綜合類高校戲劇通識課程的教學改革與創新
——以黑龍江大學為例

蘇建華

（黑龍江大學，黑龍江哈爾濱 150080）

戲劇藝術不僅可以提高學生的藝術修養、挖掘學生潛能、鍛煉學生的綜合素質，還可以幫助學生宣泄情感，緩解學習、工作和生活的壓力，完善社會角色，以期達到適應社會的目的。目前，我國綜合類高校的戲劇教育一直處于邊緣化狀態，導致戲劇藝術并沒有發揮其真正的社會效能。因此，進行綜合類高校戲劇通識課程的教學改革與創新是發揮戲劇功能、改善當代學生身心健康和提高學生素質、能力的重要途徑。

一、綜合類高校開設戲劇通識課程將有助于促進學生身心健康發展

目前，全球范圍內疫情、地震、火災、洪水等自然災害，空難、戰爭等事件時有發生，以及受經濟、環境、家庭和自身等各種因素的影響，焦慮、抑郁和其他精神類問題成為困擾學生的常見問題，學生身體處于“亞健康”狀態，心理問題日益突出。據《中國青年報》報道：12%的高校學生有中度以上的心理困擾[1]，學生心理健康問題呈逐年上升趨勢。當前，學生心理問題主要表現為適應性較差，這些不適可能轉變為失落、自卑、焦慮、抑郁等心理問題。相關研究表明，學生的心理壓力主要來自人際交往不強，性格上比較內向、孤僻，或不擅言談，不知道怎樣來正確表達自己的思想感情[2]，以及對所選專業不滿意、因新冠疫情產生的出行問題、部分職業道德低下的教育工作者給學生造成的心理問題等[3]。這些問題主要來自“家庭、情緒、學業、人際關系、自我認知不良”等方面[4]。

“戲劇”意為“行為”或“一種人為設定的活動”。它包括話劇、戲曲、歌劇、舞劇、音樂劇、木偶戲、皮影戲等。戲劇藝術除了具有審美價值、娛樂功能以外，還具有其他社會功能，如認識功能、教育功能、治愈功能等。首先，在認識功能方面，欣賞者在欣賞戲劇作品的過程中能夠增強認識人及認識社會的能力；表演者在塑造戲劇人物時，能夠對自我及不同社會角色有更深刻的了解。其次，在教育功能方面，“早在18世紀初，英、美等國家就已經將戲劇表演系統地應用于幼兒、中小學及大學的課堂教學中，被稱作教育戲劇（DIE/TIE）。這對于啟發兒童對社會的早知、早覺具有重要作用，對于學生建立步入社會前期的模擬社會行為，熟悉社會、了解社會的自覺意識起到了啟蒙、引導的作用”[5]。最后，在治愈功能方面，戲劇源于為解決當時人們生活或者疾病帶來的痛苦而產生的古代祭祀儀式，后來戲劇表演與心理治療、社會學等多門學科相互借鑒、相互影響，形成了以戲劇表演為方法，通過審視自身問題，促進自我重新整合、個性再次發展，以達到治愈心理問題的戲劇療法。

對于學生來說，戲劇藝術不僅可以提高藝術修養、豐富藝術感知力，還可以鍛煉表達力、表現力、想象力、創造力、邏輯思維能力等，增強團隊協作意識。另外，學生可以通過演繹角色塑造新的形象，完善社會角色，以期達到適應社會的目的。因此，開設戲劇課程對于改善當代學生身心健康和提高素質、能力起到重要作用。據調研，目前我國少數綜合類高校將戲劇課程設置在音樂、舞蹈、新聞等專業目錄之下；極少數綜合類高校開設戲劇專業；大部分綜合類高校將戲劇課程作為通識課程，主要以鑒賞課的形式開設，或者成立校園劇社開展戲劇教育活動；部分綜合類高校并沒有開設相關課程。由于大多數綜合類高校或者一些理工科高校對戲劇藝術教育缺少重視，導致戲劇專業人才匱乏，戲劇藝術并沒有發揮其真正的社會效能。

二、黑龍江大學戲劇通識課程教學內容的改革與創新

傳統的戲劇課程主要面向戲劇專業學生開設，培養影視、戲劇創作專門人才。但將戲劇藝術列入高校公共藝術教育課程體系之后，因其授課專業、授課對象、教學目的、授課時長等發生變化，教學內容、教學計劃也需要進行相應改革，以適應非藝術類專業學生的學習。2003年，黑龍江大學開設戲劇通識課程，主要包括“戲劇表演”“戲劇語言表達”“戲劇導演”“戲劇鑒賞”等。近幾年，為了充分發揮戲劇藝術的功能，尤其是在新冠疫情背景下使戲劇藝術更高效地發揮其治愈功能，教師對以下幾門課程的教學內容進行了改革與創新。

