德技并修視域下高職“三維六化”新課程育人模式構建探賾

黃璜

摘要：職業院校作為我國高素質人才培養基地，“技育與德育”并重，已逐漸成為教學改革的重點領域。但仍有部分職業院校過于重視“技能教學”，忽視了高素質人才需要德育。新時代，職業院校應堅持德技并修培養模式的初心，落實立德樹人和全面育人的根本目標。文章針對德技并修延伸視角下的新需求，探討高職新課程育人模式，在分析傳統高職院校育人模式弊端的基礎上融合“三維六化”育人模式，構建更符合現代化職業人才培養需求的育人模式。

關鍵詞：高職院校；德技并修；三維六化；育人模式；立德樹人

中圖分類號：C961；G641文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2023）04-0001-04

基金項目：本文系湖南省教育廳科學研究優秀青年項目“高職教師‘三維六化以技育德課程育人能力提升研究”（項目編號：20B194）的研究成果

高職教育根本任務是為國家培養高素質技能人才，而德與技是高職院校學生能力培養的根本目標。德與技是提升學生創新就業能力的根本保障，強調素養育人、精神育人以及職業育人為一體。而“三維六化”即從學科課堂、教學平臺、外援機制三個維度開展育人模式重構，并通過各個模式展開細化，分別為導言化、通俗化、信息化、個性化、典范化、長效化六化機制。因此，“三維六化”是在德技并修基礎上的模式精進，更是對高職專業課程的優化創新，其最終目標與德技并修一致，均為提升職業院校技術技能人才培養的質量。本文基于高職院校傳統育人模式存在的問題以及高職院校注重德技并修的意義，對德技并修視域下高職院校“三維六化”全面育人新模式的構建進行論述。

一、高職院校傳統育人模式存在的問題

職業教育的目標是實現學生專業技能的提高，促成學生就業，滿足社會對技能型人才的需要，推動生產力提高。這個目標作為引領高職院校發展的核心，培育了一批又一批技術人才，但在一定程度上強調了職業教育的“技能教學”，忽視了職業教育也要兼顧德育的本質，使高職教育與人才市場需求不匹配，不符合教育的初心。調查發現，接近70%的調查者反饋目前職業教育最大的發展瓶頸是社會認可度較低、與市場需求不匹配。當前高職教育模式存在的問題導致技能人才與市場職能需求的不協調主要體現在如下幾個方面。

1.知識培育與發展需求不協調

部分高職院校專業技能培養的目標崗位被定位于操作單一、重復性較強的工作。學生因基礎性理論知識淺薄，對操作過程中涉及的技能原理無法充分理解，對產生的問題也缺乏深度分析的能力，限制了創新能力的提升，導致職業規劃缺乏持續發展性。

2.科學素養與人文素養培育不協調

大多數高職技能人才能夠滿足專業領域內的崗位要求，也能掌握技能原理與理論。但部分高職技能人才對技能水平提升的切入點把握不清，又礙于人際往來能力弱，缺乏團隊協調與溝通意識，導致其茫然自卑，影響工作業績和效率。

3.行為自主和社會責任的不協調

部分高職學生受高職教育的目標影響，產生較強的就業競爭心態，在發展過程中以自我為中心。一些高職生的就業心態受外界環境影響，如崗位環境及薪資問題等，產生浮躁心理，易被打擊，崗位目標隨波逐流或頻繁更換，缺乏吃苦耐勞、誠實守信、敢于向困難挑戰和責任擔當的精神。

4.教學現狀與培養目標的不協調

少數高職院校依舊存在“技能為重、德育為次”的教學理念，沒有認清高職技能人才理論教育與素養培育的主次關系，過度突出“教學”而忽視“教育”，各專業的學科課程思政資源并未充分挖掘，沒有把握住職業人才培養的育人核心環節。在專業課程以及實踐教學過程中，沒有積極引導學生正確面對職業、專業的情感、態度、價值觀。

