五育融合視野下勞動教育實施路徑探析

吉林省長春市朝陽學校 劉 楠

在德智體美勞全面培養體系中，勞動教育所起到的作用是基礎性的，要想實現基本素養到生產技能的轉化，離不開勞動教育這一中介的助力，以勞樹德，以勞增智，以勞強體，以勞育美，繼而助推學生的全面發展。就表征而言，全面發展更為強調整體質量，而并非五育的機械式疊加，將勞動教育同其他四育交相融合，能更好地凸顯勞動教育的基礎性作用，改變五育之間彼此獨立的局面，指向全人教育。

一、促進多學科課程資源的有機整合

學校方面應以多元手段助推勞動教育空間的不斷拓展，立足于五育的融合與貫通，全面挖掘語文、數學、體育、美術等課程中潛在的勞動教育素材，并將其同其他四育相互滲透；以期通過課程資源與師資智慧的深度整合，促進以學科核心素養為基礎的五育并舉和教學創新，優化多元課程整合、多種形態交融、多個路徑執行的教學實踐，致力于勞動教育的循序、高效落實。

具體而言，首先是知識層面的資源整合，即從現行課程中挖掘涉及勞動教育的內容，諸如語文課程中克勤克儉、艱苦奮斗的典型人物和故事，美術課程中有關圖形對稱、色彩構成的知識……將這些內容根據主題的差異，分別滲透到勞動教育內容中，做好最基礎性的資源整合工作。其次是邏輯形式層面的資源整合，這里強調將其他課程的思維方式滲透到勞動教育中，諸如將數學課程中的抽象思維、科學課程中的創新思維、信息技術課程中的計算思維等加以整合，組織以3D打印、城市設計等為主題的“新”勞動教育活動。最后是價值層面的資源整合，這也是勞動教育同其他課程資源整合的最高層次，不僅強調勞動教育應踐諾“立德樹人”的根本要求，充當思想品德課程教學的關鍵手段；還強調對勞動教育課程核心價值的彰顯，也就是勞動的知識性學習或“新”形式的勞動活動，終極目標在于引導學生培養以尊重和熱愛為基調的勞動觀念。還需重申的一點是，即便各課程之間存在某些關聯，但這并不表示可以將其內容隨便整合，必須事先進行必要的考量、分析和整理，以免課程內容彼此沖突，導致適得其反的局面。因而，教師在整合不同課程資源的過程中，務必以慎為鍵，搞清楚勞動教育同小學學年段其他課程在各個層面上的潛在聯系及融合情況，以此為基礎再行整合之事，方可使整合效率最大化。

二、樹立“全息育人”的勞動教育目標

所謂“全息”，即勞動教育與德、智、體、美育信息的彼此包含和融會貫通?！叭⒂恕睆娬{勞動教育要重視學生的全面發展，就其本質而言是一種指向更高層面的自我認知和自我養成的品德培養、智力提升、體質強化、美感追求。從以勞育人視角來看，可將這一目標歸納為對學生身體的影響，注重將勞動成果滲透到學生的外在感官、肢體與內在靈魂、思想中。換而言之，要依托于勞動教育課程的具身屬性，助推學生綜合素質的提升。

其一要以具身性立德，將身體放歸于道德場域，以形象直觀的勞動實踐取代固化枯燥的理論說教，讓學生通過身體力行的勞動實踐感受勞動的辛苦和成就感，培養起尊重、珍惜、熱愛勞動的勞動觀念。其二要以生成性增智，所有知識的學習都源自感官感知，要以多種形式的勞動實踐活動為基礎，全面凸顯眼、耳、手、腦等器官的協同作用，將直接性的勞動經驗同間接性的學生經驗整合在一起，構建起全新的認知結構。其三要以整合性強體，就本質而言，勞動教育是身體與頭腦相融合的產物，所以，不僅要引導學生在艱辛的體力勞動中強身健體，更要在晦澀的腦力勞動中砥礪意志，增強體質，實現身體與心靈的共同發展。其四要以情境性育美，勞動教育應當扎根在適宜的環境當中，教師應為學生提供一個真切多元的勞動教育環境，還要將勞動知識、精神融貫于班風、校風的創設當中，將學生進行勞動實踐和創造的過程變為品味、領悟、展現美的過程。

