基于初高中銜接的九年級數學教學策略研究

黃永生

【摘要】初高中數學教學體系對數學思維、能力的要求等方面都存在差異，部分初中學生進入高中階段后無法快速適應高中的學習要求，在數學學習上產生了較大困難.因此，進入九年級后，數學教學活動不能只簡單地圍繞初中的相關知識，必須進行有效的初高中銜接.文章結合筆者多年的教學實踐經驗，從知識銜接、解題能力銜接、課后作業銜接、教學陣地銜接等方面概述了初高中銜接過程中九年級數學的教學改革發展方向，并在此基礎上進一步從教師、學生兩個角度提出九年級數學教學策略，以求讓學生得到全面發展.

【關鍵詞】初高銜接；九年級數學；教學策略

引 言

新課改的推行以及初中與高中課程標準的不同，導致初高中在數學教學上存在一定差異.為了解決學生在九年級數學學習中遇到的問題，教師需要積極開展初高中教學銜接工作.初中與高中在學習內容、難度上都存在較大的差異，所以在學生進入九年級后，教師不僅要深入研究初中教材內容，還應全面了解高中教學要求，從而制訂科學合理的教學方案，通過初高中銜接讓學生更好地構建數學知識體系，同時對未來的高中數學學習有一個清晰明確的認識，實現知識儲備的有效擴充.

一、初高中數學教學銜接的必要性

初中數學知識和日常生活聯系緊密，數學語言趣味性、直觀性、形象性較強，學生很容易接受和理解，而高中數學概念比較抽象，習題較多，解題需要靈活的技巧.為了彌補初高中數學教材內容的斷層，九年級教師應注意問題情境的創設，詳細講解數學問題的引入、提出和拓展，引導學生深入思考.高中數學學習要求學生掌握初中數學基礎知識，因此，教師要提早讓學生了解初高中數學教材內容的不同，重視數學的敘述完整性和論證嚴密性，并在授課時融入一些高中數學內容.總的來說，在教育領域，初高中銜接是一個非常重要的階段，對學生的學術發展和未來升學有著決定性的作用.特別是在數學學科方面，由于高中數學相較于初中數學在難度、內容和要求上都有顯著的提升，因此，教師如何幫助學生從初中數學學習順利過渡到高中數學學習就顯得尤為重要.如果教師在課堂上只是將初中階段所學內容進行講解，甚至在講課時照本宣科，就會導致學生對教材內容失去興趣，對高中數學學習也失去信心.與此同時，一部分學生在剛進入高中時還未形成良好的學習習慣，如果此時在學習上更傾向于獨立思考，而沒有主動合作探究的意識，久而久之，也會對學習失去興趣和信心.

二、初高中銜接過程中的教學策略研究

（一）教學組織層面

教學組織是將知識點和教學方法轉化為具體的教學活動和練習的過程.在這個過程中，教師應該注重實踐性和應用性，將數學知識與實際生活相結合，激發學生的學習興趣.同時，教師要積極開展數學活動和競賽，讓學生在活動中發展數學能力和團隊合作精神.教師也需要培養學生的學習興趣，讓學生主動參與到數學學習中來.在九年級數學教學過程中，教師應充分發揮自己的引導作用，根據學生的年齡特點和數學學習習慣，引導學生在自主思考、合作探究、實踐操作等學習活動中獲得成功體驗.教師要時刻關注學生的學習狀態，并對學生的課堂表現進行及時評價和反饋.在此基礎上，教師可以通過多種教學方式調動學生的學習積極性，讓學生參與到教學活動中來，進而實現數學知識的主動構建.

（二）教學方法層面

教師對教學方法的選擇應根據知識的特點和學生的學習水平.對于初高中學習的轉變，教師的教學方法應更加注重啟發式和探究式，以培養學生的思維能力和創新能力.教師可以采用問題導向教學法、合作學習法、自主學習法等多種方法引導學生主動思考、發現和解決問題，培養學生自主探索的能力，引導學生積極參與到數學問題探究中來.在九年級數學教學過程中，教師要引導學生形成自主探究意識，讓學生能夠主動提出問題、分析問題、解決問題.在此過程中，教師要注重培養學生的合作精神、科學精神以及創新意識.另外，在數學教學過程中，教師要善于發現每一名學生的閃光點，并進行及時表揚和鼓勵，同時要多給予學生肯定和認可，增強其學習自信心.

（三）教學評估層面

及時評估教學效果是教學策略中不可或缺的一部分.通過評估，教師可以了解學生的學習情況，從而對教學策略進行調整和優化.在九年級數學教學中，教師可以通過課堂練習、課后作業、單元測試等方式進行評估，同時關注學生的進步和成長，給予及時的肯定和鼓勵.教師可以借助教學評估幫助學生養成良好的學習習慣，提高自我管理能力.教師在教學過程中要加強對學生自主學習習慣的培養和訓練.如教師可以引導學生進行課前預習、課堂學習以及課后復習等，從而有效提高其自主學習能力.

