思維導(dǎo)圖在初中數(shù)學教學中的運用分析

孫寶山

【摘要】將思維導(dǎo)圖引入初中數(shù)學教學是為了解決初中生知識結(jié)構(gòu)不完善、知識點混淆等問題，幫助學生整合不同單元知識點，理清知識脈絡(luò)，并借助思維導(dǎo)圖強化學生記憶，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維.文章從思維導(dǎo)圖應(yīng)用的導(dǎo)向作用出發(fā)，結(jié)合初中數(shù)學人教版教材分析思維導(dǎo)圖的應(yīng)用過程，同時從解題思路出發(fā)，提出將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于初中數(shù)學課堂的策略，旨在為學生提供新的學習思路，幫助其解決實際問題.

【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖；初中數(shù)學；教學應(yīng)用

引 言

思維導(dǎo)圖是一種新型教學工具，它能夠以圖形和文字相融合的形式呈現(xiàn)數(shù)學內(nèi)容，讓學生清晰地看到完整的知識體系.其應(yīng)用優(yōu)勢在于能幫助學生理清數(shù)學知識結(jié)構(gòu)，建立完善的知識框架，促進其理解和吸納數(shù)學內(nèi)容，樹立整體的數(shù)學學習觀，并且能聚焦數(shù)學教材中的重難點知識，找出各單元、各知識點之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成正確的數(shù)學學習思路.

一、思維導(dǎo)圖在初中數(shù)學課堂中的導(dǎo)向性

（一）利用思維導(dǎo)圖，引領(lǐng)學生自主學習

一方面，教師需要明確將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于初中數(shù)學課堂的作用和價值，并加強對思維導(dǎo)圖的深入研究，在課堂教學中潛移默化地應(yīng)用思維導(dǎo)圖，開展教學實踐.另一方面，教師應(yīng)精準把握思維導(dǎo)圖的應(yīng)用契機，并樹立知識與能力教學目標，讓學生不僅能利用思維導(dǎo)圖掌握數(shù)學基礎(chǔ)知識以及重難點知識，還能提高思維能力、實踐能力、自主學習能力等多方面能力.因此，在教學實踐過程中，教師應(yīng)依托思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學生自主學習.以人教版八年級上冊第十二章“全等三角形”的教學為例，首先，教師可以在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)以圖示引出思維導(dǎo)圖的用法，并將本堂課中全等三角形性質(zhì)、角平分線性質(zhì)以及全等三角形判定定理等內(nèi)容導(dǎo)入思維導(dǎo)圖中.其次，教師帶領(lǐng)學生深入教材，以問題激發(fā)學生思考：“如何將這些內(nèi)容有效、正確地填入思維導(dǎo)圖中？如何自主設(shè)計思維導(dǎo)圖并靈活運用思維導(dǎo)圖？”用這樣的問題引導(dǎo)學生圍繞同一主題，挖掘主題下各零散知識點的內(nèi)在聯(lián)系.如本堂課的主題是全等三角形，教材中涉及的全等三角形知識點眾多，學生可以基于知識點之間的關(guān)系理清繪制思維導(dǎo)圖的思路.最后，在學生明確思維導(dǎo)圖的概念和作用后，教師可深化學生對數(shù)學公式、定理、性質(zhì)、概念等的認識，幫助學生梳理不同知識點的關(guān)系，激發(fā)學生的探索欲，提高學生的學習主體性，激發(fā)其自主學習意識.

