課程思政新形勢下工程圖學課程教學模式改革與實踐

●王愛芳 楊晨升 蘇 丹 麻曉紅 宋勝偉

科技的飛速發展，新一輪社會變革與產業革命,都要求高等院校必須培養大批跨學科交叉、具有可持續競爭力的創新型卓越工程技術人才，才能適應層出不窮的新技術、新產業與新業態對人才的需求。這也正是2017年教育部啟動“新工科”發展研究工作的初衷[1，2]。同時，習近平總書記在全國高校思想政治工作會議中強調：辦好我國高等教育，要保證必須堅持正確的政治方向，明確培養什么樣的人、如何培養人及為誰培養人的問題，堅持立德樹人，堅持激勵學生自覺把個人的理想追求融入到國家和民族的事業中[3]。隨著中國在國際舞臺的地位越來越高，社會對高校畢業生的思想政治理論水平、家國情懷、價值取向、工程素養等方面的要求也越來越高。因此，在課程思政新形勢下進行課程教學模式的改革與實踐，有助于提高改革實效，實現高校的所有課程都能發揮思想政治教育功能，與“思政課程”達到同向同行，形成協同效應。

《工程圖學》是高等院校工科專業學生必修的一門專業技術基礎課程[4]，授課對象為大一或者大二的學生。學生進入大學不久，好奇心較強，可塑性較大，是學習態度建立、團隊意識形成、創新思維能力及家國情懷培養的絕佳時機。該課程理論知識和實踐環節并重，對培養學生空間思維能力、表達能力、動手實踐能力、鑄就工匠精神等方面起著至關重要的基礎作用。《工程圖學》是后續課程的基礎，也是學生今后順利開展課程設計、畢業設計乃至無縫銜接工作崗位任務的決定性科目。因此，課程思政形勢下進行工程圖學課程教學模式改革研究與實踐意義深遠，可為其他專業課程的改革提供寶貴的理論基礎和實踐經驗。

一、課程內容體系重構

依據新工科建設及課程思政建設目標對本課程的要求，提煉課程教學目標，從而優化傳統教學知識點，挖掘隱含于課程中的思政元素，整合出新的課程內容體系；尋求合適的融入點及融入方法，探究出新的課程教學模式；經過在課堂教學中實踐，總結其優缺點，進而持續改進其課程教學知識點，實現閉環效應。以期實現在專業課程教學過程中提升大學生的思想政治理論水平、家國情懷、價值取向、工程素養，實現工程圖學課程教學將知識能力培養與立德樹人并重，發揮好本課程的育人功能，培養既有較強的專業能力和創新能力、能挑起越來越重的科技大梁，又具有較高的政治素養、熱愛祖國、有法制意識、質量意識、良好的國際化眼光的高端人才。圖1為課程內容體系重構技術路線圖。

圖1 課程內容體系重構技術路線圖

二、思政元素挖掘

面臨高科技飛速發展、信息技術突飛猛進及國際國內形勢的復雜化，當代大學生成長的環境和過程及獲取信息的渠道都與以往大相徑庭。作為高校教師，必須深刻思考中央、學校及學院下發的各項關于課程思政的要求，堅持立德樹人，發揮課程本身的育人功能，“守好一段渠，種好責任田”。

工程圖學課程內容中隱含的思政元素較多，作為一線教師，需要有意挖掘并進行歸類儲存。在課程緒論中的圖學發展史講解過程中，傳統教學中多數教師都會提及法國著名的幾何學家去引出畫法幾何。那教師可稍加詳細引入蒙日的生平以激勵學生勤學苦練，功到自然成、敢于發現和創新、解放思想、不被傳統的方法所束縛的精神，就是很完善的一個思政元素的隱形教育，而且與課程內容進行了很好的融合；在制圖基本知識部分的國標講解中，傳統教學會生硬的強調標準很重要，同學們需要牢記并遵守，課程思政形勢指導下，教師可改變教學思路，不妨先強調以國標為傲，國標是一個國家在國際社會中地位的象征、重視一個小螺釘、關注每個不起眼的尺寸，提升學生的文化自信、培養家國情懷、加強守法意識和職業責任、培養嚴謹的大國工匠素養。在機件表達方法綜合訓練過程中，傳統教學主要以講授例題為主，認為沒有時間去講題外話。但課程思政提示我們，知識是講給有學習動機的學生的，填鴨式的灌輸效果不盡人意。教師應以教學內容為引子，提示學生做事要抓住主要矛盾、兼顧次要矛盾、盡量考慮周到、對方案的選擇要擇優，講究精益求精的精神。在螺紋緊固件等標準件的講解中，傳統教學也是偏重知識的講解，滿堂灌痕跡嚴重，教學效果不理想。課程思政建設思路下，抓住契機培養學生樹立以人為本理念、環保意識、效率意識、成本意識，然后進行知識目標的滲透，激發學生學習動力，達到事半功倍的效果。表1中列舉了幾個代表性樣例。

