主題意義探究視角下的小學英語單元整體復習教學

黃超

【摘? ?要】《義務教育英語課程標準（2022年版）》倡導“教師引導學生基于對各語篇內容的學習和主題意義的探究，逐步建構和生成圍繞單元主題的深層認知、態度和價值判斷” 。教師可依據該理念，以主題意義為統領，創設貼切的情境或語境，從單元整體的角度出發開展復習教學。具體而言，教師應“全面解讀單元內容，提煉主題意義；深入挖掘主題內涵，確定教學目標；緊密圍繞主題意義，整合語篇內容；關注不同學習需求，設計學習活動”，提升復習教學的實效性，發展學生的核心素養。

【關鍵詞】主題意義；單元整體；小學英語；復習課

復習課是英語教學的重要組成部分。如何提高復習課的實效性，幫助學生鞏固所學知識，提升綜合能力是教師需要思考的問題。《義務教育英語課程標準（2022年版）》（以下簡稱“2022年版課標”）倡導“教師引導學生基于對各語篇內容的學習和主題意義的探究，逐步建構和生成圍繞單元主題的深層認知、態度和價值判斷”。教師可依據該理念，以主題意義為統領，創設貼切的情境或語境，從單元整體的角度出發開展復習教學。具體而言，教師可圍繞教材單元的特定主題，深入解讀、分析、拓展、整合和重組課內外教學資源，聯系學生的生活經驗，明確單元整體復習目標，確定重難點，設計綜合性、整體性和實踐性的英語復習活動。這樣的復習活動有利于讓學生掌握語言知識，提升思維品質，增強文化意識，提高學習能力。

一、全面解讀單元內容，提煉主題意義

“主題意義探究視角下的單元整體復習要求教師從關注課時轉向關注單元整體，以主題意義為引領，以語篇內容為依托，以單元目標為導向，以學習活動為載體，引導學生自主、合作參與主題意義探究活動，并從中學習語言知識，發展語言技能，達成在真實情境中遷移學用能力的教學目標。”

教師首先要解讀教材及相關教學資源，分析學生現有的知識儲備及思維層次，對單元話題、文本內容、重點詞句、語言特點等進行解讀，明確主題。以譯林版《英語》三年級下冊Unit 7 On the farm的單元整體復習教學為例，筆者通過梳理教材，明確本單元的內容屬于“人與自然”范疇，單元主題是“農場中的事物”。Story time板塊主要講述的是Liu Tao帶領Mike參觀自己爺爺的農場，討論他們所看到的pig、cow、apple、pear等事物；Fun time板塊以跳棋這一游戲形式呈現農場上的其他事物，供學生討論；Song time板塊介紹了關于農場動物叫聲的歌曲；Check out time板塊引導學生討論農場中可能有的事物。整個單元均圍繞農場展開，討論的問題有“Whats this？ Its... What are those？ They are... Are these...？”，主要是為了介紹農場中不同數量的不同事物。通過對單元內容的分析，筆者確定以“農場”為中心話題，并圍繞話題進一步提煉出單元主題“農場中的事物”。結合疫情期間不宜外出的生活背景，筆者創設了“On line farm tour”（“農場云旅游”）這一綜合性任務。

在“農場云旅游”任務的驅動下，學生在線上游覽農場，談論看到的事物、歌唱以農場為主題的歌曲、欣賞農場表演、設計夢想農場、用英語多角度地介紹農場及相關事物，表達自己的喜好。筆者在單元話題的基礎上進行了適當拓展，讓學生在探究主題意義的過程中，建構語言知識，鍛煉語言技能，提升合作學習能力及創新思維能力。

二、深入挖掘主題內涵，確定教學目標

教學目標既是單元整體復習教學設計的依據，又是單元整體復習教學的目標指向。“在單元教學結束后，教師依據筆試測試和課堂觀察的結果，客觀判斷學生的學習困難和學習需求，通過復習課的教學，對學生的語言知識、語言技能、學習策略和思維方式等方面所期待達到的狀態進行描述。”明確主題意義后，教師要圍繞主題重構單元整體復習課的教學目標。以譯林版《英語》五年級下冊Unit 2 How do you come to school？單元整體復習課為例，本單元的內容屬于“人與社會”范疇，話題為交通工具。通過本單元的學習，學生能夠運用單元核心語言表述自己出行的交通方式，并能夠根據距離、路況、城市布局等選擇合適的交通工具出行。筆者圍繞該主題意義，確定了以下教學目標。

