大思政背景下民辦高校教師職業發展的路徑探析

李潔明

摘?要：教師隊伍建設是加強課程思政的關鍵，加強民辦高校教師隊伍職業能力提升是適應課程思政教育改革，實現立德樹人目標的必由之路。基于民辦高校教師在新的教育改革形勢下的不足和問題展開研究，旨在為高校教師職業發展提供一定理論指導和實踐參照，提高高校立德樹人的成效。

關鍵詞：教師；課程思政；職業發展；實踐路徑

中圖分類號：F24?????文獻標識碼：A??????doi：10.19311/j.cnki.16723198.2023.02.021

課程思政是立德樹人的重要載體，近年來隨著課程思政的深入開展，教師的課程思政能力發展問題備受關注。“新時代高教40條”指出要把思想政治教育貫穿本科教育全過程，強化課程思政和專業思政，全面提高教師教書育人能力。教師是人類靈魂的工程師，學生的成長成才在很大程度上得益于教師的精心培育，課程思政背景下對實教者進行再教育再提升對于課程思政的有效開展具有根本性意義。

1?加強民辦高校教師職業能力發展的必要性

1.1?民辦高校師資隊伍在課程思政方面先天的不足

民辦高校（包含獨立學院）一般都沒有較為深厚的辦學底蘊和歷史積淀，在學風、制度建設等方面還存在待完善和提升的空間，加之自身特殊的辦學性質和有限的財力，一般很難聘請到高水平的師資。師資的來源大多來源于高校剛畢業的研究生，自身培養的師資成長較慢，職稱偏低。雖然很多民辦高校也在積極制定鼓勵教師進行學歷提升的制度，但往往收效甚微，辛苦付出培養出來的博士最后都外流到其他公辦高校。師資隊伍流動性大，歸屬感不強，社會閱歷淺，職稱結構不合理成為民辦高校的一大特點。

就立德樹人的育人角度而言，無論公辦還是民辦高校擔負的使命是相同的，教育主管部門在此方面的要求也并無區別化的差異，但由于兩類高校人才培養定位、辦學機制和經費來源的不同，大思政格局下師資建設的經費投入、人員配置、機構設置和培訓方面卻有相當大的差異。在立德樹人育人成效方面，民辦高校和公辦高校存在較大差距，也面臨更多的問題和挑戰。

1.2?提升教師課程思政能力是立德樹人的時代之需

當前國內和國際形勢日趨復雜多變，我國既面臨實現第二個百年奮斗目標的艱巨任務，又面臨人口老齡化，科技創新不足，發展不平衡不充分的主要矛盾的困擾；國際體系加速演變和深刻調整，“世界處于百年未有之大變局”。新時代，隨著世情、國情、社情的深刻變化，講好故事并非易事。扎實的理論功底、豐富的實踐經驗，組織能力、應變能力和表達能力缺一不可。大變局要求大思政，大思政呼喚“大先生”。習近平強調：“教師不能只做傳授書本知識的教書匠，而要成為塑造學生品格、品行、品味的‘大先生’。”開展好課程思政需要鍛造大先生已經成為業界的共識。顯然民辦高校目前的師資狀況離“大先生”的距離還有很大差距，教師的職業能力提升成為民辦高校立德樹人的關鍵之舉。

2?民辦高校教師課程思政實施的困境

2.1?教師理論功底欠佳，價值引領乏力

“課程思政”是一種課程觀，“課程承載思政”，“思政寓于課程”。作為思想政治教育的一種新理念，課程思政具有政治與學術的雙重屬性。從政治屬性上講，要求教師具有正確的政治立場，能從專業視角對學生進行思想政治教育，達到對其人格、品行和價值觀的塑造。從專業屬性來講，每一門課程都是專門、系統的學問，具有很強的學術屬性，要在精通專業的基礎上完成育才的使命。課程思政是專業教育和思政教育的有機融合，思政教育只有和社會生活實際相結合才會有生機和活力。