（一）“戲劇表演”課程

作為通識教育，“戲劇表演”課程的課時有限，授課對象來自不同專業，所以，在授課內容方面，教師對原本系統復雜的教學內容做出針對性調整。精簡后的內容主要包括解放天性、觀察生活小品、個人心理劇、劇本片段等。選課學生首先接受解放天性的訓練，使其敢于表現自己。觀察生活小品主要鍛煉學生理解力、感受力、想象力、創造力、表現力、表達力、邏輯思維能力、人際交往能力和社會適應能力等，使其體會不同的社會職業，了解社會，為其步入職場做好準備。個人心理劇可以表現出學生內心真實狀態，使其將封存已久的、困擾自己的問題展示出來，從而緩解壓抑的情緒，達到治愈的效果。需要強調的是，大多數學生通常不會直接表達自己的郁悶情緒或者曾經受到的創傷經歷，因此，個人心理劇通常安排在課程計劃的中后期進行。學生在表演過程中，既可以體驗到情感的調動技巧，又可以宣泄壓抑情緒、表達內心深處的困惑，還可以站在旁觀者的角度重新審視當初的事件，與自己的對立面進行角色互換，從而客觀地分析問題、解決問題，使自己從迷霧中走出來。通過這個過程，學生重新建立認知，潛在的心理問題得到解決。劇本片段是讓學生將所學的技術技巧進行綜合展示，從而掌握初級的表演技術。階段性的課程安排，不僅可以挖掘學生潛在能力，而且對其身心健康也起到調適作用。

（二）“戲劇語言表達”課程

“戲劇語言表達”課程的訓練內容主要包括語言表達基本功。例如，訓練氣息、發聲等方法；綜合素質材料訓練，如自我介紹技巧、自信力訓練、即興演講、市場營銷、職場溝通、講述心底故事等；有難度的材料訓練，如快口、寓言、詩歌、小說、劇本片段等。通過以上訓練可以初步達到“能說、敢說、會說”的效果。通過基本功的訓練，學生可以具備一定的語言表達能力，吐字清晰、聲音洪亮，達到優美動聽的聲音狀態，做到“能說”；綜合素質材料訓練以實際工作生活中的語言情境為素材，增強學生的自信心及交流技巧，做到“敢說”；有難度的材料訓練能夠提高學生的語言表達技巧，對音高、音長、音色、音強進行充分鍛煉，做到“會說”。以上訓練為學生將來步入社會，進行職場溝通做好充分的準備。

綜合素質材料訓練中的講述心底故事屬于敘事心理療法，即通過語言表達的方式幫助學生宣泄個人情感，以期找出問題的答案。無論是音樂治療、舞動治療，還是戲劇治療、繪畫治療，其最終目的都是將學生內心深處的困惑表述出來。需要強調的是，這一訓練需要在一個信任的磁場中完成，這對教師職業素養要求較高。教師的身份是多重的，是教師、家人、心理咨詢師、精神導師，因此，教師需在言傳身教間給予學生正向積極的引導，幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，讓學生在充分放松的、信任的磁場中傾訴內心深處的故事。經過改良的“戲劇語言表達”課程能夠讓學生在陌生到熟識中進行真實的交流與合作。

（三）“戲劇導演”課程

“戲劇導演”課程主要講述戲劇導演基礎知識，同時，使學生在理論學習的基礎上經過階段性的實踐訓練，掌握編劇、舞臺調度、燈光、舞美、服裝、道具、音樂、音響等方面的知識，從而具備一定的導演基礎。“戲劇導演”課程的教學安排具有以下優勢。第一，學生在自編、自導、自演劇本的過程中，閱讀大量的文學作品，觀看大量影視戲劇，不僅提高了文學修養，還通過創作劇本表現出其對社會的認識，進行自我的情感表達。第二，學生在擔任導演的過程中鍛煉了想象力、創造力、溝通能力、領導能力、組織協調能力等，為以后擔任各項目負責人做好準備。第三，學生通過講出、演出、導出自己的故事的方式，在自我宣泄和表達的過程中，對自我重新整合，完成新的自我認知，促進其身心健康發展。總之，學生在體會創作、表達和宣泄的過程中，不僅鍛煉了綜合能力，進行了戲劇治療，還增強了認識社會、適應社會的能力，為其將來在更大的人生舞臺上成就更好的自己做好準備。

改良的戲劇通識課程內容不僅可以有效促進學生綜合素質的發展，提高學生的藝術審美能力，還充分發揮了戲劇的認識功能、教育功能、治愈功能，使戲劇通識課程成為綜合類高校公共藝術選修課程中學生積極選擇的、不可或缺的藝術課程。

