專業(yè)認(rèn)證規(guī)范下的高職課程持續(xù)改善機(jī)制

成超，陳崗，董兵

（廣東輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院 信息技術(shù)學(xué)院，廣東廣州 510300）

廣東輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院通信技術(shù)專業(yè)于2017年首次通過IEET技術(shù)教育認(rèn)證，并于2020年通過中期審查，目前處于認(rèn)證周期的后半階段[1]。IEET認(rèn)證遵循悉尼協(xié)議理念，以學(xué)生為中心、以成果為導(dǎo)向，倡導(dǎo)持續(xù)改善[2]。通過建立完善的持續(xù)改進(jìn)體系，體現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的質(zhì)量要求，并穩(wěn)定實(shí)施此體系，輔以有效的跟蹤與反饋機(jī)制來進(jìn)行持續(xù)改進(jìn)，以推動專業(yè)建設(shè)的內(nèi)涵式發(fā)展[3]。課程是專業(yè)教育目標(biāo)的載體，是全部教學(xué)活動的基礎(chǔ)，促進(jìn)課程的持續(xù)改善是專業(yè)發(fā)展的根本所在。

1 課程體系的持續(xù)優(yōu)化

專業(yè)設(shè)有專業(yè)課程規(guī)劃委員會，委員會由業(yè)界代表、學(xué)界代表和專業(yè)教師組成，每學(xué)年召開一次會議，針對專業(yè)的課程規(guī)劃以及課程標(biāo)準(zhǔn)的執(zhí)行情況進(jìn)行研討和審閱，并對下一年度的專業(yè)課程進(jìn)行修訂。根據(jù)專業(yè)特色和發(fā)展需求，增設(shè)行業(yè)緊缺的課程內(nèi)容，刪除或調(diào)整不符合專業(yè)現(xiàn)狀、不適應(yīng)行業(yè)需求的課程[4]。近三年來專業(yè)課程體系調(diào)整和優(yōu)化的內(nèi)容如表1所示。

表1 專業(yè)課程體系持續(xù)改善

從畢業(yè)生和用人單位的問卷調(diào)查得知，經(jīng)過近年來課程體系的不斷優(yōu)化，畢業(yè)生的核心能力具備程度的得分從3.8分提高到了4.2分（滿分5分），用人單位和畢業(yè)生滿意度顯著提高。

2 混合式教學(xué)的實(shí)施

為了突出學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的主體地位，切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力，專業(yè)近年來特別注重線上線下一體化的混合式教學(xué)。目前全部專業(yè)課程已經(jīng)在超星學(xué)習(xí)通MOOC平臺按照MOOC標(biāo)準(zhǔn)完成課程建設(shè)，并開展了教學(xué)實(shí)踐，取得了顯著的成效并積累了寶貴的經(jīng)驗(yàn)。

以核心能力為綱要，專業(yè)課程劃分為若干單元，教師提前發(fā)布各單元學(xué)習(xí)任務(wù)和評價標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生領(lǐng)取單元學(xué)習(xí)任務(wù)后，利用MOOC平臺中的多媒體課件、視頻教程、習(xí)題微課等資源學(xué)習(xí)該單元的內(nèi)容。經(jīng)過本輪學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)能初步掌握該單元的知識和技能，并能嘗試運(yùn)用學(xué)到的技能解決該單元對應(yīng)的實(shí)際問題。在自學(xué)活動中，學(xué)生應(yīng)詳細(xì)記錄遇到的困難并形成相應(yīng)的問題，以便在集中課堂教學(xué)環(huán)節(jié)在教師的指導(dǎo)下解決問題。

課堂集中教學(xué)采用線下課堂或者線上直播課的方式，由教師對本學(xué)習(xí)單元的要點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行講解，并組織學(xué)生以小組為單位展開討論交流。學(xué)生將各自在課前自主學(xué)習(xí)中遇到的問題和困難在小組間充分交流與討論，遇到無法解決的難題，則提交給教師進(jìn)行單獨(dú)指導(dǎo)和講解。教師若發(fā)現(xiàn)普遍存在的典型問題，則在課堂上集中講解和演示，以保證問題得到徹底解決。課堂教學(xué)充分運(yùn)用MOOC平臺的交互性功能，針對各個知識點(diǎn)設(shè)計(jì)即時的小測驗(yàn)、競猜、分組PK等活動，通過課堂積分等方式激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動的積極性。

