“雙減”背景下小學數學教學的有效策略

周春國

【摘要】隨著素質教育的日漸發展，加上“雙減”政策的改革與落地，我國素質教育本質及其內涵進一步突出.小學數學是基礎教育關鍵構成內容，同時是學生學習和發展路上的基石.在“雙減”政策推行背景之下，小學數學教師應考慮到學生持續學習和持續發展的訴求，聯系學生的身心發展規律，優化教學策略，致力于打造高效課堂，以便能切實彰顯數學學科基礎性、應用性和實踐性特點，全面培養學生數學知識應用能力.

【關鍵詞】“雙減”背景；小學數學；教學策略

在“雙減”背景下，學校對于教師的教學觀念和教學方式都給出了新的標準，教師既不能再沿用傳統的教學方法，也不能再僅僅關注學生對于基礎知識的掌握程度，而不注重培養學生的實踐運用能力.想要保證數學教學的實效性，每名學生的參與程度是至關重要的，如果每名學生可以積極主動性地投入課堂學習中，教學的實效性就自然可以有所增強.

一、“雙減”背景下小學數學教學的意義

“雙減”政策的實施使得小學數學教師對常規的數學教學措施有所創新，提高了數學教學措施的實踐效果.小學數學教學在“雙減”的背景下有如下重要意義：一是有利于豐富教學模式.教師讓學生在探究學習數學知識點時建構良好的學習理念，建構科學的思維認知，從而開展對知識點的探究和應用活動，讓學生產生對數學學科探究的興趣，并在豐富多樣的教學模式下，讓學生拓寬數學學習視野，提高綜合能力，從而在探索知識的過程中提高課程學習競爭力.二是有利于豐富教學內容.在小學數學課程教學中，教師應根據學生的興趣，科學開展教學指導活動，使學生在探索課程內容的過程中養成良好的學習習慣.在探索課外內容的過程中，教師要整合學生的思想意識和行為能力，積極開展創新有趣的教學活動，使學生在課程探索中提高綜合學習能力.同時，教師應運用“雙減”政策的增效理念，有效整合數學教學內容，幫助學生開展知識點探索活動，從而提高課程學習的綜合能力，使學生在開放的學習環境中掌握預習、學習、復習的方法，使學生能夠集中注意力，從而提高課堂教學質量.

二、“雙減”背景下小學數學教學的措施

（一）創設教學情境，激發學生的探索興趣

小學生的數學學習動機源于學習興趣.而小學生的認知能力相對來說比較有限，教師如果利用大量的理論知識來堆砌課堂，學生理解起來就會有一定的難度，長此以往，自然會缺失對于數學學習的興趣.在“雙減”政策下，教師要實現小學數學教學的減負增效，就需要從培養小學生數學學習興趣著手，根據小學生的認知特點，通過有效運用多樣化的教學方法，激發小學生的數學學習積極性，引發學生對數學知識和規律的思考.

