指向社會意識培養的鄉土資源融入班級文化建設實踐

邵靜

【摘? ?要】班級作為一個小社會，對學生社會意識的培養起著至關重要的促進作用。在班級文化建設中，將“鄉土資源融入班級環境文化的創設，萌發學生的社會參與意識；鄉土資源融入班級制度文化的挖掘，培養學生的社會規則意識；鄉土資源融入班級活動文化的展示，激發學生的社會合作意識；鄉土資源融入班級精神文化的積淀，培養學生的社會集體意識”，可潛移默化地影響學生的道德行為，使學生逐漸成為有擔當、有愛心、負責任的人。

【關鍵詞】社會意識；鄉土資源；班級文化；建設

班級作為一個“小社會”，對學生的社會化發展起著重要的促進作用。班級內的文化互動，對學生的社會意識、社會責任感的發展有約束、引導等教育力量。小學生的社會意識已經萌芽，但他們的自我意識強，集體意識弱，且不能清晰地認識到自己和班集體的關系。將指向社會意識培養的鄉土資源融入班級文化建設，可以從班級環境文化的創設、制度文化的挖掘、活動文化的展示、精神文化的積淀四個方面展開。教師應結合當地的鄉土資源，把學生引向社會，引向大自然，讓學生關注自己生活的世界。這樣的體驗能夠潛移默化地影響學生的道德行為，培養學生的參與意識、規則意識、合作意識和集體意識等社會意識，提升學生的社會責任感。

一、鄉土資源融入班級環境文化的創設，萌發學生的社會參與意識

什么樣的環境造就什么樣的人。在小學階段，學生對很多事物還處于初步認識階段，身邊的環境無疑會給他們留下深刻的印象。鄉土資源融入班級環境文化是為了創設一種良好的充滿鄉土人文氣息的社會化育人環境，使學生能夠主動地參與活動。學生協商班級事務，參與班級生活，逐漸形成班級意識和公共生活意識，而后外化成個人行為。

（一）主題提煉，凝聚班級愿景

一個主題，就是一種精神和信念，取班名是凝聚班級愿景的有效方式。教師可結合班級內學生的實際情況，讓學生結合鄉土特色（如當地的農作物、特產、民俗、田間地頭的小動物等），提煉主題精神，為班級取一個能夠凸顯班級特色、個性的班名。學生的自主性得到了充分激發，形成了“我的班級我做主”的主人翁意識。在取班名的過程中，教師只是現場的調控者，為學生提供參考和建議。

在主題提煉出來后，學生可以根據主題制定各階段的奮斗目標，設計班級宣言、班訓、吉祥物、班級座右銘、班歌等。一般而言，這些設計都要符合主題精神，體現個性，富有童趣。如，某班以學生生活中常見的蝸牛命名，取名為“蝸牛班”，其口號是“小小的殼，大大的夢想；小小的我，大大的希望”。本班的吉祥物是一只名叫“成功”的蝸牛，班級格言是“只有自己走向成功，成功才會走向你”，班歌是歌曲《蝸牛》。

諸如此類的還有“向日葵班”“落花生班”“百靈鳥班”等。學生參與設計的過程，就是接受熏陶的過程。在外在氣氛的影響下，學生自然而然產生集體榮譽感，集體意識進一步增強。

學校將鄉土資源融入班級文化建設輻射全校，使各班有了別具一格的主題，有了努力奮斗的目標，有了獨特的個性，避免了隨波逐流的現象的出現?！凹槲铩背闪烁靼嗟臉酥疚?，時刻提醒學生熱愛自己的家鄉，為家鄉自豪，樹立愛農、建農的志向。

（二）主題陣地，遍布班級角落

各班可開辟的陣地甚多，教室內外的各個角落都可成為班級主題的展示區，如班牌、軟墻、教室內墻、教室外墻、室外黑板，甚至窗戶、黑板的一角等都可以被利用起來。

一個班級就是幾十個學生共同的家，“把教室還給學生”，意味著要把地位、個性、活力都還給學生，尊重學生的主體性。在班級主題建設的過程中，學生根據主題精心設計、布置教室，教師從旁指導、協調。在師生共同的努力下，每個班級的教室都呈現出了別樣的色彩。