（二）利用思維導(dǎo)圖，歸納總結(jié)錯題

數(shù)學本身是邏輯性、綜合性、抽象性較強的學科.學生要想掌握數(shù)學知識、提高學習能力，就需要長期積累和實踐應(yīng)用，才能不斷深化記憶，總結(jié)學習規(guī)律.但是如果缺乏正視問題的勇氣和解決問題的決心，學生很容易喪失學習自信心.因此，學生面對學習困境時應(yīng)不懼怕問題，學會從錯題中總結(jié)經(jīng)驗，找出問題根源，并從中獲得啟發(fā)，改善自身學習方法.以錯題作為切入點可以讓學生立足于錯題，清晰地明確自身的短板，并針對性地進行改進，從而警醒自己避免在后續(xù)學習中出現(xiàn)此類錯誤.現(xiàn)實問題是，很多學生缺乏錯題分析意識，導(dǎo)致時常在同類問題上反復(fù)出錯.這時，教師應(yīng)引入思維導(dǎo)圖，將思維導(dǎo)圖與錯題相結(jié)合，發(fā)揮思維導(dǎo)圖在錯題分析中的作用，提升初中數(shù)學課堂教學效果.以人教版八年級下冊“一次函數(shù)”教學為例，雖然一次函數(shù)是比較簡單的數(shù)學函數(shù)，但是很多學生在初次接觸一次函數(shù)時容易將函數(shù)圖像和函數(shù)表達式混淆.在定義一次函數(shù)時，教師需要先分析函數(shù)表達式，以此明確函數(shù)類型，再圍繞函數(shù)表達式確定函數(shù)圖像.有學生直接從函數(shù)圖像推出函數(shù)表達式，這是不正確的.所以，分析一次函數(shù)時，第一步：分析函數(shù)表達式，判斷其是否具有y=kx+b（k，b是常數(shù)，k不等于0）的式子特征；第二步：判斷是不是一次函數(shù).基于易混淆點，教師可以引導(dǎo)學生利用思維導(dǎo)圖來分析易錯的原因，并將錯誤的原因羅列出來，通過自省，避免再犯同類錯誤.

（三）利用思維導(dǎo)圖，幫助學生做好課堂筆記

思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢在于能夠?qū)⒘闵⒌臄?shù)學知識點按照內(nèi)容之間的聯(lián)系合理化構(gòu)建系統(tǒng)框架，幫助學生做好課堂筆記，降低知識理解難度，理清學習思路.學習的終極目的是靈活應(yīng)用.因此，教師在引導(dǎo)學生明確思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢作用的基礎(chǔ)上，還需要讓學生將思維導(dǎo)圖靈活運用到實踐中.對此，教師可以采取單元整合式教學思路，借助思維導(dǎo)圖構(gòu)建教學活動.以“圓”為例，教師在教學中要注意引導(dǎo)學生認識到不能單獨看待這一知識點，需要與其他內(nèi)容相結(jié)合.因此，學生在做課堂筆記的時候，可以將圓的性質(zhì)、點和圓的關(guān)系、直線和圓的關(guān)系等相關(guān)知識相結(jié)合，并將圓作為中心和起點，不斷擴充思維導(dǎo)圖，把握各知識點間的異同，在此基礎(chǔ)上構(gòu)建完整的知識框架，內(nèi)化、吸收課堂所學.

二、聚焦不同教學環(huán)節(jié)中思維導(dǎo)圖的運用分析

（一）運用思維導(dǎo)圖做好新課預(yù)習

課前預(yù)習環(huán)節(jié)是課堂教學的前提和基礎(chǔ)，學生課前預(yù)習的成效直接影響著課堂學習的效率和質(zhì)量.因此，教師和學生都需要加強對預(yù)習環(huán)節(jié)的重視.但是，部分學生由于自身數(shù)學基礎(chǔ)薄弱，缺少自主學習能力的支撐，導(dǎo)致其在課前預(yù)習中面臨諸多困難.基于此，教師可運用思維導(dǎo)圖，讓學生在預(yù)習中將課本知識點、學習目標都體現(xiàn)在思維導(dǎo)圖中，為學生指明學習方向，幫助其整體把握知識脈絡(luò).運用思維導(dǎo)圖預(yù)習新知的方法如下：第一，學生在預(yù)習中需要快速瀏覽一遍課本內(nèi)容，了解需要繪制思維導(dǎo)圖的內(nèi)容包含了哪些知識點，在有了整體把握的基礎(chǔ)上提煉這一單元知識點的關(guān)鍵詞、句，如定義、概念、公式、定理、性質(zhì)等.初中數(shù)學人教版教材的每個章節(jié)都會涉及多個模塊內(nèi)容，學生需要做的是從這些分散的知識點中篩選出關(guān)鍵詞.第二，理清知識點、完成思維導(dǎo)圖繪制后，學生需要按照自己的習慣或者偏好做好相應(yīng)的標記，在思維導(dǎo)圖的主干及各分支上利用不同顏色、不同符號等記錄方式標注自己已經(jīng)掌握的知識點、難點知識以及存在疑惑和不理解的地方，這樣的標注方法一目了然，便于學生掌握自身學習情況.第三，做好學習筆記.有效的記筆記方式在于提煉關(guān)鍵詞、主題詞或者用簡單的短語和自己的話表述清楚，并在課下及時運用自己的思路將各個知識點串聯(lián)起來，這樣便于深入理解知識點，在繪制思維導(dǎo)圖時也不必因某一知識點不熟悉、不清楚而頻繁翻書.

