淺析初中數學情感教育的滲透措施

于春華

【摘要】《義務教育數學課程標準（2022年版）》提出，要讓學生“形成正確的情感、態度和價值觀”.大部分教師對學生知識與技能的掌握情況以及思維品質與價值觀等的發展較為重視，但對于情感教育仍處于忽略的狀態.基于此，文章從建立良好的師生關系、設置懸念與多樣化評價等方面著手，具體談談初中數學教學中情感教育的滲透方法.

【關鍵詞】情感教育；師生；懸念；評價；初中數學

在傳統的教學中，教師對學生的認知發展高度重視，這很大程度上是因為所有知識的產生都是認知發展的結果.在新知識的學習以及運用過程中，認知的作用是巨大的.影響學生學習結果除了有認知因素，還有情感因素，甚至在很多時候，情感因素的影響可能更大.學生的學習動機等非智力因素都與情感因素密切相關，因此，教師在教學中加強情感教育是非常必要的.對于初中數學教學來說，由于學習的內容比較抽象，學生往往很難形成直接的興趣，教師在這個時候加強情感教育，在學生數學學習的過程中有效滲透情感教育，可以更好地激發學生的學習興趣，讓學生形成持續的動力.

一、建立良好的師生關系，培養情感

教學中常出現這樣一個有趣的現象：學生若喜歡一位教師，則會愛屋及烏地喜歡他教的這門課程.因此，每位教師在任何時候都要擺正位置，真心實意地關心每一名學生，讓學生感受來自教師的善意與友好，如此才能打開學生的心扉，讓學生打心眼里喜歡你，從而端正學習態度，認真對待每一節課.教師應努力打造一個良好的學習環境，讓學生有良好的學習體驗，并在學習體驗的過程中獲得情感的升華，這樣教學目標才更加容易實現.

教學過程是傳授知識的過程，也是陶冶情操的過程.教師本身所呈現出來的精神風貌對學生有著直接的影響.如教師課前精心備課，運用豐富多樣的教學手段幫助學生攻克教學重點與難點，就會讓學生不由自主地對教師產生好感，從而端正學習態度.

案例1：“數軸”的教學

為了激發學生的興趣，讓學生對數軸產生直觀形象的認識，教師可展示一個真實的溫度計，同時在課件上展示各種溫度計的圖片，以實物與圖片的方式刺激學生的感官系統，讓學生對溫度計與今天所學的知識產生探究欲.在成功激起學生好奇心的時候，筆者輕聲提出：“大家通過對溫度計的觀察，思考一下可以將它抽象成什么線呢？”

學生的回答有線段、射線等，此時筆者微笑地張開了自己的雙臂，并輕晃雙手，此舉逗得不少學生捂嘴笑，大家不約而同地回答：“可以抽象為一條直線.”

師：非常好！現在以我為中心，請兩名同學上來做以下演示，往我右側走一步就算增加1℃，往我左側走一步算減少1℃，其他同學都是觀眾，看看誰能又快又準地報出度數.

學生個個躍躍欲試，爭先恐后地想做小演員.為了滿足學生的表現欲，筆者讓學生輪番演示.學生之間配合默契，對教師也產生了更多的親近感.

師：現在咱們反過來，我說一個度數，你們來演示位置，行不行？

生（興奮）：可以！（師生配合默契）

師：若我們將一個溫度計理解為一條直線，那這是一條具備什么特點的直線？

生1：有刻度.

生2：往右是正數，往左是負數.

生3：中間還有一個零攝氏度，起到分界的作用.

……

隨著探究的深入，數軸的概念很快浮出水面.

在這樣的教學過程中，教師用和善的語言、輕盈的動作與風趣的教學方式吸引了學生的注意力，學生在良好的課堂氛圍中對教師產生了積極的情感.學生通過這樣的學習體驗，會發現數學知識原來也不那么抽象，數學老師原來也不那么刻板.也就是說，數學教師通過自身的情感投入，既拉近了自己與學生之間的距離，同時拉近了學生與數學之間的距離，在激發學生數學學習興趣的同時，讓學生獲得了可持續的數學學習動力.歸根到底，這種動力其實不是源自學生對射線概念的認識，而是源自學生在學習的過程中體會到了教師的友善.在這個學習場景中，和諧的學習環境加上教師友善的教學態度，讓學生的學習心理更加放松，學生也就愿意將自己的情感表達出來，于是課堂上既能聽到學生的笑聲，又能看到學生的主動性.在這樣的教學進程中，情感教育的滲透無聲無息，但收獲了良好的效果.