三、初高中銜接過程中九年級數學教學的實施路徑

（一）學習內容的銜接

初高中數學教學內容的差異是導致學生出現學習困難的重要原因之一，也是教師在教學過程中應該重點關注和解決的問題.在實際教學過程中，教師應該將高中和初中的教材進行全面、系統的對比分析，認真分析兩者之間的聯系和差異.在九年級數學教學中，教師首先需要對初中數學的知識點進行全面梳理，明確教學要求，這包括對數、方程、幾何圖形、概率等方面的知識.其次，教師要關注與高中數學的銜接點，如函數、三角函數、數列、不等式等，并適當拓展和深化這些內容，為學生今后的學習打下堅實的基礎.例如，在高中數學教材中，幾何主要包括平面幾何、立體幾何、函數與方程三個部分，其中平面幾何主要研究圖形的位置關系，立體幾何主要研究圖形的形狀與位置關系，函數與方程主要研究圖形變化的數量關系.而在初中數學教材中，幾何主要包括平面幾何、立體幾何、圓錐曲線三個部分.因此，教師在教學過程中可以根據實際情況適當調整教材內容，并充分結合初高中教材之間存在的差異制訂科學合理的教學方案.最后，在實際教學過程中，教師可以根據自身教學經驗對初高中教材進行全面系統的對比分析，然后結合學生實際情況制訂科學合理的教學方案.比如，高中教材對三角函數進行了大篇幅的闡述和介紹，而初中教材對三角函數知識只進行了簡要介紹，并沒有對其進行深入分析.因此，教師在實際教學過程中必須注重引導學生將初中教材中對于三角函數知識的學習與高中教材中的三角函數知識進行有效銜接.

初中數學和高中數學在知識體系上存在差異，因此，在實際教學過程中，教師需要充分考慮這一點，引導學生構建知識體系，幫助學生掌握數學基礎知識，從而促進學生對數學知識的理解和掌握.教師要善于總結初中數學和高中數學之間的聯系.為了幫助學生更好地適應高中數學學習，教師需要在九年級數學教學中適當拓展和深化相關知識點.例如，教師可以引入一些高中數學中的概念、定理和公式等，讓學生提前接觸和了解這些內容，從而為高中數學學習做好準備.在教學過程中，教師可以鼓勵學生利用所學知識解決生活中的實際問題，通過這種方式幫助學生提高對數學知識的應用能力，并不斷提升自身的思維能力.教師還要注重引導學生構建完整的知識體系，讓學生將所學知識與現實生活相結合.

（二）教學方法的優化

數學教材雖然有著嚴密的體系，但它還是具有相對獨立性和完整性的.九年級數學內容在一定程度上是高中數學知識的一個鋪墊，故教師在教學過程中要充分利用好九年級數學教材，給學生充足的時間去自主探索，也可以在適當的時候進行必要的高中數學知識滲透.教師要為學生提供自主探究學習的機會，使學生養成自主學習的習慣，避免陷入被動學習.教師應通過深入研究初中數學教材和課標找準銜接點，只有做到這一點，才能提高教學質量和效率，為學生打好基礎.在實際教學過程中，教師要重視對學生學法的指導，幫助學生養成良好的學習習慣，提高其數學思維能力和學習效率，促使其逐步形成終身學習能力.

1.分析學生實際情況，做好教學銜接工作

教師要針對學生的實際情況有針對性地開展教學工作.學生是教學的主體，他們的反應是衡量教學策略有效性的重要標準.在實施教學的過程中，教師要關注學生的反應，及時調整教學方法和進度，確保學生能夠理解和掌握數學知識.九年級正處于初中復習的關鍵時期，無論是從九年級復習的角度出發，還是從初高中銜接的必要性出發，教師都需要全面分析學生的實際學習情況.第一，教師應了解學生的學習基礎，做好銜接工作.學生數學基礎如何，掌握到什么程度，這些都是教師需要考慮的問題.第二，教師應根據學生的實際情況分析其存在的問題，并針對不同類型的問題采用不同的教學方法.例如，對于概念不清楚的問題，教師可以通過實例講解等方式讓學生理解；對于基礎薄弱的問題，教師要留給學生充足的時間去學習和練習；對于理解能力差的學生，教師可以多給他們講一些數學故事，或組織一些數學游戲等，激發他們的學習興趣.這樣可以有效減輕教學負擔，提高教學效率.

2.通過案例分析，加深學生對知識點的理解

初中數學教師應對高中數學教材進行深入研究，然后根據學生實際學習情況找準初高中銜接點，以提高學生的學習興趣和自信心.教師應對初高中數學教材進行對比，找出差異，從而對初中知識進行適當拓展，使學生更好地理解九年級數學知識點.教師在教學過程中可以通過案例分析來加深學生對知識點的理解.

結 語

綜上所述，隨著我國基礎教育改革的不斷推進，教師在教學活動中更好地完成初高中數學的銜接工作迫在眉睫.教師應從初中數學和高中數學在教學理念、教學目標、教學內容、教學方法等方面存在差異的角度出發，結合初中和高中教材內容，找出在初高中銜接過程中相關問題的改進措施.初高中數學銜接工作是一個復雜的系統性工程，需要學校、教師、學生三方共同努力才能真正實現初高中數學教學的有效銜接，從而為學生后續學習奠定良好的基礎.

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