二、高職院校注重德技并修的意義

1.德技并修培養模式是實現高職新課程育人目標的基本模式

德技并修是優化高職育人目標的有效手段，要求理論與實踐緊密結合、課內課外緊密相通、學校企業創新合作，能通過學科、教學、校企合作三個層次的相互密接，使高職專業理論轉化為學生崗位實踐標準。模式一，學科課堂實現知識育人。各專業細分學科理論專業知識內容，使學生養成較高的職業素養并提升專業技術能力，并讓學生掌握本專業的基本理論與實踐要求。模式二，教學實踐滿足個性化發展需要。在現有專業資源的基礎上融合企業要素，整合實踐教學育人資源，能幫助學生在實踐中實現個性化發展。模式三，校企合作提升職業院校培養水平。高職院校為學生專業學習提供完備的實訓環境，以校園、企業雙主體實現高職“文化育人、技能育人”能力提升。

2.德技并修能夠促進高職人才感悟職業精神、領悟職業技能

對我國高職院校教學現狀分析總結發現，盡管始終強調學生的德智體美勞全面發展，但在高職育人工作開展過程中，技能培育依舊是高職教育關注的核心。高職技能教育成效并非評判高職教學質量的唯一標準，職業技能的過度傾斜會違背高職人才培養的目標。隨著我國教育政策的不斷完善，高職育人要求也隨之發生變化。首先，很多高職院校在發展的過程中意識到了德技并修的重要性，并為此做出改變，如不定期邀請本校優秀畢業生回母校講解在崗位工作中感悟到的職業精神、工作中遵循的職業態度、發展中取得的職業成果等。這能夠為在校生樹立職業榜樣，激發在校生未來職業發展的精神動力，從而督促自己發憤圖強。其次，在制定人才培養方案時，除了傳授學生知識以及技能外，更加重視學生對技術原理以及應用過程的理解和內化，并融入情感以及價值觀等職業精神內容，突出了德技并修的育人作用。再次，很多高職院校開展了豐富多樣的校園活動，如專題講座、歌舞節、藝術文化展等，突出了職業院校的隱性和顯性資源。最后，很多高職院校聘請企業高級技術人員定期來校輪訓，或派教師前往企業學習企業文化建設，感悟企業精神，在企業一線學習先進的技術與發展理念，與教學融會貫通，實現了高職教育的德技并修。

三、德技并修視域下高職院校“三維六化”全面育人新模式的構建

1.構建以人才培養方案為核心的“三維六化”的運行機制

高職德技并修背景下的“三維六化”人才培育模式主要包括學科課堂教學、教學平臺搭建、外援機制重塑三個方面，具體包括學科課堂導言化、通俗化，教學平臺信息化、個性化，外援機制典范化、長效化等。高職“三維六化”德技并修機制的有效落實，需要各主體充分發揮主觀能動性以及積極性。高職德技并修、工學結合育人機制的主要客體是高職學生。因此，在高職“三維六化”德技并修人才培養機制構建過程中，強化培育學生學習積極性以及主動性是深化高職人才培養機制、促進人才培育有效性提升的關鍵環節。持續提升高職學生的職業自信以及健全高職學生的人格、技能、思想、素養等是保障學生成才的基礎，也是高職德技并修“三維六化”新課程育人模式的目標。

在“三維六化”育人模式中，學科課堂、教學平臺、企業外援共同構成學生理論、技能培養聯合體，即通過通俗化的學科教學深化學生理論理解，并將理論融入線上平臺，構筑線上線下混合式教學體系，為學生提供個性化的自主學習探索平臺，在進入第三年實習階段時融入企業外援機制，通過典型崗位實踐引導專業人才在本專業相關崗位中實現長效化發展。為滿足市場對德技并修人才的需求，高職院校應遵循人才發展規律，實現教學與育人融通，實現德技并修育人。本研究立足德技并修延伸視角，以學生修養、教學方式、教學內容、培養機制四要素為基礎，提出“三維六化”育人模式，以強化高職教育成效為前提，深入探究以德技并修為前提的高職教育模式，從而達到高職學生技能與素養并進。“三維六化”的實現主要以高職課程教學為基礎，通過學科課堂、教學平臺、外援機制三個維度進行“六化”細分，主張高職教育要以導言化、通俗化為手段實現更具成效的線下教學，通過教學平臺呈現更具信息化與個性化的教學內容，通過外部資源引進實現高職教學典范化、長效化引領，從而構建高職“三維六化”教育模式閉環。