（三）主題冠名，牽動班級主線

學校要求學生將各個陣地的內容與主題緊密聯系起來，樹立主題意識，為班級的各個陣地冠名，烙上班級的主題印記。這樣，師生只要看到其中的一個板塊，就能猜到這個板塊屬于哪個班，一進教室，就能看出該班的主題特色。如，“向日葵班”以向日葵為主題，輻射每個陣地。教室內、教室外的任何一個角落都能看到吉祥物向日葵這一元素。同樣地，只要看到向日葵，師生就會想到“向日葵班”。“百靈鳥班”根據本班的主題口號“快樂小百靈，自信每一天”，在教室各處都設計了與吉祥物百靈鳥有關的元素，體現“快樂、自信”的內涵。

經過這樣的設計過程，學生的個人愿景和班級的共同目標得到了充分展現，學生的社會參與意識也得到了增強。

二、鄉土資源融入班級制度文化的挖掘，培養學生的社會規則意識

沒有規矩，不成方圓。學生天真活潑，但自控能力較弱，因此常會出現不自覺遵守行為規范的現象。一個好的班級具有共同的目標、共同的榮辱感，也應該具有嚴明的規章制度和紀律。只有制定科學合理的制度，挖掘制度文化的育人功能，才能培養學生的規則意識和文明行為習慣。

（一）建立班級制度，設立共同契約

柏拉圖說過：“教只能給予推動，使學生自己去找到必須認識的東西?！编l土資源融入班級文化建設追求自主教育，注重培養學生自立、自強、自信、自律的精神，使學生主動發展。根據學校各項規章制度和學校教育要求，學生全體參與討論、制定符合班級主題特色的“文明公約”“班隊干部輪值制”“班委競選制”“值日班長制”“評先評優”等相關制度，以共同的契約約束自身的言行。同時，學生制定明確的獎懲條例和合理的監督機制，在實踐中學會負責、學會合作。

（二）設置管理崗位，明確崗位責任

為了發揮每個學生的特長，平等地對待每個學生，使每個學生都有實踐鍛煉的機會，教師可在設置班級管理工作崗位時，實施“領辦制”。即由學生自己申報班級的某個管理崗位，并陳述自己的理由和措施。經過集體討論，師生可設置班級的崗位管理者：班級衛生監督崗、圖書管理崗、綠化崗、電教崗、勞動崗、運動崗等。有的崗位可實行雙人制管理，使每個學生都能獲得一定的職務，最終形成班級管理“人人有事干、事事有人干”的樣態，達到責任落實到個人的目標。在班級管理工作中，每個學生不僅在體驗中執行規范、完善規范，還在體驗中共同創造班級的規范文化，逐步形成主人翁意識，并始終保持積極向上的姿態。

（三）開展評比活動，激勵學生發展

學校針對學生的日常行為進行管理，開展主題爭創評比活動。班級的主題爭創評比活動要突出過程，注重發展，及時評價，讓每個學生及時掌握自己的情況，在肯定與鼓勵中開啟下一站的學習和生活?！膀蝌桨唷薄棒~兒班”“螞蟻班”等班級中，每個學生都是一只小蝌蚪、一條小魚兒、一只小螞蟻。每周、每月、每學期，教師都要評一評、比一比，讓學生看看哪些“小蝌蚪”學會了更多的本領，哪些“小魚兒”爭到了上游，哪些“小螞蟻”表現出了團結友愛的品質……“紅番茄班”有“紅番茄之星”的評比，“吊瓜班”有“頂呱呱少年”的爭奪……這些稱號各具特色，凸顯主題，有利于全班學生共同發展。這些稱號和評比方案是學生親自參與討論確定的，體現了學生共同的希望和追求。

