小學語文教學中如何提高學生學習積極性

甘肅省蘭州市城關區一只船教育集團啟航分校 張云芳

“學生是學習的主體”，因此，在教學過程中提高學生的積極性，提升學生對課程的學習興趣，是小學語文課程設計的關鍵所在。提高學生的學習積極性不僅可以幫助學生更好地吸收課程知識，還能讓學生更加主動地參與到課程學習中來，對教師傳授的課程知識產生共鳴，積極思考，舉一反三，從而提升語文綜合素養。

一、小學語文教學中提高學生學習積極性的意義

小學語文是學生獲取文字、交流、表達等能力的主要渠道。對小學生而言，只有先學好語文課程知識，才能更好地去理解其他課程中使用的文字表達內容，因此，語文課程幾乎是大部分課程學習的重要基礎。而提升學生對小學語文課程的學習積極性，可以幫助學生在語文課程學習過程中保持思維的專注與注意力的集中，保證學生能將教師所講的內容聽進去，并且積極地對所學內容進行思考和總結，從而高效掌握課本知識與課堂教學內容。

同時，提高學生對語文學習的積極性，還能幫助學生培養文化自信。學生在語文課程學習過程中，可以深刻感受我國的文字、文學等內容的豐富多彩，尤其是對小學生來說，可以為他們的表達與語言能力打下堅實的基礎，從而幫助學生形成語言、表達、書寫等方面綜合能力。

二、小學語文教學中提高學生學習積極性的方法

（一）創設情境，提高學生的課堂代入感

情境的創設是提高學生課堂參與感的一個手段，教師通過情境的引導，可以使課堂知識更加生動，讓學生產生更多對課堂所傳授的語文知識的思考，不僅可以吸引學生對語文課堂學習的興趣，還能提高學生對課堂知識的理解能力，保證學生能在情境的帶領下，快速有效地掌握語文知識。

情境的創設要注重學生的主體性，要保證學生能成為情境的主角。例如，在《靜夜思》一課的學習過程中，教師可以思鄉為主題創設情境，讓學生以自己的理解去進行與課程相關的表演、演講、演唱等，讓學生在不同形式的情境活動中，充分發揮自己的想象力與創作力，打破課堂的局限性。教師盡可能地給學生發揮的空間，讓學生的學習積極性能被充分調動起來，從而實現對課程的有效和高效教學。

在以情境為基礎的教學活動中，教師還應當注意對學生的引導。學生的想象力總是天馬行空的，通過情境的創設雖然能很好地激發學生的學習興趣，但是假如缺乏合適的引導，學生的思想與注意力就很容易跑偏，從而背離情境創設的原有目的。同時，當學生產生對語文課程的學習積極性之后，教師適當引導也有利于學生學習積極性的延續。創設情境活動來提高學生的學習積極性最怕的就是學生只有三分鐘熱度，即情境活動的開展之初學生具有較高的學習積極性，但當課堂教學從情境轉入知識內容時，學生的這種積極性就隨即下降甚至消失，使得課堂上的情境活動成為無用功，無法有效提高學生對語文課程知識學習的推進力。如果教學適當引導學生的學習方向，如引導學生進行思考，或者對學生參與情境的活動進行評價，就可以有效地讓學生對情境產生感悟與思考，并以此為基礎打開學生的語文思維，從而更有效地將情境內容轉向語文課程知識的學習。

（二）豐富教學手段，利用先進教育技術

隨著時代的發展，各種先進的教育技術被應用到小學教育過程中來，如自媒體技術、互聯網信息化技術等。這些技術既能讓課堂教學擺脫傳統模式下的教師對課程知識的展現只能通過板書等形式的束縛，還能拓展學生的眼界與思維，更好地激發學生的學習積極性。先進的教育手段之所以會被應用，就是因為其能較大限度地提高課程的教學質量，尤其是對語文課程來說，處于書本之外但是可以被采納進課堂教學的內容非常多，因此，在語文課程的教學過程中使用各種先進的教育技術來拓展課堂知識，可以非常好地提高學生對課程學習的積極性。