大量的教學實驗表明，在初中數學課堂上，一旦學生將教師當成自己的良師益友，教師的教學就會變得容易，學生也愿意參與各種活動，這對培養學生的情感態度具有重要影響.這樣一個教學案例表明，在數學教學的過程中，如果能夠形成良好的師生關系，那么這種關系背后的情感因素就會成為學生學習的動力.這個動力可以驅動學生更加積極地學習數學，更加主動地解決數學問題.對于很多學生來說，這樣一種內在的動力就是由情感驅動的.

二、設置引人入勝的懸念，激發情感

情感是看不見、摸不著的一種心理狀態.如何在教學中激發學生積極的情感，是筆者這兩年一直在探索的問題之一.實踐證明，在教學過程中設置引人入勝的懸念，會讓學生在具有啟發性及定向性的問題中燃起思維的火花，激發他們的情感，出現勇于探究、才思橫溢的良好狀態，這種狀態對培養學生的數學思維以及情感態度具有舉足輕重的影響.

引人入勝是一個情感非常豐富的詞語，怎樣做到既能引人入勝又能激發學生的情感，也考驗著數學教師的智慧.要讓學生感覺到“入勝”，那教師首先就要研究學生的認知基礎，確保自己所提供的教學素材或提出的問題能夠有效打破學生的已有認知平衡.教育心理學表明，只有當學生的認知平衡被打破的時候，學生才會對新的內容產生更加迫切的學習心理，這也是引人入勝的應有狀態.當學生在學習的過程中有了引人入勝的體驗時，相應的學習動機也就形成了，學生的情感會驅動他們將學習動機保持下去，從而更加高效地建構并運用數學知識，同時學習體驗有了豐富的情感元素.下面來看一個具體的教學案例.

案例2：“一元二次方程根”的教學

這是初中階段一個非常重要的知識點，但有不少學生難以對它產生興趣.為此，筆者在教學時以問題串的方式設置懸念，以激發學生的興趣，讓學生對其產生探究欲.

問題串：①求方程x2+2x+3=0的解；②求方程x2+2x-3=0的解；③求方程x2+2x+c=0的解；④處于什么條件下，方程ax2+bx+c=0（a≠0）有解？⑤方程ax2+bx+c=0（a≠0，ac≤0）是否一定有解？

逐層深入的問題串很快就激起了學生的探究熱情.通過配方法的使用，學生很快就得出①無解，②有解.為了啟發學生的思維，筆者故作驚訝地說：“為什么①②結果不一樣呢？這兩個方程只有常數項不一樣，難道方程的根與常數項有關聯？”學生帶著此問分析問題③，得出x=-1±1-c.教師適時提出1-c成立的條件，此時學生對之前遺留下來的問題恍然大悟，即在1-c非負的情況下，方程有根.

探討問題④時，學生依然運用配方法，最后發現該方程有根的條件為b2-4ac≥0，而其中最重要的一個前提條件就是a≠0.但若a=0，又是什么樣的情況呢？在什么條件下方程只有一個根或擁有無數根？由淺入深的問題激起了學生思考的漣漪，學生的思維逐漸被打開.

問題⑤的解決讓學生對根的判別式為非負數狀態時產生了深刻印象.逐層深入的問題串不僅開啟了學生的思維之門，還有效地喚醒了學生的學習情感.隨著一個個問題的解決，學生不由得產生了學習成就感，一個個陶醉于探索問題的快樂之中，體驗了學習帶來的愉悅.

扣人心弦的懸念正符合初中生的心理發展特征，而征服問題的過程就是其獲得成就感的過程.所謂征服問題，實際上就是學生成就動機的充分表現.大量的教學實驗與理論研究表明，成就動機是學生學習動力的重要源泉，學生學習過程中獲得的成就能夠激發學生的學習情感，而且這種情感往往是可保持的.在初中數學教學中，一環接一環的問題設置不僅能將零散的知識點串聯起來，讓學生產生系統化的認知，還能有效地激發學生的探究思維，使得學生在自主探究中獲得心理滿足.教師要充分利用學生的這種心理滿足感，通過積極的評價放大學生的這一心理效應.當學生獲得心理上的滿足時，他們會對數學學習更加親近，有時候還會形成一種心理依賴（這是積極的心理依賴），其可以成為學生數學學習動力的又一源泉.