三、以立德樹人為核心價值目標

立德樹人的貫徹亟須德智體美勞全面育人機制的設置，恪守多方面、多領域、全過程的融合育人，現階段的主要任務便是將勞動教育的短板補全，小學生的進步成長需要勞動的磨礪。新形勢下的勞動教育需將立德樹人貫徹于課程建設的始終，致力于德育理念同勞動教育的深層次融合，以立德樹人為引領。勞動教育應當實現兩大目標：一方面，要引導學生形成正確的勞動觀念；另一方面，要引導學生養成可以滿足時代發展訴求的勞動品質。

首先，勞動本質上便是一個將真善美統一于一體的實踐過程，所以，課程建設必須將“德”放在首位，在進行多元課程資源整合的同時將德育因子巧妙融入其中并貫穿始終，把勞動教育視為踐行德育熏陶的有效渠道，在耳濡目染中影響學生的道德認知，引導他們培養正向的道德情感。此外，還要將課堂教學視為勞動教育實施路徑的重要構成部分，確保課堂教學同其他教育路徑的有效貫穿，以期通過社會服務、實踐活動等多元路徑，使學生在各種各樣的勞動實踐活動中不斷強化道德認知，磨礪道德意志，將道德理念轉化為實際行動。

其次，勞動面向的是現實性任務，對人而言是滿足自身訴求的有效手段，因而，課程建設的一大重點也在于引導學生培養起能在社會生活中立足的勞動素養。具體而言，課程實際建設應致力于體力、腦力勞動的交相融合，以及常規勞動項目同新型勞動項目的適時連接，比如，傳統衛生清潔同智能機器人清潔的結合等，建設主題多元的復合型勞動課程。特別在當前智能化設備愈發遍及的環境下，對智能設備的使用也成為勞動教育的重點內容。在勞動實踐中鍛煉學生的實踐技能、反思思維、合作觀念、創新能力是當務之急。

四、建設開放性的勞動教育實踐基地

要想激發學生的勞動熱情，讓他們愛上勞動，便要引導他們多多接觸并參與到真實的勞動實踐中，繼而在感受勞動細節、體驗勞動艱辛的過程中逐漸意識到勞動是走向成功、獲得幸福的根本途徑。如此，學生才能真正擺正勞動態度，提升勞動興趣。因而，五育融合視野下的勞動教育，要求學校立足于現有的勞動實踐場所，設置更多開放性的實踐基地，不斷拓展學生的勞動空間。一方面，校園作為學生日常學習的主場所，包含形形色色的勞動資源，應秉持“地盡其利、物盡其用”原則，充分利用花壇、樹叢、櫥柜、閑地等處，打造一處處可以進行勞動實踐的“小基地”。學校將這些“小基地”分別安排給不同的班級，由學生負責花草的澆水、除草，櫥柜的整理、清潔，閑地的打理、維護等工作，此舉在引導學生培養優良勞動習慣之余，還能強化他們作為校園主人翁的責任意識。

另一方面，要將學生的勞動空間拓展至校園外，例如，可以新建一批學農、學工實踐基地或者服務性勞動基地，給學生創造更多了解、觀察、體驗勞動生活的機會和渠道，引導他們感受勞動實踐的新形態，為五育融合搭設一個良好的實踐平臺。除了“走出去”，還要多多“請進來”，學校可以多多邀請一些聲名遠播的勞動模范、行業大能、技術專家等，為學生傳道、授業、解惑，讓他們接受更直觀、深入的勞動教育熏陶，涵養他們的勞動情操。依托于切身接觸、投身其中的勞動實踐，學生將更容易了解勞動活動的類型，把握勞動活動的細節，還能嘗試以更確切生動的語言描繪精彩的勞動時刻，并且以肉眼看到、以雙手摸到真實的勞動成果，繼而在德育層面被勞動吸引并愛上勞動，在智育層面習得一些勞動技能所需的專業知識，在體育層面強身體、立意志，在美育層面增強審美素養和創造技能，在勞動實踐中獲得全面發展。