1. 回憶故事語篇中幾個人物上學時選擇的交通出行方式，建構核心語言知識體系，重現教材中出現過的問答和討論場景。

2. 根據地圖與線路，對地理位置、路況現實、城市布局等信息進行比較和分析，用英語正確地描述不同的出行方式，并闡述原因。

3. 根據地圖或生活經驗，在不同場景中選擇合理的出行方式，并能結合當下的低碳環保倡議，樹立綠色出行的環保意識。

三、緊密圍繞主題意義，整合語篇內容

單元復習課不是已學知識點的堆砌和復現，教師應對單元復習內容進行統整和重構。以譯林版《英語》五年級上冊Unit 7 At weekends單元復習課為例，本單元主要讓學生討論周末活動，分析、比較不同活動的合理性，引導學生學會合理安排自己的周末生活。在明確單元話題“周末活動”后，筆者設計了參觀“周末活動中心”的主題情境，將分散在教材中的故事板塊、文化知識板塊、拓展活動板塊以及評價檢測板塊等部分的語言知識整合成一個語篇。筆者對“周末活動中心”進行了設計，以Welcome Bar“歡迎吧”、View House“樂視屋”、Share Room“暢享屋”和Design House“妙想屋”四個活動區域激發學生的學習興趣。學生在“歡迎吧”中自由列舉自己周末想參加的活動；在“樂視屋”中了解語篇人物的周末活動；在“暢享屋”中談論自己的周末活動；在“妙想屋”中設計自己的夢想周末，并將其整合成具體方案遞交到“周末活動中心”。在這樣一次有趣的活動中，學生獲取并梳理語篇信息，感知并理解語言知識，概括并整合主題意義，課堂教學效果明顯。

四、關注不同學習需求，設計學習活動

2022年版課標指出：教學設計與實施要以主題為引領，以語篇為依托，通過學習理解、應用實踐和遷移創新等活動，引導學生整合性地學習語言知識和文化知識，進而運用所學知識、技能和策略，圍繞主題表達個人觀點和態度，解決真實問題。 教師應結合學情，創設不同層次的學習活動，讓每個學生的綜合素養都得到提高。以譯林版《英語》五年級上冊Unit 7 At weekends單元整體復習課教學為例，筆者設計了如下活動。

（一）基于學情，設計學習理解類活動

筆者基于教材內容，圍繞主題創設情境，激活學生已有的知識儲備和生活經驗，為主題探究提供有利條件。筆者先以單元卡通故事板塊的人物Billy因過度肥胖而被家門卡住的趣圖導入，詢問學生為什么會有這樣的結果。接著，筆者呈現Billy周末的活動照片，拋出問題：“What does Billy do at weekends？”學生對文本內容進行概括：“He always watches TV and eats a lot.”筆者接著提問：“What do you do at weekends？”兩個問題激活了學生已有的知識儲備以及本人的生活經驗，學生爭相分享。之后，筆者再提問：“Do you want to change something about your weekends？”學生紛紛表示想改變現有的周末活動。筆者表示有一個地方可以實現大家的愿望，順勢呈現“Weekend Centre”的圖片，并播放其宣傳視頻。至此，學生逐漸進入筆者圍繞“At weekends”單元話題所創設的“周末活動中心之旅”的主題情境中，并通過感受、理解和運用語言感知單元主題：“周末活動安排”。