課后自主深度學(xué)習(xí)是整個混合式教學(xué)最關(guān)鍵的模塊。在此模塊中，學(xué)生通過回看課堂錄像的方式加深對單元知識和技能的掌握。在保證完全掌握基礎(chǔ)知識技能的前提下，通過對課程資源的重復(fù)學(xué)習(xí)深入掌握該單元的重點(diǎn)和難點(diǎn)。根據(jù)MOOC后臺數(shù)據(jù)顯示，視頻材料的重復(fù)學(xué)習(xí)率與學(xué)生學(xué)習(xí)成績和技能掌握程度明顯呈正相關(guān)。教師應(yīng)及時把握每一位學(xué)生對視頻學(xué)習(xí)材料的完成度情況，對于完成度和重復(fù)學(xué)習(xí)率低的學(xué)生提出預(yù)警，督促其完成學(xué)習(xí)內(nèi)容。

課后活動的另一個關(guān)鍵環(huán)節(jié)是完成習(xí)題。利用在線題庫、在線評測系統(tǒng)[5]、虛擬仿真系統(tǒng)等技術(shù)手段，將習(xí)題集以競技比賽的方式發(fā)布給學(xué)生，營造出一種你追我趕的比賽氣氛。實(shí)踐證明，這種競技式的作業(yè)形式能大大激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，為了贏得更好的排名，學(xué)生常常廢寢忘食地去完成作業(yè)，學(xué)習(xí)成效得到顯著提升。

另外，根據(jù)費(fèi)曼學(xué)習(xí)法，檢測知識技能的最終途徑是能否把知識、技能傳播給另一個人[6]。在實(shí)施混合式教學(xué)的過程中，鼓勵學(xué)生將各階段的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)成果進(jìn)行總結(jié)和沉淀，以微課講解、實(shí)操錄屏、作品設(shè)計(jì)等形式加以呈現(xiàn)，并在課堂上安排學(xué)生上講臺進(jìn)行模擬授課和講解展示。在此過程中選取優(yōu)質(zhì)的作品加入課程資源中，使得課程資源中來自學(xué)生的素材比重逐步提升，凸顯成果導(dǎo)向型教學(xué)。

3 Capstone課程的設(shè)計(jì)

Capstone，本意是指古代位于建筑物最頂層的最后一塊石頭，覆蓋整個建筑物并且用以穩(wěn)固建筑的整體結(jié)構(gòu)，是建筑完工的標(biāo)志。用于教育中，Capstone又稱為“頂點(diǎn)課程”，是指大學(xué)為高年級工程類學(xué)科的學(xué)生特別是臨近畢業(yè)的學(xué)生開設(shè)的整合性課程，為學(xué)生提供綜合、拓展、批判和應(yīng)用所學(xué)的專業(yè)知識和技能的機(jī)會，以此延伸、深拓、擴(kuò)展整個工程類專業(yè)的經(jīng)歷，幫助學(xué)生順利從學(xué)校走向職場、從在校生過渡為在職者，培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)工程類職業(yè)的能力，為學(xué)生可持續(xù)的職業(yè)發(fā)展打下基礎(chǔ)[7]。Capstone課程是專業(yè)課程體系的綜合結(jié)晶，是畢業(yè)生核心能力的全面體現(xiàn)和衡量。

在舊的課程體系中，承擔(dān)Capstone課程角色的是“畢業(yè)論文”課程。從歷年來實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)可知，由于高職學(xué)生理論知識體系不夠扎實(shí)，學(xué)生提交的畢業(yè)論文往往是完成任務(wù)式的文章[8]。

通信技術(shù)專業(yè)在深入調(diào)研和研討后，設(shè)立了“工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)綜合項(xiàng)目開發(fā)（移動網(wǎng)絡(luò)規(guī)劃優(yōu)化方向）”作為專業(yè)的Capstone課程，以取代畢業(yè)論文[9，10]。該課程每周8學(xué)時，另加28學(xué)時的集中實(shí)訓(xùn)，總共7.5學(xué)分，覆蓋全部7項(xiàng)核心能力，具體情況如表2所示。