五、引進多方力量共建勞動教育資源

家庭是學生日常學習、生活的主要場所，亦是進行勞動教育的重要場所。少了家庭參與的勞動教育是有失完整的，尤其在五育融合視野下，更應當強化家校合作，動員廣大家長廣泛加入勞動教育中來。家校雙方勠力同心，為學生的勞動實踐創設更多機會和條件，關心他們的觀念變化及勞動訴求，引導他們通過勞動活動強能力、提素養：從低年級開始，便要有意識地引導學生嘗試做一些簡單的自我服務勞動，如整理書包、掃地拖地、洗衣服、疊衣服等；每次放長假之前，教師可以基于學生的年紀特征，安排一些如“給家人制作拿手美食”這類的任務，讓學生充分將在勞動課上學到的烹飪知識付諸實踐；每到一些重大節日，學校方面還可以協同社區組織一些別具一格的勞動活動，給學生制造更多參與勞動實踐的機會，由此帶領他們通過勞動學會獨立，懂得合作，獲得成長。例如，學?？梢岳谜n余時間組織“學雷鋒”活動，學生一起進社區打掃衛生、修整花草；在九九重陽節帶領學生來到“頤養園”，給爺爺奶奶包餃子、表演節目；在植樹節帶領學生種樹；在中秋節學做月餅……自此，勞動已經不再停留于洗衣做飯、清潔整理等簡單的體力活動，而是升級為一種教育方式，是對理論知識的躬行實踐，依托于家校協同共育、社區協同共建，助力勞動教育在潛移默化中滋潤所有學生的心田。

總之，學校要充分整合校園、家庭、社區資源，按部就班地引領學生參與到衛生清潔、快件派送、農務勞作等勞動實踐中，讓他們通過勞動增強實踐技能、操作技能及創新意識，也從中感受各崗位勞動者的艱辛。學生在耳濡目染中品味勞動的深層內涵，形成正確的勞動觀念。這些看上去簡單尋常的學校、家庭、社區勞動，以多元途徑返回并深入其他四育當中，對學生的影響是全面且長久的。

六、創設勞教結合的勞動教育評價體系

貫徹勞動教育，檢驗所得成果的關鍵環節便是構建一套勞教結合的督導評價體系，完善勞動評價考核機制，就評價內容來看，一般可以從勞動的目的、過程及效果三個角度切入。所謂勞動目的，即學生參與勞動活動的動力意愿是否出于主動，是否可以踴躍投身其中，而并非因為教師安排的任務被動為之；勞動過程，重點在于學生參與勞動活動的過程中積極性的高低，有沒有做到事必躬親，能不能虛心聽取、借鑒他人的勞動意見等；勞動效果，顧名思義也就是對所得勞動成果的評判，諸如學生在勞動活動中的表現能否讓家長、學校及學生自己滿意，有沒有通過勞動習得一技之長，如學會整理書桌、清洗紅領巾等。除了評價內容的多元性，評價參與主體也講究多元，教師、家長、學生皆應作為評價主體，如此，學生才能透過多元、多方評價更為辯證地看待自身的勞動成果，及時拾遺補缺，從勞動中獲得更多成長。

在評價細則方面，除了強調勞動工具選擇的恰當性、工具使用的準確性及勞動強度、成效、時間等要素，更要強調學生的參與性、踴躍性及其展現出的勞動觀念、勞動精神和勞動品質。在評價方式方面，注意方式選擇的針對性和全面性，除了要重視過程性評價，將所得評價適時反饋于勞動活動，還可以以檔案袋的形式將勞動教育推進狀況加以記錄，將相關成果匯整好，收錄至綜合素質檔案當中。還要重視終結性評價，諸如可以以作品制作的好壞來判定學生的勞動收獲和勞動技能水平，引導學生做好勞動反思，通過撰寫反思清單、勞動報告等方式搞清楚自己在勞動知、情、意、行等不同層面的表現。此外，還要擬定更具公正性的獎懲策略，對那些勞動態度嚴謹、勞動表現積極的學生，適時給予表彰和獎勵，通過正強化策略激起學生的勞動踴躍性，帶動更多學生投身于勞動實踐。

七、結語

綜上所述，熱愛勞動是我國《新時代公民道德建設實施綱要》的重點內容，是做人的基本道德準則。教師和家長要大力鼓勵學生勞動，大力倡導學生勞動，并給學生創造勞動機會，讓學生感受生活的艱辛和勞動的快樂，增強學生的成就感和榮譽感。此外，勞動教育作為新形勢下五育全面發展教育體系的“重點”，不能僅局限于簡單的課程開發，而應致力于實現全方面、多要素、各學科的跨界融合，既要跨課程之“界”，又要跨年級之“界”，方能助推學生的全面發展。