三年級“詞句段運用”整合教學策略例談

胡杰

【摘 ? 要】教學統編教材中的“詞句段運用”板塊，容易陷入單一化、孤立化等困境。為此，圍繞“整合”策略，對“詞句段運用”的內容進行分析、重組，關聯單元主題、語文要素，適時創設任務情境，聯結課堂內外，改變程式化教學的現狀，引導學生統整相關知識、技能，逐漸培養學生的語文核心素養。

【關鍵詞】詞句段運用；整合；策略

統編教材采用人文主題和語文要素雙線并行的方式進行編排，凸顯單元教學的整體性。教學時，不能只著眼于單元課文，那些散落在教材中的板塊理應成為單元整體的一部分。打破單元課文、板塊的限制，根據知識的內在邏輯關系和學生的認知習慣，重組教學內容，是語文學習的一條重要路徑。基于這樣的思考，筆者對三年級“詞句段運用”板塊的教學作了一些探索。

一、觀照整體，多元整合

“詞句段運用”的內容較為豐富，其知識、技能目標各不相同。這些內容中，有的與單元人文主題或語文要素緊密聯系，有的則相對獨立。對于前者，教師可以整合的思路組織單元教學，力求達到共融互通的學習效果。

（一）關聯課文，助推學習

1.充當閱讀理解的階梯

在閱讀教學中，找到合適的時機，融入“詞句段運用”，可使其成為讓學生的理解由淺入深的重要抓手。

如三年級上冊第七單元“詞句段運用”板塊中的第二個練習（如圖1）與該單元的語文要素“感受課文生動的語言，積累喜歡的語句”高度關聯。其中，第一個例句選自單元課文《大自然的聲音》，在教學該課時，就可以將這個練習與感悟課文語句整合在一起。教學步驟如下。

（1）出示課文中的句子“當小雨滴匯聚起來，他們便一起唱著歌：小溪淙淙，流向河流；河流潺潺，流向大海；大海嘩嘩，洶涌澎湃”。

（2）學生先讀一讀句子，說說是怎么感受到小雨滴是音樂家的，再找一找句中描寫聲音的詞，看看有什么變化，感受“淙淙、潺潺、嘩嘩”的不同。

（3）思考：“淙淙、潺潺、嘩嘩”在文中可以調換位置嗎？學生明確與之相匹配的事物分別是“小溪、河流、大海”。

（4）引導學生關注加點的詞語，發現句子的特點。然后，學生通過比較閱讀“小溪淙淙地流向河流，流向洶涌澎湃的大海”，感受課文這種寫法帶來的節奏感，感受到它更能體現音樂性。

（5）出示圖1中的第二個例句，學生朗讀仿寫句子。

上述教學，為學習課文搭建了支架。這樣一來，學生的閱讀感受加深了，對句子的印象也隨之加深。課上很好地落實了單元語文要素，同時巧妙地完成了“詞句段運用”的教學任務。

如果“詞句段運用”的內容選自單元課文，那么大多數都可以采用這種“勾連閱讀教學”的策略。

2.作為讀寫結合的范例

“詞句段運用”板塊的教學要重視“運用”。該板塊中有一些仿寫練習，其模仿的對象為課文中的句子。教學時，立足文本的表達手法，讀寫結合，既能拓展學生閱讀的深度，又能訓練學生的表達能力。

如三年級下冊第一單元“詞句段運用”板塊中的第二個練習（如圖2）與該單元的語文要素“把觀察到的事物寫清楚”相關聯。教學時教師可作以下設計。

（1）結合本單元《燕子》教第一句。

①朗讀句子，整體感受，圈一圈作者寫了燕子哪些部位。

②思考：作者沒有寫燕子的頭、嘴巴，只寫了羽毛、翅膀、尾巴，一只活潑可愛的小燕子就出現在我們眼前，為什么？學生明白要抓住特點進行描寫。

③引導學生看看這句話還有哪些寫法值得學習，使其關注整體與局部。

④出示小動物的圖片，完成寫話練習。

（2）結合本單元《昆蟲備忘錄》教第二句。

①朗讀句子，簡要說說獨角仙的特點。

②觀察課文中的插圖，比對作者的描寫，說說哪些地方觀察得很仔細，哪些特點抓得準。

③出示《汪曾祺散文 夏天的昆蟲》一書中關于螳螂、蟬、蟈蟈的圖片，讓學生觀察后簡單仿寫句子。

在仿寫中，學生嘗試遷移運用課文中的表達方式，對其進行內化，提高了習作能力。

（二）勾連習作，搭建支架

統編教材中的“詞句段運用”關注句段的表達。教師可以將其與習作指導相結合，在習作教學中滲透相關內容，為學生鋪設臺階。

如三年級下冊第四單元的習作是《我做了一項小實驗》，要求“把做小實驗的經過寫清楚；還可以寫一寫自己做實驗時的心情、實驗中有趣的發現等”“寫完后，交換讀一讀，再評一評”。本單元的“詞句段運用”設置了兩個學習任務，與習作教學正好關聯。具體教學過程如下。

（1）播放實驗視頻，在關鍵時刻停止，讓學生說說看到的實驗過程。

（2）重復播放視頻，讓學生觀察實驗中有趣的發現，說說觀察到了什么。

（3）出示“詞句段運用”第一題中的兩個句子（如圖3），引導學生發現、歸納寫法：現象描述+想象提問。

（4）學生仿照這樣的寫法，寫寫在實驗過程中觀察到的現象與自己的思考。

在習作評改課中，教師引入“詞句段運用”中的第二題，即學習使用修改符號修改習作，為學生自評和互評作鋪墊。

單元整體教學要整合學習內容、情境、方法和資源等要素，設計語文學習任務。在上面這個教學片段中，教師對學習內容、學習方法進行整合。“詞句段運用”中的內容成為指導學生描寫實驗現象、修改評價的腳手架，幫助學生更好地進行語言表達。