三、構建綜合類高校戲劇通識課程線上線下相結合的教學模式

目前，我國大多數綜合類高校戲劇通識課程存在教學模式不規范、體系建設不科學等問題。若想使戲劇的社會功能得以充分發揮，優化其教育模式是目前急需解決的問題。

首先，優化戲劇通識課程的線下教學。若想使學生得到系統訓練，獲得良好的改善效果，制定增時增效與分期提升的教學計劃尤為重要。通常情況下，戲劇專業的學生至少要經過3年的學習，才能得到全方位的訓練。雖然作為公共藝術選修課程的戲劇通識課程無法達到專業課程的時數，但為了實現長效機制，教師需要把已精簡的適合非藝術類專業學生的訓練內容安排在相對合理的時間內完成。一方面，可以適當增加授課總時數，使學生在一定的時間內得到充分的訓練，而不是草草了事；另一方面，可以分期授課，每學期授課時數不變，延長授課學期，將戲劇通識課程分為初級、中級和高級3個教學階段，以保證學生在3個學期內得到完整訓練，讓其在不同階段完成更多挑戰，以達到更好的訓練效果。

其次，開展戲劇通識課程的線上教學。戲劇通識課程教學內容包括理論與實踐兩部分，傳統的戲劇教育除了一些賞析類課程有線上教學外，其他戲劇課程均以線下面授的形式進行教學。近幾年，在全球疫情的影響下，各高校紛紛開啟了網課模式，教師在教學中不斷探索適合藝術實踐教學的方法，豐富了藝術教學的手段，開啟了戲劇藝術的數字時代。雖然線上藝術實踐受到了一定限制，但因其特殊的交流方式，也產生了不同的訓練效果。第一，線上教學能夠拓展學生的技能。例如，疫情期間，學生通過拍攝視頻的方式，不僅鍛練了演技，還訓練了拍攝、剪輯及如何運用鏡頭的能力。第二，如果學生居家隔離，不能與其他同學進行合作，還可以與家人一同創作。一方面可以使家庭關系更加和諧，另一方面也讓家長對自己的子女有更多了解。第三，線上教學可以進行更加廣泛的傳播，使戲劇藝術不再是針對幾個人的精品教育，可以讓更多的人通過網課了解戲劇藝術，了解它所具有的廣泛的社會功能。

總之，優化線上線下相結合的教學模式、教學內容，合理安排教學計劃，不僅有利于戲劇教育的發展，全方位地鍛煉學生的綜合素質，更有利于促進學生的身心健康。

四、開展戲劇藝術與高校心理咨詢中心合作項目，使戲劇藝術最大程度發揮社會功能

據調研，目前學生抑郁癥發病率逐年攀升，各高校的學生心理咨詢中心已經超負荷運轉。學生一旦發生心理問題，多數高校會以勸返學生回家自行治療的方式進行解決。雖然少數高校已經開始采取藝術療法進行干預，但效果并不顯著。例如，雖然校園心理劇大賽在各高校已經舉辦多年，但因心理咨詢師和學生對戲劇創作規律及戲劇作用于人們心理的原理不甚了解，在整個排演過程中缺乏體驗、分析、反饋等過程，導致校園心理劇展演變成了小品展示，并沒有達到對學生心理進行調適這一目的。

因此，開展戲劇藝術與校園心理咨詢中心合作項目，建立合作團隊，運用專業的戲劇訓練方法開展戲劇治療，有利于增強學生的社會互動能力、適應能力、交往能力，改善學生的心理狀況，減少抑郁情緒，使其以更積極的態度面對生活，為將來進入社會做好充分準備。可見，用科學的藝術療法緩解學生在學習和生活中的焦慮情緒是目前高校心理輔導中心亟待改進的問題。目前，黑龍江大學已經進行初步嘗試，收效良好。

綜上所述，在高校通識教育中科學地運用戲劇藝術，既能提高學生審美能力，又能鍛煉學生綜合素質，還可以發揮戲劇藝術的治愈功能，對促進新時代學生的身心健康起到重要作用。習近平總書記在文藝工作座談會上強調，追求真善美是文藝的永恒價值。藝術的最高境界就是讓人動心，讓人們的靈魂經受洗禮，讓人們發現自然的美、生活的美、心靈的美。藝術教育具有特殊的影響力和感染力，對啟迪思想、陶冶人生、溫潤心靈具有不可替代的作用。按照德智體美勞全面發展的要求，構建科學的藝術教育課程體系，深入挖掘各類課程中的藝術教育資源尤為重要。目前，黑龍江大學戲劇通識課程教學改革已初見成效，隨著戲劇通識課程的影響逐漸加大，培訓的學生逐漸增多，校史劇、心理劇、大學生藝術節作品不斷推出，使學生的素質、能力和身心健康、思辨能力等都得到了相應的提升。接下來，戲劇通識課程還將與思想政治教育相結合，通過戲劇課堂傳播中國文化，弘揚中國精神，講好中國故事。同時，將戲劇通識課程改革成果進一步推廣，使綜合類高校的戲劇通識課程真正發揮引導正確政治意識、道德觀念、人格品質的育人功能。