（二）在課堂教學環(huán)節(jié)更新思維導(dǎo)圖

三、以解題思路為出發(fā)點分析數(shù)學思維導(dǎo)圖的運用

（一）建立完整的思維導(dǎo)圖

初中數(shù)學知識點眾多，但是從教材編訂順序來看，各章節(jié)包含的知識點都存在關(guān)聯(lián)，并且不同冊的教材內(nèi)容也緊密聯(lián)系、層層遞進.因此，初中數(shù)學教師應(yīng)整合數(shù)學知識點，突出數(shù)學知識點的關(guān)聯(lián)性和應(yīng)用性.以人教版初中數(shù)學八年級上冊為例，教材一共包含五個章節(jié)內(nèi)容，第十一章是“三角形”，其內(nèi)容包括與三角形有關(guān)的線段、與三角形有關(guān)的角、多邊形及其內(nèi)角和；第十二章是“全等三角形”，包括全等三角形、三角形全等的判定、角平分線的性質(zhì)；第十三章是“軸對稱”，涉及軸對稱、畫軸對稱圖形以及等腰三角形；第十四章是“整式的乘法與因式分解”，包括整式的乘法、乘法公式、因式分解；第十五章為“分式”，其內(nèi)容包括分式、分式的運算、分式方程.整體來看，八年級上冊教材內(nèi)容更多以三角形內(nèi)容為核心，在加深學生對三角形性質(zhì)、不同情況下計算方法記憶的同時，為學生利用所學數(shù)學知識解決現(xiàn)實問題提供了有力的支持.為此，教師引導(dǎo)學生畫思維導(dǎo)圖時，應(yīng)先引導(dǎo)學生熟悉課本內(nèi)容，找出各章節(jié)知識點的結(jié)合會有哪些題型，再針對核心問題細化每個知識點，從知識點的聯(lián)系出發(fā)，形成完整的思維導(dǎo)圖.

（二）建立辯證思維

（三）將聯(lián)想法貫穿整個學習過程

思維導(dǎo)圖的突出特點在于主干與分支、分支與分支之間的聯(lián)系.教師可引導(dǎo)學生運用聯(lián)想法打通知識壁壘，將每個知識點融會貫通，這樣建立思維導(dǎo)圖便水到渠成.比如，人教版七年級下冊第十章“數(shù)據(jù)的收集、整理與描述”、八年級下冊第二十章“數(shù)據(jù)的分析”與九年級上冊第二十五章“概率初步”的內(nèi)容，由于其跨學段和多個章節(jié)，在解題時，一方面，學生容易出現(xiàn)遺忘現(xiàn)象，另一方面，學生未必能及時找出三者之間的邏輯關(guān)系和處理方法.因此，教師需要利用整合思維，讓學生將三部分內(nèi)容聯(lián)系起來，并理清邏輯順序，在統(tǒng)計基礎(chǔ)上研究概率，并通過概率變化，運用統(tǒng)計思想加以預(yù)測.通過聯(lián)想法，學生可由點及面、由少及多地逐步深入，認識到學習過程不是一蹴而就的，每個知識點也不是孤立存在的，從而思考思維導(dǎo)圖的制作不是針對某一學習階段，而是伴隨著整個學習過程，思維導(dǎo)圖的各知識點也不是針對某一單元的內(nèi)容.學生建立了聯(lián)系的觀點，才能從容應(yīng)對多變的數(shù)學問題，并運用思維導(dǎo)圖解決問題.

結(jié) 語

綜上所述，思維導(dǎo)圖在初中數(shù)學教學中具有較高的應(yīng)用價值，有利于提高學生的自主學習和歸納總結(jié)等能力，提高課堂教學效率.在運用思維導(dǎo)圖開展教學活動時，初中數(shù)學教師要正確認識到思維導(dǎo)圖的育人價值，結(jié)合教學要求和初中生的個體特征，科學制訂教學內(nèi)容和形式，充分發(fā)揮思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢作用，綜合設(shè)計思維導(dǎo)圖的應(yīng)用方案，進一步提高教學質(zhì)量和效率，打造高效數(shù)學課堂.

【參考文獻】

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