（三）聯合“交流平臺”，相互助力

統編教材中的“交流平臺”板塊與單元語文要素、人文主題的關系最為緊密。它通常會對單元語文要素的落實情況進行總結性回顧。如果“詞句段運用”正好有相同的主題或相關的語文要素，教師就可以讓兩個板塊聯合互通。“交流平臺”可以為“詞句段運用”提供先導經驗，“詞句段運用”可以為“交流平臺”提供實踐機會。

如三年級上冊第二單元“交流平臺”的內容是小組合作總結“遇到不理解的詞語”該怎么做。“詞句段運用”中的第二題讓學生說一說用什么方法理解加點詞語的意思。教學時，可以先做題，再歸納出方法，完成“交流平臺”提出的學習任務；也可以根據“交流平臺”中書面總結的內容，在完成該題時進行實踐運用。

站在單元整體設計的視角，將“詞句段運用”與單元中的其他板塊相整合，將單一的知識點、碎片化的學習內容轉變為整體設計的學習活動，打破板塊教學的單一性，進行多角度融合，能更好地落實語文要素，促進學生語文核心素養的形成。

二、活動串聯，任務推進

三年級“詞句段運用”中，有的內容相對獨立，與單元其他板塊的聯系并不緊密。在這種情況下，可以為“詞句段運用”創設一個完整的情境，通過調整教學順序、落實學習任務，讓學生保持學習熱情與主動性，在小組合作中協同探究，體現主體性，從而達到最佳學習效果。

如三年級下冊第六單元的“詞句段運用”安排了兩道題目：一是體會相同詞語在不同情境中的不同意思，二是圍繞一個意思寫句子。兩者之間沒有聯系。教師可以聯系語文園地中的“交流平臺”“識字加油站”等板塊開展教學。

（1）情境創設：在大海的那邊有一個智慧島，智慧島上有一枚閃閃發光的智慧獎牌。我們需要沖過重重關卡才能獲得這枚獎牌。

（2）任務推進：創設“獲得參賽資格”“獲得船票”“島上頭腦風暴賽”等一個個連續的小情境，將“回顧理解難懂的詞語的方法”“辨析詞義”“學習‘識字加油站”“圍繞一個意思來寫句子”等不同學習任務串聯起來，讓學生在情境中學習，保護學生學習知識的興趣。

語言學習的內容可以前置，也可以后置，穿插在各單元的任務群中。如三年級下冊第二單元的“詞句段運用”安排了“發現詞語特點”的習題。對此，可進行跨單元整合，聯系三年級上冊中的同類題目，以不同特點的詞語為學習內容，設計詞語闖關競賽活動。每一關對應一個詞語特點，通過“你來演，我來猜”“比比誰說得多”“成語魔方小游戲”“詞語生活館”等有趣的任務，幫助學生鞏固已有詞匯，在真實的生活情境中積累、運用詞語，凸顯語文學習的實踐性。

三、內外聯合，對接生活

《義務教育語文課程標準（2022年版）》倡導語文學習與生活聯結。基于此，“詞句段運用”板塊的教學應從課內走向課外，做到學以致用，體現“學習即生活”的教育觀。這意味著不應該只把“詞句段運用”當作一種課堂練習，讓學習目標停留在知識技能的掌握上，而應該聯系現實生活，進行實踐運用。

綜觀三年級的“詞句段運用”板塊，有一部分內容恰好與生活密切相關，比如三年級上冊第八單元的整理購物清單，三年級下冊第二單元的學寫通知、第七單元的學寫尋物啟事，等等。教師可結合實際，以解決生活問題為目標進行教學設計。

以學寫通知為例，教材要求學生“選擇一種情況，寫一個通知”。結合實際，可創設情境，展開如下教學。

（1）提出問題：近期，同學們將返校復課，老師想在家長群里發一則通知，要怎么撰寫呢？

（2）學習課文中的范例，了解通知的格式和注意點。

（3）出示學校復課的相關材料，小組閱讀討論，篩選、重組重要信息，撰寫通知。

（4）交流探討，完善通知。

除了通知，學寫尋物啟事時也可以采用這樣的教學模式。學生先回家調查曾經丟失過的東西或寵物等，然后在學習掌握尋物啟事格式和要點的基礎上，選擇一個遺失物，撰寫尋物啟事，并通過家長的協助，將其發布在朋友圈里。

對于“詞句段運用”，除了完成教材要求的學習任務，還可以根據現實生活進行拓展。比如，學習整理購物清單時，臨近寒假。可創設年貨購置情境，小組合作完成整理任務。也可以根據學校每年組織春秋研學活動的傳統，以小隊為單位，整理研學活動的物品清單。又如，三年級上冊第一單元的“詞句段運用”要求學生“試著給每個興趣小組取個響亮的名字”，恰逢學校每學期周五綜合實踐活動社團招生季，針對學校的社團名稱大部分缺少趣味（如田徑隊、籃球隊、航模隊）的現狀，可設計為社團取名的學習活動。

上述教學，緊扣“實用性”這一特點，結合日常生活中的真實情境展開，關注知識從理解到應用的過程，引導學生習得解決問題的能力。

其實不僅是“詞句段運用”，所有單元學習內容都可基于整合的思維進行教學。教師要研究單元內各個板塊之間的聯系，在單元語文要素的導引下，統整相關知識、技能，勾連課堂內外，這樣語文學習就會有深度與廣度。

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（浙江省紹興市上虞區實驗小學）