以核心素養為導向的小學語文閱讀教學策略研究

王香霞

摘 要：學生的核心素養是指學生應當具備的能夠適應終身發展以及社會發展需求的必備品格。在小學語文閱讀教學中培養學生的核心素養，可以從學生的表達能力、思維能力、審美能力以及理解能力五個方面入手。本文闡述以核心素養為導向的小學語文閱讀教學策略，希望能夠為我國的教育事業添磚加瓦，為學生提供更為優質的教育環境。

關鍵詞：核心素養 小學語文 閱讀教學 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2023.23.003

閱讀教學是小學語文教學的重要組成部分，想要提高學生的核心素養，教師必須創新教學模式，摒棄傳統教學理念，以學生的核心素養為教學目標之一，創新教學模式以及教學方法。學生要通過閱讀，不斷提高自身的表達能力、思維能力、審美能力以及理解能力，以此提高學生的核心素養，為學生的未來學習與成長奠定基礎。

一、重視學生互動，培養學生表達能力

1.創設教學情境

學生的學習欲望取決于他們對知識的興趣，在課堂環境的影響下，教師與學生之間的地位存在一定的差異，導致師生之間的關系存在隔閡，這樣的隔閡可能會導致學生在面對問題時不敢提問，一味聽取教師的意見，而不去自主思考。在傳統教育理念的影響下，無論是教師還是學生，都固化了自己在課堂上的地位，這對于學生的核心素養培養極為不利。想要改變這一情況，教師可以通過創設教學情境的方式，為學生提供一個更為輕松的課堂環境，盡可能地縮短教師與學生之間的距離，鼓勵學生在課堂上主動表達自己的觀點，在產生疑問時，學生也會及時向教師以及其他同學提問。在教學的過程中，教師可以創設互動情境以及生活情境，讓學生通過互動或者已經掌握的生活技能，去感受并理解課文當中涵蓋的語文知識。

以《草船借箭》一課的教學為例，在教學初期，教師可以為學生播放《三國演義》電視劇中的《草船借箭》這一集，教師通過電視劇引導學生進入諸葛亮與周瑜對峙時的氣氛當中，讓學生更為直觀地感受當時的明爭暗斗。在觀看過電視劇之后，教師便可提出幾個問題“周瑜到底為什么要置諸葛亮于死地？”“魯肅為何要幫助諸葛亮隱瞞計謀？”“周瑜是否真的不如諸葛亮？”通過這幾個問題，學生結合電視劇、課文中的內容，闡述周瑜想要處死諸葛亮的原因，魯肅的性格與大局觀以及周瑜的識人之道與人格魅力。這種教學方式能夠讓學生從更加客觀的角度去評價課文中出現的幾個主要角色，同時培養學生的表達能力。

2.重視讀寫結合

閱讀與寫作是相輔相成的，寫作能力在一定程度上反映了學生的表達能力，教師在開展閱讀教學時，應當重視閱讀與寫作的結合，而非將兩者完全獨立出來。在語文教學過程中，教師可以引導學生將自己掌握的語文知識應用在寫作的過程中。教師需要轉變傳統的教學理念，在閱讀教學中融入習作教學，在習作教學中體現閱讀教學，深入挖掘閱讀教學中能夠被應用于寫作的部分，尋找閱讀與寫作之間的契合點與關聯性，讓學生通過寫作的方式充分應用語文知識，以此提升學生的表達能力與綜合能力。

以《窮人》一課的教學為例，該課主要講述漁夫的妻子桑娜將死去鄰居的孩子抱到家中撫養的故事。課文詳細描寫了桑娜發現鄰居去世時的場景，并對桑娜將孩子抱回來后的心理活動進行了刻畫。這一過程將標題的“窮人”二字凸顯得淋漓盡致，正因家庭的貧窮，所以在將孩子抱回來時，才會忐忑不安，也正因家庭的貧窮，所以桑娜才會對丈夫產生誤解。教師可以將這一部分的閱讀教學同寫作教學相結合，鼓勵學生用心理描寫與行為刻畫來體現故事的背景。在課文的后半部分，內容多為兩者的對話，漁夫的話更為自然，多為對自己今天打魚遭遇的闡述，而桑娜的語言則顯得慌亂，沒有任何主題，只是詢問與回答，之所以桑娜的回答較為慌亂，是因為她仍然誤解著漁夫，認為自己做錯了事情。后續的對話也凸顯了桑娜情緒的變化，從強調死去鄰居的孩子還很小，到漁夫焦急地催促桑娜時，她輕松地說出“你瞧，他們在這里啦”這段內容，充分體現了桑娜的情緒變化。教師可以將這一部分的對話描寫與寫作相結合，引導學生通過設計對話形式，展現個人情緒與心理狀態。教師要讓學生更加深刻地認識到角色語言與角色心理狀態之間的關系，讓學生講述昨天晚上吃了什么，什么味道，并讓學生編出一種大家從未見過的食物，描寫他的味道、形狀等，讓學生更為直觀地感受不同心理狀態下，口語表達所存在的差異，并將此應用于寫作之中。