2.構建高職“三維六化”新課程育人模式

（1）以導言化、通俗化為導向提升高職教育線下教學實效

第一，導言化。首先，高職教師要尋求導言契機，抓取專業技能教學各階段的導言化引導契機。只有合理運用導言技巧，才能更高效地聚焦學生思想，拓寬教學思路。教師在教學過程中應挖掘專業技能相關的關聯性案例，并設計導言，融入思想政治教育內容，使學生在專業知識的學習過程中發掘課程亮點。其次，教師應以導言化教學為基礎，發揮思維能動性，探索知識傳授新思路。學生在教師提出的“疑”中“思”，而教師的“疑”則從導言的疑難巧設中提取，因此，教師應充分利用導言化教學進行啟迪與思想引領。最后，教師應通過精妙的導言設計將知識形象化、具體化，便于學生理解、學習專業技能，并在導言引申的過程中融入疑難問題，讓學生結合課程內容自主探索。

第二，通俗化。首先，以文字模型為主，圖形模型為輔。高職院校育人難點在于如何更好將知識形象化、通俗化，通俗化教學的關鍵在于思維的發散與聯想，而知識模型的搭建恰恰滿足了這一需求。教師可通過文字形式輔助育人，利用通俗易懂的語言使育人過程更“接地氣”；教師可利用圖表模型將育人過程條理化、具象化，展現知識技能的原理與構造；教師可以數理的表達形式描述理論問題，借助數學符號凸顯理論邏輯性。其次，以事例作為教學的輔助手段。將專業技能教學與日常生活、企業生產、市場發展等案例結合，能提升知識教學的趣味性與代入感。例如，在機電一體化專業教學過程中，教師可以融合一線生產企業車間安全生產事故案例，組織學生分析事故原因以及規避方式，并從事例中總結經驗。

（2）以信息化、個性化為途徑豐富線上學習內容

第一，信息化。隨著我國信息化教育技術的完善與應用，很多高職院校逐步完善自身的智慧教室、機房以及監控覆蓋，能很好地滿足各專業的線上教學、培訓和考試要求。學生通過移動終端APP即可自由訪問各專業課程的微課、電子教材、PPT教學課件、試題庫等資源，真正實現云端教學、自主學習。首先，創新課堂教學模式。近幾年，線上教學已成為高職院校完善信息化教學模式的主要手段。課前，教師可將課程資料推送到每一位學生終端，再根據學生的實時反饋展開教學方案的改進，匹配合適的教學資源。課中，教師可根據教學設計進行課堂教學，并組織學生開展課堂討論、總結，從而改變“填鴨式”的育人模式，削弱學生對教材、板書的依賴，充分發揮信息化的育人作用。教師通過課前預習、課內講授、課后反哺相結合的方式，以信息化作為手段延伸，拓展了育人思路與視野，通過電子白板、智能教學平臺、實訓基地相結合的方式構建模擬實踐育人平臺，激發了學生探究的興趣，提高了學生的動手能力。其次，豐富信息化教學資源。高職院校在信息化育人建設過程中，已經積累了豐富的教學資源，但因為各高職院校的信息庫未建立資源共享機制，所以“信息孤島”成為高職信息化教學面臨的核心問題，數據更新慢、資源陳舊等現實困境嚴重阻礙了線上育人資源作用的發揮。所以，高職院校要充分發揮多媒體以及虛擬技術優勢，建立更為立體的教學資源數據庫，構建統一的高職育人平臺，打破信息壁壘，實現資源共享，從而使線上育人資源發揮最大的作用。

