.創新課程內容

在初中道德與法治中，課程內容需要做到與時俱進，保證學生認真學習法治教育和道德修養等層面的知識。但是當前面臨的問題是，很多初中年級的學生會片面認為這是一種說教式教育，對課程提不起太大的興趣，其中蘊含的法律知識內容也未與生活和學習產生直接關系。所以初中年級的道德與法治授課教師，應選擇互動式教學模式，如激烈的問題辯論、時事分析、討論、交流等，培養學生正確的公民意識和社會理念，營造出積極的學習氛圍。

2.教學目的

初中學生的年紀尚小，還未形成完全正確的三觀，極易受到外界一些不良信息的干擾。互動式教學模式的應用能促使初中學生獲得明辨是非的能力，不僅能促使初中生通過這門課程認真學習法律知識，還能提升他們的道德素養和綜合素質。通過在課堂上的案例分析，結合互動式教學模式探究發生的熱點事件，并讓學生熱烈討論，讓學生明白成為合格守法公民的意義。

3.提升教學質量

在日常課堂教學中，互動式教學模式可有效引導初中學生適應初中知識的學習，提升他們的思想道德修養及法律知識，當遇到法律或道德問題時，積極提升教學質量。另外，教師通過把互動式教學模式用于道德與法治課程中，加強理論知識應用，提升學生分析和解決實際問題的能力，同時積極轉化理論知識為生活服務。初中道德與法治課程的互動式教學模式，不僅能促使初中生能直接發表看法，全面提升教學質量及綜合素質，還可以讓學生提出自己對時事新聞的看法，培養他們的溝通交流技巧等。

三、初中道德與法治課程互動式教學中的問題

（一）教師引領缺位

道德與法治課充分發揮學生的主體地位。一半以上的教師在道德與法治課中，認為學生是課堂的主體，雖然開展豐富多彩學習活動，但僅僅是把全部教學活動丟給學生，導致教學效率低下。教師不關注學生的課堂表現，對新課程理念的曲解及誤讀，帶來的實際不良影響就是，教師引領缺位，造成學生學習收獲較小。

（二）缺乏思想深度

道德與法治課程的主要目的是通過對知識內容的學習，使初中生獲得情感方面的升華，實現心智全面發展，促使他們的思想變得深刻。但是一些教師在教學中對課程所開展的活動過分重視，教學進程較快，而忽視了對學生思想上的引導，于是課堂上學生缺乏思考，其認識僅僅停留于較感性的層面，淡化了道德與法治課程教學的思想性，以及其自身蘊含的意識形態屬性。

四、初中道徳與法治課程互動式教學實施路徑

（一）設置問題引發學生思考

在道德與法治課中積極應用互動式教學模式，教師需保證學生充分發揮自身主觀能動性，同時自己要扮演好課堂引導及組織者的角色。在道德與法治課程中借助互動式教學模式，教師依據具體學情，結合學生特點，把學生分為幾個不同的小組，讓他們能在課堂學習中帶著問題開展有效的交流及互動。例如，在“感受責任”教學中，教師將學生劃分為不同小組，提問：“中學生有哪些責任？”“生活中不同職業人具備的責任有哪些？”在此問題的基礎上，班級中的學生在組內進行熱烈、積極的交流及討論，以此有效強化初中生對課堂的理解及認識。

（二）在道德與法治教學中深入互動

通過回憶或體驗的方式，學生構建出有關知識，但是可能單純是感性的體驗，是粗淺的認知。例如，在思考“生命的意義”時，一些學生認為只有賺到大錢，成為成功人士，才是所謂生命的意義。因此學生需不斷完善、深化和修正自己的認知，教師進一步組織生生、師生等深入互動，形成全面、深刻、全新、正確的認知。

師生互動，就是堅持以問題為載體，進行有意識的引領。教師基于學生認知的基礎，幫助學生澄清價值。教師可對學生所認為的“賺到大錢，成為成功人士”的論述，實施必要的互動式教學。教師言道：“賺到大錢，成為成功人士的人生固然很有意義，但這就是有意義的人生嗎？”讓學生各抒己見。學生回答：“當前社會上存在為富不仁、有錢愛炫富的人，這樣的人即使賺到大錢，過的也不是有意義的人生。”教師對學生的回答較為滿意，說道：“賺錢需賺得其所，用在有意義的地方，否則一個為富不仁、有錢愛炫富的人，將難以體現出人生價值。所以說那些通過非法手段獲得財富的人的人生并無意義。”學生回答道：“肯定沒有意義。”教師追問緣由，學生答：“因為違反法律可能會被判刑，將受到法律的制裁。”教師緊接著讓學生修正之前的觀點，學生答：“賺了錢不炫耀，通過合法的方式賺錢，如把錢用于投資，或者做慈善等，實現真正的人生價值和意義。”

學生通過與教師的互動，在教師的積極引導下，不斷修正及完善賺大錢與生命意義之間的關系。這樣的道德與法治互動式教學模式，需教師創設恰當的問題，抓住學生認知中片面、錯誤的地方，逐漸引領他們形成全新的認知。

在具體的教學實踐中，教師通過創設一些互動式活動，促使學生積極地表達自己的觀點，完善和修正自己的看法。例如，在“體味友情”的學習中，組織學生深入互動交流，促使學生能對溝通、真誠、友情、朋友等問題有深刻的感悟。

生本互動需在教師深入鉆研教材、吃透文本的基礎上，把文本的意義內化為自己的經驗，二次處理教材，溝通文本的意義與自己的知識經驗，得出獨特理解；同時要堅持以生為本，營造生本互動的良好氛圍，最終激活思維，深入文本開展互動，挖掘文本潛在資源，積極地聯系生活，真正從文本走向生活。

另外，在道德與法治課堂教學中，案例學習無疑是極其關鍵的學習方式，好的案例能引領學生思維成長，引發學生的情感共鳴。教師需對案例實施合理布局，精挑細選，恰當呈現，從而更好地實現和案例互動。

（三）實現師生的情感互動

在道德與法治課堂教學中，教師能實現和學生積極互動。通常情況下，一些教師仍舊選擇填鴨式教學方式，課堂氛圍較為沉悶，更無法獲得理想的教學成效。如果教師能借助互動式教學模式，加強和學生的情感交流，注重教學語言的趣味及準確，則將直接影響學生學習狀態。另外，在互動式教學模式中，營造出師生間的和諧關系，也會顯著提升學生的道德素養。

（四）具體案例教學法

在道德與法治課中，案例教學法較為常見，通過結合互動式教學模式，以新聞、現實生活為實例，完善和豐富教學方式。因此在道德與法治課程中，教師借助互動式教學模式，能緩解課堂知識的乏味及枯燥。在實際教學過程中，教師還可積極應用多媒體教具進行教學，體現道德與法治課程中互動式教學模式的優越性。例如，針對本節課的音頻、視頻、圖片資料，教師聯合互動式教學模式和多媒體教具播放，便于初中生進一步認識這門課程，明確分辨出什么是道德行為，升華學生對生活中美與丑的認識。

五、結語

傳統教學手段對學生的道德與法治教育不盡如人意，而互動式教學模式整體上有利于改善課堂氛圍，對學生的吸引力更高，對教學效果的提升更加明顯，成為當前最適用于道德與法治課程的教學模式。