入腦入心是課程思政實施的關鍵。前提是要學生懂理論，信理論，既而引導學生弄懂用理論解決并回應現實問題的學理邏輯。可感知、豐富、真實的生活世界是高校思想政治教育的現實“居所”，是學生人生觀、價值觀、世界觀形成的真實根基。教師沒有深厚的理論功底，是很難從現實入局，深度解讀世界大勢，講好中國故事，做好“大先生”的。

民辦高校由于師資力量薄弱，教師在課程思政的勝任力方面就表現得差強人意。相當部分教師存在馬克思主義理論基礎薄弱，人文社科知識匱乏，學科視野狹窄等方面。由于教師理論功底不足，授課中難以從理論的廣度和深度對現實問題做出系統全面地闡釋解讀，或回避熱點，避重就輕，或理論對現實解讀淺嘗輒止，理論和現實相脫節，思政課程講授缺乏學術味，理論闡釋現實問題乏力。專業課程因教師馬克思主義理論素養和人文社科視野狹窄問題，存在思政意識不足，素材匱乏，課程思政教學能力不足等問題，課程講授缺乏思政味，價值引領成了材料的堆砌和拼接，違背了課程思政的初衷。

2.2?教學理念滯后，教改創新不足

思想是行動的先導，教育理念的轉變是做好課程思政的前提和基礎。2019年3月習近平總書記在學校思想政治理論課教師座談會上，提出了堅持政治性和學理性相統一、堅持價值性和知識性相統一、堅持顯性教育和隱性教育相統一等八個相統一的具體要求，為思政課的改革創新指明了方向。新的教育理念強調將價值塑造、知識傳授和能力培養三者融為一體，突出了教育的政治性、思想性、藝術性和以生為本的主體性特征和要求。在這一理念的指導下，課堂授課面貌有了較大改觀，但是仍有相當部分教師為舊的觀念習慣所束縛，灌輸大于啟發，忽視學習主體能動性發揮的現象在大學課堂上仍然屢見不鮮。課題研究團隊對陜西省民辦高校的一項調查數據顯示，學生對當前課程思政教育并不是很滿意，68.12%的學生將其歸因于思想政治教育的生硬添加，50.17%的將其歸結為授課方式缺乏創新，難以激發學生的學習興趣。

2.3?課程思政能力和素養不足，課程黏合度不高

課程思政實效性不高除了體制機制的外在因素外，關鍵還在于教師自身。很多教師對課程思政和教育教學規律沒有系統認知，專業素養和人文素養不足，最終表現為育人能力不足。部分教師對開展課程思政態度積極，卻不懂得教改背景下的教育規律，不能正確處理專業課程和思政教育的關系，忽視課程本身的建設，刻意追求思政教育，結果不僅沒有改變“兩張皮”的問題，反而讓人有一種矯揉造作之感，嚴重影響了專業課的授課效果。甚而由于教師政治素養問題，存在專業課與思政課“逆向逆行唱反調”的不良行為。思政課教師不能正確認識自身在課程思政中的正確定位和成長方向，教學模式缺乏創新，示范引領不足。如此種種，歸根結底還是教師職業成長自覺意識不足，職業素養不足的一種體現，教師專業素養的不足在一定程度上形成對課程思政意識和行為的制約。要提升課程思政的實效，首要之任務是要做好教師課程思政的教育和引導，做足素養提升，從內在意識的激發和外在環境的營造方面構建全方位的成長機制。

業界學者對此也開展過相關的研究，楊建超從協同育人的視角對課程思政進行了理性審視，提出專業教師思政教學能力不足，人文學識狹窄，難以有效落實思想政治教育的價值目標。方洲、王玉玨提出“課程思政”理念下高校教師的角色轉換的必要性，認為高校教師作為“社會引領者”與“被動適應者”存在角色沖突，應積極主動地適應社會的發展變革，化“被動”為“主動”，進行角色重構。