第二，個性化。首先，變靜態學習為動態學習。高職院校可采用小班教研、工作室學習、項目導師制等育人方式，破除傳統教學模式的空間與方式局限，在相對自由、寬松、資源豐裕的環境中開展育人工作。高職院校還可通過智慧教室、云平臺、創客空間等，實現育人空間的多維化建設，即實現無界限教學，帶動個性化教育落地，為學生終身學習提供可能性。其次，變單學科學習為多學科學習。個性化育人不應局限于傳統的單學科教學，而應打破傳統知識架構重新塑造知識體系，在不斷創新中實現個性化育人模式落地。高職院校要根據不同的學科特征結合各專業育人的現實需求，挖掘所需的跨學科資源，還要從個性化教育“共性與特性相互依存”的內在特征出發，采用“核心素養+特色專業”的形式開展跨學科教學，在尊重個體差異的前提下，以共性基礎為主軸，將特色專業和個性培養相結合，構建“定制式”的跨界教學體系。再次，變封閉學習為互動學習。高職院校要幫助教師轉變課堂角色，同時結合線上線下育人平臺的深度發掘，使師生之間充分交流。教師應在育人過程中與學生合作，共享教學資源，促使專業思想的相互碰撞，從而呈現個性化學習新生機。

（3）以典范化、長效化為概念推進全方位育人體系閉環

第一，典范化。首先，產學研一體化辦學是當前高職院校發展的主要方向之一，更是高職院校與地方經濟融合的關鍵。對接專業市場發展趨勢，以技術積累作為紐帶，搭建以人才培育、技術教學為核心的創新平臺，是高職院校育人過程中的關鍵。其次，落實“學生為中心”育人工程建設。高職院校應從專業能力素養、人文素質等方面出發，實現全面育人，促成人才的全面發展。

第二，長效化。首先，建立學習小組。學習小組教學模式有著“天生”的長效育人機制特性。完善學習小組模式后，小組成為了教學互動的核心，能幫助教師在開展育人工作的過程中實現更高效的專業技能與理論學習，使教師更方便地分配專業學習任務，設計教學環節，根據各小組特點快速找到自身角色，進而更順利地開展育人工作。在學習小組成功組建后，教師便能準確把握各小組的疑難點，減輕教學壓力，更高效地建立師生互動渠道，并根據小組成員特征了解小組需求與難點，從而引導學生自主學習，使學生之間進行良性競爭，實現教學模式的可持續發展。其次，規范互動流程。學習小組構建之后就要制定更加規范的互動流程，以實現小組長效學習的可持續性。教師要對當前的教學模式進行規范，無論是小組合作，還是階段性引導，都應該實現目的性教學，在育人過程中尋找各小組的學習差異，并規范自身教學方法。長效化學習需要長效化機制，只有制定長效化運行機制，才能實現學生的可持續發展。

四、結語

高職院校實施“三維六化”育人模式是以素質教育為本，以能力提升為目的，以知識傳授為基礎，以職業技能為“源”，能夠助力德技并修人才培養。這種育人模式滿足了我國立德樹人和全面育人的要求，為學生技能和道德素養的培養搭建了橋梁，能助力學生全面發展，使高職院校真正為國家、社會培養多元化高素質復合型人才。

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Exploration on the Construction of the "Three Dimensional and Six Oriented" New Curriculum Education Mode in Higher Vocational Education from the Perspective of the Combination of Morality and Technology

Huang Huang

（Hunan Arts and Crafts Vocational College， Yiyang 413000， China）

Abstract： As a training base for high-quality talents in China， vocational colleges have gradually become the focus of teaching reform by attaching equal importance to "technical education and moral education". However， some vocational colleges pay too much attention to "skill teaching" and ignore the need for moral education for high-quality talents. In the new era， vocational colleges should adhere to the original intention of the training model of combining morality and technology， and implement the fundamental goal of cultivating morality and educating people in an all-round way. Aiming at the new demand of the extension of moral and technical education， this paper discusses the new curriculum education model of higher vocational education， integrates the "three-dimensional and six oriented" education model on the basis of analyzing the shortcomings of the traditional education model of higher vocational colleges， and constructs an education model that is more in line with the needs of modern vocational talent training.

Key words： higher vocational colleges； moral and technical training； three dimensional hexalization； education mode； foster character and civicvirtue