在“雙減”的背景下，要想提高課堂教學的效果，教師必須先從學生的興趣愛好入手，只有點燃學生的學習欲望，才能使他們更加積極主動地投入課堂學習中，才能夠使數學課堂教學更高效.例如，教師在進行“加與減”相關知識教學前，對小學二年級學生進行了學情分析，小學二年級學生年齡較小，有意注意的時間較短，很容易在數學課堂中分散注意力.不過，這個階段的學生有著喜歡聽故事的習慣，教師根據低年級學生的這一特點，把數學知識與好玩的故事結合起來，以吸引學生的目光.課堂上，教師給學生介紹“小白兔請客”的趣事：小白兔種的水果豐收了，它打算請自己的好朋友來品嘗自己收獲的水果.它先端出了兩個果盤，接著又端出了三個果盤，每個果盤中分別放了10個水果.這時，教師引導學生思考“小白兔”第一次端出了多少個水果，第二次端出了多少個水果，兩次一共端出了多少個水果.學生經過思考后，很快給出答案，第一次，小白兔端出了兩個果盤，每個果盤中有10個水果，共10+10=20（個），第二次端出了3個果盤，共10+10+10=30（個），兩次端出的水果數量就是20+30=50（個）.教師采用創設故事情境的方式，將數字之間的關系融入故事情節中，使加法計算過程有了形象化的載體，從而激發學生對加法計算的興趣，增強學生主動探索意識，使學生在愉悅的故事情節體驗中領會加法的意義.再比如，在學習“平行四邊形與梯形”這部分內容時，由于理論知識相對較枯燥，如果教師只是按照教材進行講解，那么學生會覺得非常乏味，容易走神.為了激發學生的學習興趣，教師可以先引入生活中的案例，也可以讓學生說一說平常生活中平行四邊形和梯形的案例.通過與生活案例的結合，學生能夠很好地理解平行四邊形和梯形的概念和特點，同時，還能夠把平行四邊形以及梯形的內容與現實生活結合起來，當后續在生活中看到類似的圖形，或者遇到相關的問題時，也能夠自然回想起自己學過的數學知識.另外，在教學的過程中，教師通過引入情境的方式進行教學，還能夠讓學生在輕松愉悅的氛圍內開展學習，減輕學習壓力，真正在達到“雙減”要求的同時提升課堂教學質量.

（二）開展分層教學，提高學生的學習效率

小學生之間存在個體化差異.任何一個班級都不能保證所有學生取得相同的學習進度，這就需要教師在教學中找到不同基礎學生之間的平衡.然而，這樣的平衡可能會影響優秀學生進步，也可能會讓學習能力稍弱的學生感到更大的壓力.為了打破這一僵局，教師需要根據學生綜合能力的不同，對學生進行分層教學，讓所有學生在數學學習中都能有所收獲，從而增強小學數學教學的有效性.

教師應針對學生的特點，科學合理地實行分層教學，促使學生逐漸形成數學知識觀念和數學創新思維，從而開展對知識點的深入探索，使他們真正成為課堂教學的主角.例如，當學生掌握了數學基礎課程中“小數除法”的知識點后，教師應通過運用分層教學方法，幫助學生發展自我能力，使學生的思想意識和行動技能得到充分發展，從而提高學生對基本知識點的理解和應用能力.教師在進行小數除法教學時，應了解學生的學習狀態，根據學生的個人能力進行分層指導，幫助各級學生提高綜合能力，激發學生對課程探索的積極性，使學生參與到知識點的應用中，掌握知識點的應用方法，從而提高數學綜合學習能力.又比如，依據教材開展“測量”基礎知識學習時，教師應該根據學生需求的差異，將他們分成A，B，C三個層次，并確定分層授課要求.如針對學習能力較弱的C階段學生，教師要重視基礎知識教學，讓他們通過學習掌握米、厘米長度單元相互之間的轉換關系；針對學習能力中等的B階段學生，教師必須注重培養他們的分析解題技能，使他們能在了解主要章節知識的基礎上，熟練利用所學理論知識解答課后練習；針對學習能力較強的A階段學生，教師必須重視學生數學知識應用能力的訓練，指導他們將“測量”知識付諸日常生活實踐，從而鼓勵他們學以致用.教師應當按照分層教學要求，對學生實施分層教學，開設分層課程，并指導學生完成課堂分層訓練.除此之外，在鞏固訓練過程中，教師應當把練習題分成三個階段，即基本練習、加強練習和提升訓練，讓學生按照自身的實際狀況自由選取練習的題型.教師要在隨堂訓練中給學生提供幫助與支持，對他們面臨的困惑及時加以解釋，以便使每名學生都能從課堂中得到一定收獲，從而增強數學教學的實效性.

（三）創建學習小組，提升學生的自主學習能力

在“雙減”的背景下，教師要注重培養學生的協作、自主、探索精神.教師應該讓每名學生以“合作共同體”的形式進行探索，然后在無形中培養他們的協調能力和探索能力.因此，面對傳統小學數學教學模式簡單化等現實社會問題，教師應積極嘗試運用合作教學、情境教學、游戲教學等方法，使數學課堂形式更加多樣化.在實施合作教學方法之前，教師應首先設計問題或任務，讓學生可以通過小組討論、獨立探究等形式去完成.