好的制度不只是用來約束人的，更是用來激勵人的。要讓制度起到激勵的作用，就要讓全體學生都參與這些制度、方案的制定。這樣，自主的評比才能為班級制度的持續執行助力，才能讓學生產生責任感和規則意識。

三、鄉土資源融入班級活動文化的展示，激發學生的社會合作意識

一次精心設計的活動發揮的作用遠勝于千百次空洞的說教。組織鄉土主題活動應圍繞主題，注意聯系班級實際，挖掘身邊的鄉土教育資源，力求主題活動多樣化、特色化，激發學生參與活動的熱情?；顒舆^程要有計劃、有記錄、有總結，關注每個學生的發展，讓學生在活動中形成合作意識，提升綜合素養。

（一）開展主題活動，擦亮班級名片

個性主題活動是鄉土資源融入班級文化建設的有力載體。有層次、有重點、序列化地設計和開展活動，有利于擦亮班級名片，打響班級品牌，強化學生的探索和創新意識。如“向日葵班”開展了“我和向日葵共成長”的活動，學生自備向日葵種子，分工合作，一起在本班的種植基地里播種向日葵。學生定期開展養護工作，以文字或圖畫的形式記錄向日葵的成長歷程，和各個生長階段的向日葵合影留念。在收獲季節，學生采摘、分享葵花子，開展“葵花子創意秀”活動……每個活動環節還設有配套的評比活動，激勵學生積極參與其中。又如“蝸牛班”的“我的好朋友蝸?！憋曫B活動，學生去田間地頭、自家的院子等地找尋蝸牛，跟科學教師探討蝸牛喜愛的生活環境，記錄蝸牛的生活習性，展示觀察日記，評比科學小論文……充滿鄉土氣息的班級特色活動圍繞主題展開，層層深入，環環相扣，帶給學生無盡的遐想和實踐的樂趣。

（二）整合多方資源，凸顯班級特色

要凸顯班級特色，必須充分挖掘鄉土資源、社會資源、家長資源等，豐富綜合實踐活動形式。如家委會組織親子活動，組建某某假日小隊（以班名命名），開展有趣又有意義的社會實踐活動，并做好相關記錄。這樣的活動有助于增強學生的合作意識、社會實踐能力，開闊學生的視野，使學生獲得成就感。學校的教育、家庭的引導、社會的滲透，多方資源整合，形成教育合力，能讓班級特色在更廣闊的天地中得到展示。

四、鄉土資源融入班級精神文化的積淀，培養學生的社會集體意識

鄉土主題環境的創設、主題制度的出爐、主題活動的開展都是積淀班級主題精神的路徑。事實上，主題精神是貫穿于整個班級文化建設過程中的，它是班級文化的靈魂、核心。主題精神包括班級的價值觀、道德觀、集體輿論、人際關系、行為習慣及基于各種共同意識表現出的文化形態等。鄉土資源能夠作用于班級精神文化的積淀。利用鄉土資源能夠激發學生的集體意識、成長意識以及對班集體的歸屬感、認同感，從而形成良好的班風、學風以及良好的行為習慣和思想品格，讓學生的成長形成良性循環。

指向社會意識培養的鄉土資源融入班級文化建設探索，對每個環節都進行了個性化、特色化、鄉土化的設計，營造了濃郁的人文氛圍。學校和教師接納、包容每個學生的獨特個性，讓他們根據自己的興趣愛好、特長及集體需求，在班級中找到適合自己的位置和角色，使他們得到鍛煉與發展。在建設班級文化時，教師應發揮學生的作用，創設主題突出的班級空間，幫助學生提升能力，形成良好品格。由此，學生逐漸成為有擔當、有愛心、負責任的人，其社會意識和集體責任感不斷增強。

參考文獻：

［1］齊學紅.今天我們怎樣做班主任：優秀班主任成長敘事［M］.上海：華東師范大學出版社，2021.

［2］譚保斌.班主任學［M］.長沙：湖南師范大學出版社，2005.

［3］張文雅.讓制度攪動孩子的心：摭談小班化教育背景下的班級管理［J］.教學月刊·小學版（綜合），2017（7/8）.