《國際法》課程多元化教學方法研究

徐開元 趙 普

上海外國語大學賢達經濟人文學院商學院，上海 200083

《國際法》課程在法學本科專業課程體系中具有特殊性和基礎性。其特殊之處在于，《國際法》課程的學習是本科生接觸國際通行規則的起點，課程內容與學習方法與其他課程有顯著區別；其重要之處在于，《國際法》課程的學習是培養具有全球視野的法律人才、涉外法律人才的第一步，國際法的知識是學習國際經濟法等學科的基礎。因此，學好《國際法》課程是本科生把握完整的法學知識體系、具備扎實的專業能力的重要一步。目前，《國際法》課程教學中還存在一些問題，傳統灌輸式的教學方法不符合學生的情況和需求，不符合學科特點和教學規律，以致教學效果不佳，培養目標難以實現。本文旨在明確《國際法》課程的教學目標，總結教學困境，探討多元化教學方法的設計與運用，以期解決當前教學實踐中的問題。

一、《國際法》課程教學的目標與困境

（一）《國際法》課程教學的目標

教學目標應當是多層次的，不應僅限于專業知識的傳授。筆者認為，《國際法》課程教學的目標應當體現在以下四個層面：一是知識傳授層面，要讓學生掌握國際法學的基本知識，了解國際法制度的基本內容，這是最基礎的教學目標；二是能力鍛煉層面，要鍛煉學生的專業閱讀能力、文獻檢索能力、邏輯分析能力、合作協調能力、書面與口頭表達能力；三是觀念培養層面，要使學生形成全球治理的國際法治觀，能夠通過專業視角、運用專業知識分析國際政治、經濟、軍事等問題；四是課程思政層面，要使學生正確認識并維護國家主權、安全、領土完整，形成高尚的愛國情懷和民族認同感，并具有平等、尊重、開放、包容的國際視野和人文情懷。

（二）《國際法》課程教學的困境

傳統課堂教學的主要功能是傳授知識，難以實現以上多層次教學目標，以致教學目標與教學方法不匹配，使當前《國際法》課程教學面臨困境。

從學情角度看，部分學生尚不具備學好國際法律制度的背景知識和分析能力。《國際法》課程一般面向本科三年級學生開設，處于此階段的學生已經具備一定的公法知識、契約觀念和法治精神。但是，《國際法》課程涉及大量國際政治、經濟、軍事等問題，與學生生活相去甚遠，盡管學生可能對相關知識和素材有所了解，但僅形成了模糊的認識和判斷。此外，相較于民法、刑法等傳統國內法，國際法的規范內容往往具有精細化特征，這對于學習的精準性提出了很高要求。而且，國際法的案例和事件也較為復雜，未經過長期學術訓練的學生一般難以進行有效分析。基于上述情況，學生學習國際法律制度往往只能淺嘗輒止，學習興趣不高，“處于一種‘理論上重視，學習中輕視，實踐中無視’的狀態”。［1］

從課程內容角度看，《國際法》課程涉及的知識較“多”，體系較“雜”。國際法制度貫穿國際交往的各個方面，所涉規范性法律文件數量巨大，催生了大量法律概念，學生對其進行記憶、理解均頗具難度。也正是由于知識涵蓋范圍很大，其知識體系也較為繁雜。目前，國內《國際法》課程教材普遍沿襲《奧本海國際法》等歐洲經典教科書的基本框架，在內容體系上求大求全，幾乎覆蓋了國際法各個主要分支。［2］教學實踐中，一學期的時間并不足以對所有知識進行講授，教師必須進行適當的整合與取舍。而且，大部分教材主要以概念鋪陳為編寫邏輯，問題意識和知識關聯性并不強，使學生難以從整體上有條理地進行把握和理解。

從教學方法角度看，傳統課堂教學灌輸性過強，“翻轉課堂”等新型教學方法的效果不佳。一方面，傳統教學方法主要是按照教材的邏輯思路而展開的介紹式教學，雖然具有一定合理性，但對學生而言并不友好，知識灌輸性過強，教學效果不佳；另一方面，盡管我們早已認識到“翻轉課堂”等新型教學方法的重要性，但事實上，相關方法并未達到預期效果。“翻轉課堂”等教學方法難免形式單一，內容枯燥，往往出現以下情況：講臺上，學生照本宣科地復述搜索來的知識，講臺下，聽眾感到索然無味，此類“翻轉課堂”并未改變灌輸式教學的本質，而僅替換了灌輸的主體。