表2 Capstone課程概況

從近兩年的實(shí)際教學(xué)情況可知，Capstone課程的實(shí)際效果遠(yuǎn)優(yōu)于舊式的畢業(yè)論文課程，切實(shí)培養(yǎng)了學(xué)生在現(xiàn)代通信網(wǎng)絡(luò)全網(wǎng)視野下的網(wǎng)絡(luò)部署、規(guī)劃和優(yōu)化的技能。

4 課崗賽證融合的一體化教學(xué)

經(jīng)過深入調(diào)研和論證，專業(yè)確立課崗賽證融合一體化的方向?yàn)椤?G移動通信網(wǎng)絡(luò)部署與運(yùn)維”。5G網(wǎng)絡(luò)建設(shè)是目前國家新基建戰(zhàn)略的重要方向之一，人才缺口大[12]。該技術(shù)崗位對從業(yè)人員知識能力的需求與本專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和核心能力高度吻合，將崗位與課程融合既體現(xiàn)了高職教育培養(yǎng)技能型人才服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)的職能，又深度貼合專業(yè)的教育目標(biāo)。

專業(yè)針對該崗位的需求開設(shè)了對應(yīng)的課程：電路與電工基礎(chǔ)、5G新技術(shù)與應(yīng)用、通信原理、光纖通信、5G無線工程與設(shè)備維護(hù)、移動網(wǎng)絡(luò)規(guī)劃與優(yōu)化。這些課程層層遞進(jìn)，全方位培養(yǎng)了學(xué)生從事5G網(wǎng)絡(luò)工程所需要的全部知識和能力，包括5G網(wǎng)絡(luò)架構(gòu)與原理、5G網(wǎng)絡(luò)設(shè)備、無線基站工程與測試技能、電工技能、傳輸網(wǎng)設(shè)備配置能力、網(wǎng)絡(luò)運(yùn)維能力以及網(wǎng)絡(luò)部署與優(yōu)化能力。

專業(yè)與行業(yè)龍頭企業(yè)華為公司進(jìn)行深度合作，開展“5G移動通信網(wǎng)絡(luò)部署與運(yùn)維”“1+X”認(rèn)證。在此過程中，校企合作開發(fā)了認(rèn)證培訓(xùn)教材，派遣教師參加華為的5G培訓(xùn)并通過專業(yè)技能認(rèn)證。

專業(yè)與行業(yè)的另一龍頭企業(yè)中興通訊及其旗下公司展開合作，聚焦于學(xué)生專業(yè)技能競賽和教師職業(yè)技能競賽。每年舉辦多項(xiàng)校級技能選拔賽，目前參賽學(xué)生覆蓋面達(dá)到三分之一，且持續(xù)提升，爭取在三年內(nèi)達(dá)到100%的覆蓋率，也即每位學(xué)生在校期間至少參加一次技能競賽。經(jīng)過校級選拔賽選出的優(yōu)秀選手則代表學(xué)校參加職業(yè)院校技能大賽、藍(lán)橋杯軟件大賽以及各種行業(yè)職業(yè)技能競賽。近年來獲“4G全網(wǎng)建設(shè)技術(shù)”賽項(xiàng)國賽二等獎2項(xiàng)，省賽一等獎多項(xiàng)。獲“5G全網(wǎng)建設(shè)技術(shù)”賽項(xiàng)省賽一等獎2項(xiàng)，二等獎多項(xiàng)。獲藍(lán)橋杯軟件大賽國賽三等獎1項(xiàng)，省賽一等獎多項(xiàng)。專業(yè)教師獲得行業(yè)職業(yè)技能競賽全國三等獎1項(xiàng)、省級三等獎2項(xiàng)。

課崗賽證融合，不僅訓(xùn)練了學(xué)生的專業(yè)技能，提升了學(xué)生的就業(yè)競爭力，同時提高了專業(yè)的整體水平和辦學(xué)聲譽(yù)。在課崗賽證融合一體化辦學(xué)的過程中，強(qiáng)化了學(xué)校與企業(yè)的合作，引入了企業(yè)優(yōu)質(zhì)工程素材和實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)資源，能夠使專業(yè)發(fā)展的方向與行業(yè)龍頭保持一致，保持專業(yè)的高水平和與時俱進(jìn)[13]。