在小學數學教學中，學生小組協作是十分關鍵的一個環節.學生通過分組協作可以進行知識互補和吸收，也可以較好地提高獨立學習能力.所以，在小學數學課堂中，教師應該多給學生搭建協作的平臺，從而更好地開展課堂教學.例如，在教學“數據表示與分析”內容時，為了讓學生理解數學的表達、計算和分析，為了使學生懂得表達、計算、分析數學，教師可以設置一項研究項目，讓學生以小組的形式調查班級學生對數學的喜歡情況，包括一般、喜歡、特別喜歡等.在調查研究時，各組學生分工協作，一些學生負責統計，一些學生負責分析數據，他們在共同研究中懂得表達數據、計算數據，通過交流和小組協作，形成了科學研究和探索意識.此外，為了激發小組間的競爭，使小組教學多樣化，教師還需要在這里增加競爭性課程，以確保每名學生都參與協作探究，讓他們獨立思考、討論和分析，從而激活他們的思維.例如，在教學“運算法則”內容時，教師可以開展解題比賽，將學生分成幾組，每組3人，然后，教師在課堂上隨機給出一道綜合性很強的算術題，讓學生用三種方法求解.也就是說，每個小組成員提供一個方法.最終哪個小組成員推導出三個解，該小組便可取得比賽的勝利.在這個活動中，教師要引導學生積極思考，體驗成就感，從而調動他們的積極性和參與感.

（四）結合生活教學，喚起學生的課堂熱情

小學數學教材中的數學理論知識需要不斷地進行驗證以及多次實踐，小學生很少有充足的時間去實踐以及驗證數學理論知識，這便導致其在學習抽象的數學知識時無法深度理解相關內容.為了高效解決這一問題，教師可以設置相關的數學實踐活動，保障學生通過實踐方法充分了解理論知識，進而促使學生進一步掌握數學理論內容的本質.因此，教師可以在實踐活動進行時通過生活中的實物來增強實踐活動的親切感和真實感.

小學數學教師需要讓教學方式更加生活化，把課堂教學與數學知識有效銜接，用學生能理解的方式來表達，讓學生從生動的語言中發現數學和隱藏的數學知識，這是讓數學活起來最直接有效的方式.例如，在講授“統計圖”這一內容時，教師可以在教學中營造課堂生活化情境，并引入學生日常生活中的知識點，使他們可以對統計圖中的知識點進行掌握與運用.教師可以在最開始介紹一個例子：這是郭小天小朋友在 6～12歲每年的平均身高數據，請同學們應用所學的數學知識對上述數字進行統計分析，然后再把上述數字用三種統計圖表現出來.當學生完成統計圖繪制活動后，教師要進行進一步指導，讓學生先仔細觀察這三個不同形式的統計圖，同時問：“哪一個統計圖可以直觀看出郭小天同學的身高狀況？”學生異口同聲地回答：“折線統計圖.”這時，教師又可引入一個生活中的例子：“這是郭小天家一年的用水、用電情況的圖表，哪一個統計圖可以比較明顯地看出他家的電與水的總使用量？”學生根據之前對三種統計圖做出的分析與評判，可以比較準確地回答出問題.教師通過把知識內容貫穿其中，以舉例子、打比方、設計實例的形式加以引導，使學生了解與把握數學知識，與此同時，能夠協助學生建立數學框架，拓寬他們的數學視野，培養他們的知識運用技能.

結 語

在“雙減”政策背景下，小學數學教師在教學中應該更加注重對學生興趣的培養，并注重運用多種方法合理有效地解答學生在學習環節中出現的難題，使學生提高學習能力.教師在設計教學方法時應從實際入手，充分挖掘學生的潛力，讓學生認識到數學的趣味，充分認識數學內涵，深刻領悟數學知識的魅力，這樣不但可以提升學生的數學素養，還可以引導學生掌握恰當的學習方法，進而實現高質量教學，使學生成績得以進一步提高.

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