二、多元化教學方法在《國際法》課程中的運用

為了克服上述困境，應當充分反思教學中的問題，優化傳統教學方法，并設計、運用、完善新的教學方式，以多元化的教學方法促成教學目標的實現。

（一）優化傳統課堂教學

必須看到，傳統的講授式課堂教學并未被淘汰，也不會被淘汰，相反，由于法學知識具有高度專業性和復雜性，課堂講授仍是教學的重要一環。當然，要對傳統課堂教學進行優化，讓學生愿意聽、聽得進、聽得懂。

第一，應當對《國際法》課程的內容與體系進行重構，突出問題意識，增強知識串聯。國際法知識廣博、體系龐雜，試圖將所有國際法問題都安排到教學活動中，既無必要，也不現實。在國際法的各個分支中，教師要去尋找對于學生形成國際法基本認知、養成國際法思維方式、鍛煉國際法應用能力最重要、最基本的領域，對于那些學生可以自行通過查閱資料予以解決的問題，則不需要濃墨重彩地進行渲染。［3］國內通用的《國際法》課程教材均有二十章左右的篇幅，應當謹慎、大膽地對部分章節進行取舍，并調整各章節講授順序，以問題為導向，而非以概念為導向，將雜亂的知識有效串聯起來，讓學生按照合理的邏輯整體把握課程內容。教學實踐中，除基礎理論外，筆者將教學內容歸納為四大模塊：一是國際法主體；二是國際法領土與國際空間；三是國際條約與外交關系；四是國際法責任、戰爭與和平。依據四大模塊，確立“國際法律關系主體—主體的性質—主體間的一般關系—主體間的特殊關系”的邏輯主線，使每一模塊內容具有邏輯連貫性和內容相關性，模塊之間具有知識上的銜接性。

第二，要對傳統授課進行流程再造，形成“問題—知識—理論—更深問題”的啟發式授課邏輯。傳統授課方式并不必然表現為灌輸性講授，為了激發學生興趣，促使學生獨立思考，彌補因背景知識不足而導致的“課堂陌生感”，應當對傳統授課方式進行流程再造。筆者梳理出一套完整的授課流程：提出導入問題—互動分析問題—引入專業知識—深入理論闡釋—開拓思考空間，其底層邏輯是“問題—知識—理論—更深層問題”，力求形成符合學生認知規律，能促使學生進一步學習的教學邏輯閉環。在課堂上，教師應當進行頻繁、自然、有層次的提問，引導互動與交流，以天下事、國家事、身邊事為素材，帶領學生共同學習探索，最大限度發揮傳統授課的效能。

（二）豐富線上教學資源

線上教學技術日趨成熟，教師如欲充分運用多元化教學方法，必須實現線上線下相結合。線上教學在非常態教學時期的作用自不待言，對于常態化教學，線上場景也能解決許多教學痛點。

針對國際法淵源眾多、學生可觸學習資源有限的問題，可在線上平臺建立“教學四庫”，即法律文獻庫、典型案例庫、閱讀資料庫、課后習題庫。國際法所涉及的法律文獻較多，且不少為外文材料，教師應當在課堂教學前對相關文獻進行整理，發布在線上平臺，為學生提供學習素材和資料基礎。國際法所涉及的案例較多，教師可對相關案例進行收集、分類、整理，注重案例的典型性、時效性和相關性，［4］建立內容全面的案例庫，以便進行課前預習、課中討論、課后作業。此外，《國際法》課程的教學素材還包括國際政治、經濟、軍事方面的熱點話題和事件，教師可建立閱讀資料庫，拓展學生的課外閱讀，增進學生對相關知識的理解和興趣。實踐證明，隨著線上教學資源的不斷豐富，學生的預習、復習、討論等工作均可在線上場景進行，這使得教師能夠進一步利用線下教學實踐，在課堂中運用新的教學方法。