3?課程思政背景下教師職業發展的實踐路徑

加強教師隊伍建設是人才培養的根本。基于新時代課程思政的新要求，結合西安財經大學行知學院的教育實踐，談談民辦高校教師職業發展的實踐路徑。

3.1?做好頂層設計，促進教育改革理念革新

“培養什么人，怎樣培養人，為誰培養人”是高校人才培養要弄清的首要基本問題，習近平總書記多次強調“實現全員、全程、全方位育人和做好課程思政的總要求”。啟示我們要不斷深化“三全育人”教育改革，在育人的高度、力度、效度上下功夫，做好頂層設計，加強組織領導，把立德樹人根本任務落到實處。

頂層設計是抓好“三全育人”，課程思政，實現立德樹人的綱領，組織領導是落實立德樹人的保障。西安財經大學行知學院一貫重視學生的思想政治教育問題，對立德樹人教育改革給予了高度關注。為落實全國高校思想政治工作會議，把社會主義核心價值觀融入教育教學全過程，促使各類課程有效貫徹價值引領、能力培養、知識傳授三位一體的教學目標，2020年7月西安財經大學行知學院發布了《西安財經大學行知學院課程思政建設方案》，建立了黨委統一領導，黨政齊抓共管、相關部門各負其責的領導體制和工作機制，統籌推進“課程思政”工作。第九屆教育教學工作大會，蘇永樂院長做了題為“認真貫徹落實“三全育人”要求，全面推進課程思政教育教學工作”的工作報告，系統回顧了學校在開展“三全育人”和課程思政教育改革方面的工作經驗，并結合我國高等教育的發展理念、評價體系和治理體系等方面的變革展望，提出了“十四五”時期學校開展課程思政，立德樹人的發展要求，要求各部門對標開展全面自省自檢。本次會議對于凝聚教育改革共識，更新教育改革思想，推進教育改革步伐起到了極為重要的作用。

3.2?重視黨建，保障立德樹人政治方向

良好的政治素養是教師做好課程思政的基本前提，是立德樹人的根本政治保障。政治素養包括教師的政治立場、政治理論基礎和政治思辨能力。中國特色社會主義教育以培養合格社會主義建設者和接班人，辦人民滿意的教育為目標，以為黨育人為國育才為價值所歸。課程思政背景下，無論思政課教師還是專業課教師都肩負著立德樹人的育人使命，要以學生的成長成才為己任，自覺提升黨性修養，夯實政治定力。面對當前社會生活中的各種利誘和融媒體時代意識形態領域的各種價值紛擾，教師需要不斷用馬克思主義理論武裝頭腦，提高政治站位，堅定政治信仰，增強看齊意識。

首先，要抓好高校黨的基層組織建設，優化組織建構。把支部建在連上是黨領導人民軍隊建設的經驗總結，是加強黨的統一領導的組織保障。高校教師的思想政治教育離不開科學有序的組織保障。可以借鑒黨的軍隊建設的經驗，建立教學行政單位和教師黨支部相統一的組織模式，在學校黨委統一領導下開展工作。各部門領導可以根據本部門教師發展實際有針對性地組織開展教師黨員的培訓活動，加強政治業務學習。其次，加強基層教師黨支部的制度建設和組織建設，優化教師黨員隊伍結構，遴選責任心強，思想政治覺悟高，群眾基礎好的教師黨員擔任教師黨支部書記，充分發揮先進教師黨員的示范引領作用，加強黨員的評議監督，抓好黨員教育活動的組織落實。把形勢與政策教育和四史教育納入黨員政治學習計劃，通過報告會、主題沙龍、紅色觀影、社會實踐和線上紅色主題教育等形式，提升教師政治素養，增強政治敏感度和抵御風險的能力，守住為社會主義育人的初心和使命。堅持在大是大非面前，保持清醒的頭腦，善于用馬克思主義的立場、觀點和方法來明辨是非，釋疑解惑，爭做先進思想文化的傳播者、黨執政的堅定支持者、學生健康成長的指導者。

3.3?優化師德建設機制，做好教師職業道德提升

加強師德教育，提升職業道德素養是教師做好課程思政的必備因素。教育家蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中曾指出：“請你記住，你不僅是自己學科的教員，而且是學生的教育者、生活的導師和道德的引路人。”教師的職業角色決定了加強師德修養的必要性和重要性。