（二）聯結生活經驗，設計應用實踐類活動

學生在討論書中人物的周末活動時，筆者刻意將句型支架中的always、often、usually及sometimes等頻率副詞用不同顏色標出。同時，為了引導學生將知識與生活經驗進行聯結，產生情感共鳴，筆者設計了My weekend schedule的任務，讓學生結合自己的實際情況，用所學語言“I always/often/sometimes/usually...at weekends.”在小組中描述自己的周末活動，然后和全班同學分享。有兩個學生借助給出的語言框架，較為準確地表述了自己的周末活動，但是兩人表述的內容卻并不相同。筆者發現：第一個學生描述的周末活動（寫作業）比較真實，但是相對單調；第二個學生描述的周末活動（看電影、聚餐、去足球俱樂部等）比較豐富，但是不夠合理。于是，筆者向全班學生提問：“Do you like their weekends？”有學生表示第一個同學的周末很無聊，有學生表示第二個同學的周末很頹廢。接著提問：“What do you think of a good weekend schedule？”學生紛紛舉手發言：合理的周末活動應該勞逸結合，形式多樣，既要有上課、寫作業等學習類活動，又要有看電影、唱歌等文娛活動，還要有各種體育鍛煉。學生在討論和交流中聯系自己的生活經驗，表達真實的感受，再次感悟到合理的周末安排的必要性。在此過程中，學生形成了正確的認知、態度和一定的判斷力，這正是本單元學習的意義所在。

（三）圍繞主題意義，設計遷移創新類活動

讓學生將課堂上所學的知識遷移到生活中，用生活檢驗知識，在生活中活化知識是教育的目標之一。在英語復習教學中，教師可圍繞主題意義，設計遷移創新類活動，升華主題意義，幫助學生提升問題解決能力。

1.延伸主題情境，豐盈主題意義內涵

在學生聯系書中人物和自身實際，討論完合理的周末活動的特征后，筆者帶領他們來到“暢享屋”環節，引導他們交流自己的理想周末。活動以調查記錄的形式進行。學生帶著調查表在班級內自由走動，以“What do you do at your dream weekend？ ”等問題調查任意三個同學的理想周末，并根據同學的回答填寫記錄表。回到自己的小組后，學生以“...s dream weekend is like... He/She always/often/usually/sometimes... Because...he/she can...well.”等語言分享自己的調查結果。其他小組成員在聽完調查分享后，結合上一環節自己總結出的合理的周末活動特征，回答“How is his/her dream weekend？”這一問題，對同學們的周末活動進行評判。活動中，學生用豐富的語言知識完成真實任務，進一步加深了對理想的周末活動的認知：有意義且豐富多彩。由此，單元主題意義內涵得到了深化和豐盈。

2.綜合語言運用，強化問題解決能力

在討論、分享和互相評價之后，學生進入到“妙想屋”環節。筆者引導學生設計自己的理想周末，并以電子郵件的形式寫下來。郵件內容包括姓名、年齡、身份等基本信息，以及用“I usually/often/sometimes...at weekends. My friend…always... He/She usually/sometimes...”等語言記錄的周末活動。完成后，學生將郵件發到“周末活動中心”的信箱，工作人員將會從中評選出最理想的“周末活動”，以此為中心設計下一階段的優化方案。最佳設計者將獲得獎勵。設計過程中，學生回歸自己的真實生活情境，同時結合前一環節關于“理想周末”的討論，進一步延伸思維，對主題意義的理解更加深入。郵件中，不少學生寫到“often read books”“usually do exercise”“sometimes play computer games”。由此可以看出，學生已經融入主題情境，能夠創新運用所學語言知識。該活動幫助學生突破了語言難點，升華了單元主題，解決了學生的實際問題。

總體而言，基于主題意義探究的單元整體復習教學是一個綜合性的學習活動。學生在活動中自主建構知識，逐步感知主題的價值與意義。教學中，教師應從教材內容出發，通過解讀單元話題、語篇內容、語言特點等提煉主題；深入挖掘主題內涵，確定教學目標；緊密圍繞主題意義，整合語篇、插圖、繪本等一系列與主題相關的學習資源；踐行學思結合、用創為本的英語學習活動觀。教師應以主題為引領，通過學習理解、應用實踐和遷移創新等活動，引導學生學習語言知識和文化知識，由此加深學生對主題意義的理解，使學生逐漸形成解決真實問題的能力。

參考文獻：

［1］中華人民共和國教育部.義務教育英語課程標準（2022年版）［M］.北京：北京師范大學出版社，2022.

［2］馬利.主題意義探究視角下的單元整體復習教學設計與實踐［J］.中小學英語教學與研究，2021（5）.