（三）拓展新興教學方法

為充分滿足學生的學習需求，實現多層次的教學目標，除對傳統教學方法進行優化外，還應當積極拓展新興教學方法，形成多元化的教學方法體系。在《國際法》課程的教學實踐中，一些新興的教學方法已取得了明顯的效果，并仍有很大發展空間。

第一，推進“國際法辯論賽”“模擬聯合國”“模擬法庭”“模擬仲裁庭”等項目化教學。“項目化教學是一種在建構主義學習理論指導下的教學法，也是基于探索性學習和協作學習的一種模式……其最顯著的特點為‘以項目為主線、教師為引導、學生為主體’”，［5］模擬辯論、小組討論、專題匯報是項目化教學的主要表現形式。在《國際法》課程課堂教學中，項目化教學可以取得良好效果。以國際法辯論賽為例，經過前期的主題篩選、程序研究和辯題設定，筆者組織學生進行了題為“雇傭兵應當/不應當享有戰俘待遇”“安理會常任理事國數量應當/不應當增加”等多場辯論賽。相較于普通的“翻轉課堂”，辯論賽更具儀式感、參與性、互動性和激勵性，提高了學生表達能力與協作能力，并能在學習生涯中留下深刻印象。此外，在進行“模擬法庭”“模擬仲裁庭”“模擬聯合國”的過程中，學生需要自主撰寫起訴書、答辯狀、判決書等中英文法律文書，自主決定證據的取舍，自主確定庭審思路，臨場調整庭審策略，其分析能力、表達能力均獲得了顯著提升，對相關知識也有了更深刻的把握。

第二，優化多媒體教學，進一步將視頻資料引入課堂。相較于其他部門法課程，將豐富的視頻資料引入《國際法》課程教學是必要且可行的。學生需要通過素材直觀理解國際政治、經濟、軍事相關案例或事件的內容與背景，相關視頻資源也比較豐富。教師應當按照政治性、法學性、科學性等原則進行視頻資料選擇，［6］在教學素材庫中引入例如央視攝制的《聯合國》等優秀紀錄片，《東京審判》等影視作品。相關視頻素材具有史料詳實、條理清晰、表達清楚、直觀生動的特點，對學生學習能夠起到很好的輔助作用，也能夠增強教學的環境沉浸感、現實關聯感與歷史厚重感，幫助學生在感性層面把握相關知識。需要注意，視頻資料僅起到教學輔助作用，不能代替教師的講授，教師應當對視頻資料進行充分解讀，提示視頻資料中隱含或未包含的事實、知識或理論。在播放和講解過程中，還需特別注意將國際政治學、經濟學、歷史學等知識融合在一起，開闊學生的眼界，幫助學生更深刻理解國際法知識。

第三，積極實現“第一課堂”與“第二課堂”的互動。“第二課堂”是學生增長知識、培養才干的重要平臺，教師可以鼓勵、指導學生參加校外國際法相關活動。目前，不少“第二課堂”活動與國際法專業知識緊密相連，例如，在全球國際法學子中享有盛譽的杰賽普國際法模擬法庭大賽（Jessup International Law Moot Court Competition），又如，上海市大學生國際人道問題辯論賽等等。需要注意，盡管“第二課堂”能夠對專業學習發揮積極作用，但其受眾面畢竟比“第一課堂”狹窄很多，對專業水平也有較高要求，有觀點認為，訓練學生參加“杰塞普”等比賽甚至不利于普通學生系統掌握國際法學科知識。［7］因此，一般而言，教師只需鼓勵部分學有余力、具有較強興趣的學生參與其中，“第二課堂”并非《國際法》課程教學的“必選動作”。

綜上所述，《國際法》課程教學目標的多層次性與《國際法》課程自身的學科特點，決定了我們必須運用多元化的教學方法開展教學。伴隨著教育理論的不斷發展、教學理念的不斷更新、教學條件的不斷提升，實施多元化教學方法的必要性與可行性在不斷增強。教育教學既要遵循一定的規律，也不應教條地墨守成規，作為教育者，應當錨定課程教學的目標，充分了解學科特點與學生情況，在實踐中保持觀察與反思，適時調整策略，形成與時俱進的系統性、多元化教學方法。