表1 工程圖學課程中知識點與思政元素、思政目標舉例

三、教學模式改革及思政元素融入策略

為實現思政元素有機融合，達到預期效果，避免簡答疊加課堂內容現象，教師需要深刻理解思政融入不是在原有知識點基礎上進行簡單的加法。在黑龍江省高校全面推進課程思政高質量建設專題網絡培訓課程中，就提到課程思政可以理解為一種方法，教師需要利用這種方式方法實現立德樹人的目標。而抓手就是我們挖掘出來隱含在課程內容中的思政元素。

傳統教學模式下，教師在有限的課堂時間內講授所有知識點，不分難易程度，面面俱到，授課任務重，課堂氣氛緊張壓抑，學生學習效果不太理想。改革后的模式為以學生為主，教師為輔，教師起到引領作用，具體、簡單、基礎性的知識點需要學生線上自主學習。教師課前線上發布預習資源，學生自行預習。課堂時間教師主要進行本次課知識點案例導入，激發、引領學生認識到本次課內容的重要性，培養學生發現問題、分析問題及解決問題的思維方式，引領世界觀人生觀價值觀形成。對于基礎性的知識點教師不進行詳細講授，而只針對學生在預習過程中的障礙進行答疑，之后進行課堂小測驗。這樣做有效培養了學生的自主學習能力，練就了終身學習的本領，效果較好。學生對于為什么學，學什么，學到什么程度做到心中有數。取代教師滿堂灌，避免學生沒興趣，不清楚學習動機，不了解學習成效，沒有成就感，找不到學習動力和方向，造成學習效果不好的現象。

四、考核評價機制

傳統考核方式為“平時成績40%+期末試卷60%”，平時成績包括“課后作業10%+儀器圖20%+學習態度（包括出勤）10%”。[4]實際操作過程中存在作業抄襲、上課出勤但學習態度不好等現象，導致課后作業和學習態度兩項的考核客觀性不佳，不能公平評價學生學習效果；其中，期末的試卷考核占比60%，占比較重，因期末卷面受考試時長和題型因素限制，不能實現知識點的理想覆蓋率，同時卷面考核方式也不能綜合評價學生的總體學習效果，課程考核結果對畢業要求的達成度偏低。因此，試卷占比應降低。鑒于以上原因，改革后考核評價機制為：“過程考核50%+期末試卷50%”。過程考核包括線上預習成績10%、課堂小測成績10%、課后作業10%、儀器圖10%、閱讀筆記5%、課堂討論5%，期末試卷50%。增加線上預習和課堂測試成績，評價更加客觀公正并激勵學生自主學習基礎性知識，培養深度學習和終身學習能力；增加閱讀筆記和課堂討論成績以培養學生資料查閱、借鑒、分析能力和團隊合作與溝通能力。同時引領學生參加校級、省級和國家級的各類比賽，包括先進成圖技術大賽，大學生機械設計創新大賽，TRiz創新大賽等。對參賽并獲得優異成績的學生給予適當的加分，借此培養學生創新思維和動手實踐的能力，同時實現對學生立體、全面、客觀的考核評價。

五、師資隊伍建設

新的國際國內形勢預警著高等教育必須思考培養什么樣的人、如何培養人以及為誰培養人的問題。堅持立德樹人，堅持激勵學生自覺把個人的理想追求融入到國家和民族的事業中去，是高等教育必須承擔的歷史使命。因此，如何改革創新高校課程思政教育形式以提高其實效，也是我國高等教育面臨的難題。“課程思政”的提出正是對思想政治教育的新探索，旨在實現高校的所有課程都能發揮思想政治教育功能，與“思政課程”達到同向同行、形成協同效應[4]。

本著培養具有較強的專業能力和創新能力、能挑起越來越重的科技大梁，同時兼具高尚的道德情操、家國情懷、價值取向、工程素養的高端優質人才為目標，高校教師必須清醒認識到自身肩負的歷史重任，并從以下幾方面努力：

1.認真研究學情，打破傳統思維模式下對學生的認識和評價，客觀科學評價學生，分析其特點，用心理解學生，站在學生視角分析今天的教育和自己的課堂，打造有溫度、有深度、有廣度的課堂。跟學生打成一片，才能贏得學生的喜愛和認可，才能給學生起到模范帶頭作用，才能為師為范，實現知識傳授與立德樹人。

2.主動接納新的計算機知識、在線學習平臺的操作流程、了解其功能并鉆研應用，提高自身應用現代化教學工具的基本功，以適應新時代對教師的新要求，堅持不落伍。

3.主動加強、堅實自身的思想政治理論根基，從思想深處領悟當今形勢下搶抓課程思政和思政課程同向同行的必要性和及時性，提升思政育人能力。

4.突破傳統知識體系的屏障，重新整合課程教學知識點，挖掘課程蘊含的思政元素，探討實施課程思政的方法，研究實踐與時俱進的教學方法和教學模式。

六、結語

工程圖學在培養學生的工程素養、實踐動手能力、創新意識和團隊合作能力等多方面具有舉足輕重的作用。作為一線教師，我們必須抓住當代學生的成長環境和性格特點，主動適應變化，意識到肩負的歷史重任，本著培養造就一批有志、愛國、善思、有智、得法、能承擔民族復興大任的的新一代的原則去熱愛我們的教育事業。