5 教學(xué)質(zhì)量評價與反思機(jī)制

課程教學(xué)質(zhì)量的考核以學(xué)生評價為主，專職督導(dǎo)、學(xué)生、同行與系二級督導(dǎo)三方評價結(jié)果按權(quán)重綜合評定教師教學(xué)質(zhì)量等級。考核過程實(shí)行“三公開”，即評價標(biāo)準(zhǔn)公開、評價方法公開、評價結(jié)果公開。具體措施如表3所示。

表3 教學(xué)質(zhì)量評價機(jī)制

除了上述評價方式外，近年來，專業(yè)逐步推進(jìn)教師自評和反思的機(jī)制。選擇歷年來評分優(yōu)秀的教師作為“種子”，開展自評。自評教師在授課進(jìn)度實(shí)施一半的時間節(jié)點(diǎn)，對學(xué)生學(xué)習(xí)效果開展問卷調(diào)查，根據(jù)調(diào)查結(jié)果逐項(xiàng)自評并撰寫對應(yīng)的教學(xué)改進(jìn)措施，適度調(diào)整教學(xué)組織設(shè)計(jì)。在學(xué)期末，自評教師將學(xué)生學(xué)習(xí)效果調(diào)查匯總問卷、教師自評表上報二級督導(dǎo)組。二級督導(dǎo)組召開總結(jié)會，由自評教師進(jìn)行匯報和反思，經(jīng)會議討論提煉后提交至分管校督導(dǎo)。經(jīng)二級督導(dǎo)組和分管校督導(dǎo)審核擇優(yōu)推薦，形成自評實(shí)施典型案例，在教師所在二級督導(dǎo)組推廣。優(yōu)中選優(yōu)，優(yōu)秀典型案例在全校推廣，并在教學(xué)改革立項(xiàng)上給予支持。

6 存在的不足與改進(jìn)方向

目前IEET認(rèn)證下專業(yè)的課程體系存在的不足主要在于兩個方面。其一，在學(xué)時總數(shù)有限的背景下，通識教育與專業(yè)教育的矛盾。IEET認(rèn)證以及專業(yè)群的發(fā)展戰(zhàn)略要求注重學(xué)生的通識教育，需要對通信技術(shù)的學(xué)生展開高新技術(shù)領(lǐng)域的全方位教育。在此背景下，專業(yè)近年來增設(shè)了包括人工智能概論、VR/MR技術(shù)概論、云計(jì)算技術(shù)基礎(chǔ)、大數(shù)據(jù)技術(shù)基礎(chǔ)、勞動教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)論在內(nèi)的多門通識課程，這占據(jù)了相當(dāng)數(shù)量的學(xué)分與學(xué)時數(shù)，導(dǎo)致專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)核心課的學(xué)時數(shù)變少，在教學(xué)實(shí)踐中教師發(fā)現(xiàn)這種學(xué)時數(shù)的變化對專業(yè)課程的教學(xué)產(chǎn)生了不利的影響。其二，IEET認(rèn)證并未對課程思政融入提出相應(yīng)的規(guī)范，這與我國目前的教育政策不相符。

在后續(xù)課程體系改善的研究和實(shí)踐中，應(yīng)深入探索專業(yè)課與通識課的合理配比問題，做到兩者互通互融、相輔相成。積極響應(yīng)國家對課程思政全面融入的政策與要求，優(yōu)化專業(yè)認(rèn)證規(guī)范，在專業(yè)教學(xué)中加大課程思政建設(shè)的力度，培養(yǎng)大學(xué)生正確的世界觀、人生觀和價值觀[14]。

7 結(jié)語

本文以廣東輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院通信技術(shù)專業(yè)為例，從課程體系、混合式教學(xué)、Capstone課程、課崗賽證融合一體化和教學(xué)質(zhì)量評價等方面分析了專業(yè)在IEET認(rèn)證規(guī)范下形成的課程持續(xù)改善機(jī)制。在上述機(jī)制的共同作用下，專業(yè)課程建設(shè)、教師評價分?jǐn)?shù)以及人才培養(yǎng)質(zhì)量均有了明顯進(jìn)步。本文提出的課程持續(xù)改善機(jī)制具有典型性和通用性，能夠?yàn)橥愒盒I(yè)課程建設(shè)提供有益的參考。