對多媒體、互聯信息技術等先進教育技術的應用，教師應當避免讓這些技術成為另一種形式的板書，如在教學過程中，將所要講授的板書內容用ppt的形式通過投影儀進行切換，這實際上只是在減輕教師的板書壓力，并不能有效提高學生的積極性。在小學課堂上想要合理地利用先進的教育技術，就需要將不同技術的優勢部分進行整合，然后較為統一地在課堂之上進行展現。例如，在語文課程教學前，開展“微課堂”，利用互聯網收集相應的課外知識，然后用自媒體技術進行展現，帶領學生在課堂教學之前就先對課程知識有一定的了解，從而實現利用“微課堂”幫助學生進行課程預習，盡可能提高學生對該課程學習的積極性。

（三）創建學習小組，以團隊合作促進學生積極學習

創建學習小組也是一種非常有效的提高學生學習積極性的手段，基于語文課程的學習小組的創建，不僅能讓學生有更多的思維碰撞來共同實現對課程知識的學習，還能幫助學生之間形成優勢互補，讓學生在團隊活動中發揮各自的優勢，培養學習天賦，從而實現以團隊合作促進學生學習積極性的作用。

對基于語文課程的學習小組的創建，首先，可以讓學生想一個具有文學色彩的組名，在組名的激勵下，學生可以更好地發揮自己的文學天賦，并形成以組名為核心的學習小組內部凝聚力，從而幫助學生在學習小組活動中相互配合，實現團隊合作。其次，在以學習小組為單位的學習活動中，教師可以適當加入相應的評分機制，從而激勵學生為提高自己所在學習小組的評分而努力參與學習活動，以團隊榮譽感來促進學生的學習積極性，并且可以讓學生更加直觀地感受到自己以及自己所在的學習小組參與學習活動的情況。此時教師再引導學生反思自己小組在參與學習活動時的優勢或者不足，從而幫助學生更好地在學習小組模式下進行學習活動。最后，學習小組不僅局限于課堂學習中，也可以讓學生以社交平臺等為輔助，實現學習小組在課堂之外的聯系與合作，培養學生之間基于學習小組的“學習友誼”，方便學生在課外完成作業、活動等時的交流合作，從而以學生之間的交流來激發學生的學習積極性。

此外，教師利用學習小組模式，可以更高效地掌握學生之間的學習情況，尤其是那些需要一個人帶很多學生或者好幾個班學生的教師來說，這樣可以大規模地提升自身的工作效率。當同一個小組提出問題時，那就說明他們可能在團隊合作之后仍然未能解決這樣的問題，此時再通過學習小組的反饋來將問題傳遞給教師，教師可以更快地了解某個學習小組在學習過程中存在的問題，從而更高效地幫助學生答疑解惑，這樣可以更好地維持學生因學習活動、團隊合作等形成的學習積極性，提高學生的學習質量。

（四）建立師生友誼，加強師生交流

教師是學生進行學習時的引導者，當教師能把握學生的興趣所在，同時與學生之間建立起良好的友誼時，就能更好地激發學生的學習積極性。然后教師在教學過程中加強與學生交流，及時了解學生的學習情況及存在的困惑，并對此進行總結和答疑，提高學生對教師的信任感，從而以教師的引導為載體，實現學生學習積極性的提高。

在建立師生友誼、加強師生交流的過程中，也可以把社交平臺利用起來，教師既可以以班級為單位建立學習小組，也可以單獨添加學生的社交平臺賬號，方便學生與教師進行交流。尤其是一些不好意思當面交流的學生，通過社交平臺可以放下自己的心理防線，對教師吐露心聲，從而尋求教師的幫助，此時教師再合理引導，可以在獲取學生的信任與友誼的基礎上，促進學生學習積極性的形成與提高，從而實現師生關系的良性發展。

三、結語

在小學語文教學過程中，提升學習的學習積極性是提高學生學習質量的重要手段，只有當學生對語文課程真的感興趣了，有學習動力了，才能保證學生在課程學習過程中保持專注與集中，從而提高學生的學習效率與學習深度，并能通過教師的引導拓展學生思維，提升學生的綜合素養。