三、運用多樣化評價方式，提升情感

評價是重要的教學環節之一，它對幫助學生形成良好的自我認知、樹立學習信心以及提升意志品質等都有重要影響.教學評價不僅是對學生知識掌握程度的評價，還涉及對學生的認知、情感、能力等方面的評價.評價方式應多樣化，除了教師評價學生之外，還要鼓勵學生之間進行互評，以形成良好的師生、生生關系，為情感教育的發展奠定基礎.對于初中數學教師來說，對教學評價意義的重視怎么強調都不為過.當教師站在學生的角度來看教學評價時就會發現，哪怕是教師的一言一行，也會影響到學生的學習體驗.教師一個鼓勵的眼神能夠讓學生在很長時間內處于積極的狀態，相反，教師一句不經意的批評，則會讓學生郁悶很長時間.因此，教師必須高度重視課堂上的教學評價，要謹慎用好課堂上的教學評價.所謂用好，實際上就是以學生的情感體驗作為判斷依據，即凡是能夠讓學生在課堂上有著良好體驗的評價就是積極的評價，凡是有可能影響學生學習體驗的評價就是消極評價.用多樣化的評價方式來提高學生的情感，還意味著教師在評價的時候要克制自己的情緒，不能有情緒化的評價，更不要將評價的過程變成機械批評的過程，這除了能發泄教師自身的怨氣之外，沒有任何作用.

案例3：“列代數式”的教學

師：請大家結合自己的生活經驗，說說你如何理解6a2.

生1：如圖1，求邊長為a的正方體的表面積.

生2：求6個邊長均為a的正方形的面積和.

師：不錯！你們怎么想到正方形面積或正方體表面積的？

生3：6a2拆開就是6×a×a，而正方形的面積是邊長×邊長，由此就想到了.

師：非常好！6a2可以拆成6×a2，還可以拆分成其他形式嗎？（用期待的目光望向學生）

生4：還可以拆分成3a×2a（見圖2），這種情況就自然而然地想到求長方形面積.

師：太棒了！如果想將它變換成求體積，有沒有辦法？

生5：如圖3，該長方體的長和寬都是a，高為6，那么它的體積就是6a2.

教師高度贊賞學生的想法，接著鼓勵學生通過小組合作學習的方式尋找生活現象來解釋2（a+c）這個式子，并要求學生對各組結論進行互相評價，整個活動過程充滿朝氣與活力，學生對于這種教學模式也表現出較大的熱情.

寓教于樂的教學過程，教師贊賞、鼓勵的評價方式以及生生互評的模式，使得每名學生都對數學產生了學習興趣與信心.由此可見，賞識性的評價對激發學生的潛質具有重要影響.學生在教師與同伴的合理評價中能更加清晰地認識自我，發現自身的優缺點，從而在不斷進步中獲得成長.

結 語

總之，入人心者，莫過于情.積極的情感是滋養與凈化心靈的良藥，它具有熏陶、暗示與開發學生潛能的重要作用.在課堂的各個環節滲透情感教育，可構建溫馨、和諧、知情交融的課堂，實現新課標所倡導的情感教學目標.初中數學教師要結合學科特點設計符合學生學習需要的教學過程，要將教學評價有機地滲透到教學過程的每一個環節，要立足學生良好的情感體驗設計并實施教學，這樣才能夠為學生的學習提供動力，才能夠打造出符合數學學科核心素養發展的課堂環境.站在教師專業成長的角度看情感教育的滲透，還可以發現這一努力實際上鋪設了一條有效的專業成長途徑.之所以這么說，是因為從情感角度去研究學生的數學學習過程可以更好地把握學生的數學學習規律，更好地判斷自己的教學是否符合學生的認知規律.當教師有了這些認識的時候，專業成長的空間會更加廣闊，師生的智慧共生也更有可能實現.

【參考文獻】

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