學校要從立德樹人以及國家發展戰略角度充分認識加強師德建設的重要性和必要性，不斷建立健全師德建設機制，建立校黨政一把手親自抓，各職能部門齊抓共管的工作機制。充分發揮黨支部、教研室、工會小組的積極性和團結協作意識，明確師德建設的責任主體和建設內容。完善師德建設評價體系和評價標準，將師德建設植入課程評價，年終考評，個人評優和職稱評審當中，堅持師德一票否決制，發揮制度育人優勢。堅持師德建設問題導向，及時整改，防微杜漸。通過開展最美教師評選表彰，開展師德師風演講比賽，加大師德政策和典型案例輿論宣傳，擴大師德教育影響力和滲透力。借助校園積極向上的良好文化氛圍營造和實踐育人載體搭建，激發教師道德自律意識，實現他律和自律相統一，引導廣大教師以德立身、以德施教、以德育德，堅持教書與育人相統一、言傳與身教相統一、潛心問道與關注社會相統一、學術自由與學術規范相統一，爭做“四有”好教師，全心全意做學生錘煉品格、學習知識、創新思維、奉獻祖國的引路人。

3.4?學者助陣，加強學術能力培養

以科研促建設是促進教師進行理論創新和實踐創新的重要途徑，是教師課程思政能力提升的重要抓手。西安財經大學行知學院堅持實教者先受教育的發展理念，不斷加大師資培訓力度。學校通過三級建制二級管理的機構改革，讓有能力的專業帶頭人兼任院長或系主任的方式，夯實專業帶頭人和學科帶頭人在教師學術能力發展和思想引領方面的“傳、幫、帶”責任，采取點面結合方式促進青年教師快速成長。課程思政實施以來，學者帶頭，科研助陣課程思政的學風日益形成。學校通過搭建課程思政示范課程和專項課題研究平臺，引導教師自覺樹立問題意識，激發學術研究主動性和積極性。基于上述努力，教師對于課程思政的理念認識進一步加深，課程思政育人能力得到有效提升。

3.5?抓好師資培訓，提升課程思政能力

堅持思政一盤棋的建設思路，搭建學習共同體建設平臺，建立協同育人機制。針對同一歸屬單位不同系列的教師，加強集體備課制度的執行力度，讓學科相同或相近的教師一起進行專題學習，集體備課和經驗交流，開拓教師思政育人的思路和途徑。通過研究團隊和學業導師制等形式，打通思政課教師和專業課教師的學科壁壘，建立融合機制，打造互助共榮，協同育人的良好生態。

加大師資培訓力度，建立師資職業能力提升培訓計劃，通過內育外培方式充分利用校內外各種有利資源助力教師成長。校內通過開展教師講課比賽、教學觀摩、教書育人先進個人評選等活動鼓勵教師不斷提高教學水平。外培方面堅持教師骨干優先，以點帶面，促進教師職業能力全面提升。

4?結論

大思政格局下要實現立德樹人的育人目標，需要以發展的眼光看問題，樹立前瞻意識，善抓主要矛盾和重點任務，把矛盾的普遍性和特殊性有機結合起來，統籌做好教師職業能力的提升，促進教育高質量發展。

參考文獻

[1]國紀平.大變局中的中國與世界[N].人民日報，20190925（01）.

[2]張智.把握好思想政治理論課改革創新的“度”[J].中國高等教育，2019，（23）：3739.

[3]李玉蘭.思政課如何鍛造“大先生”[N].人民日報，20211228（14）.

[4]習近平首次點評“95后”大學生[N].人民日報，20170103（2）.

[5]孟慶楠，鄭君.基于“課程思政”的高校課程轉化：價值、目標與路徑[J].北華大學學報（社會科學版），2018，（3）：139143.

[6]朱孔軍.回歸“生活世界”：讓思政教育“活”起來[N].光明日報，20170713（14）.

[7]楊建超.協同育人理念下高校“課程思政”改革的理性審視[J].南通大學學報（社會科學版），2019，35（06）：121128.

[8]方洲，王玉玨.“課程思政”理念下高校教師的角色轉換[J].教師教育學報，2019，6（03）：3744.