二、創新教學模式，培養學生思維能力

1.設計問題導入

科學有效的課堂導入，可以讓學生更快地進入到學習環境當中，并長期處于注意力集中的狀態。教師可以通過提問的方式引導學生根據學習內容，思考問題并找出問題的答案。優秀的提問方式，能夠為學生提供明確的探究方向以及學習思路，極具趣味性的提問內容，能夠調動起學生的求知欲望，吸引學生的注意力。在小學語文教學初期，教師在設計提問內容時，便可以從趣味性以及啟發性兩方面入手。在趣味性方面，教師需要設計能夠吸引學生的問題，通過設計故事背景等方式，讓學生積極主動地去探尋問題答案。在啟發性方面，教師需要圍繞教學內容，根據教學目標，設計最終能夠到達教學目標的問題內容，通過具有啟發性的提問，讓學生在探究問題答案的過程中，提高自身的思維能力。

以《兩小兒辯日》一課為例，該課主要講解了孔子遇到兩個小孩爭論太陽遠近的故事，兩個小孩產生爭議的原因在于從不同的角度看待事物。其中一個從溫度的角度看待太陽，認為早上的太陽距離自己更遠。而另一個則從大小的角度看待太陽，認為中午的太陽距離自己更遠。教師便可以根據兩個小孩的辯論，從小學生常看的動畫角色中，挑選一位極具爭議性的角色，詢問學生這個角色是不是反派角色。在學生回答之后，教師便可以將這位極具爭議的角色比作《兩小兒辯日》里的太陽，讓學生感受從不同角度思考問題存在的差異性。引導學生正確理解該篇文言文的主旨，讓學生學會從多個角度去看待問題，以此培養學生的思維能力。

2.剖析文中角色

在小學教材中，大部分課文中都會存在一個或者幾個角色，這些角色個性鮮明，各具特色。在課文中，作者通過語言、肢體動作、心理變化等方式，將角色的性格凸顯出來。教師可以抓住這一特點，引導學生剖析課文中的角色，讓學生從多個角度去分析角色在產生這一行為時的心理變化，感受不同角色在遭遇到不同事件時做出的決策。課文中的很多角色都具備較強的典型性，這些典型角色往往具備著更為強烈的人格魅力，作者在刻畫這些角色時，也會有意突出他們的性格。部分作者可能會通過細節描寫，表達角色的情感變化，而部分作者則喜歡平鋪直敘，將角色的形象展現出來，這能夠幫助學生更好地剖析角色。教師在教學的過程中，應當明確課文中對角色的刻畫形式，引導學生挖掘角色行為與角色個性之間的關系。

以《青山處處埋忠骨》一課為例，該課主要描寫了毛主席在得到抗美援朝前線消息后的一系列行為與情感變化。教師在講解該課時，可以先從“毛主席整整一天沒說一句話，只是一支接著一支地吸著煙。桌子上的飯菜已經熱了幾次”入手，詢問學生為何毛主席一天都沉默不語，桌上的飯菜熱了幾次又代表了什么，引導學生從吸煙、一句話也不說、不進食幾個方面感受毛主席的喪子之痛。在后續教學的過程中，教師可以從“毛主席下意識地躊躇了一會兒”“簽過字的電報記錄稿被放在了枕頭上，下面是被淚水打濕的枕巾”入手，讓學生感受毛主席在決定簽字時，做出的心理斗爭。讓學生從國家主席的角度去感受毛主席偉大的同時，也能從另一個角度去感受毛主席作為父親的悲痛。

三、優化教學方法，培養學生審美能力

1.優化教學資源

信息化時代為教育事業的發展帶來了全新的機會，教師擁有了更加多元的教學資源，學生能夠在課堂上感受不同的學習氛圍。教師需要打破課堂的桎梏，讓學生感受課堂之外所的美感，教師需要進一步優化教學資源，通過多元化的教學資源，在課堂上為學生展示廣袤的世界。在選擇教學資源時，教師需要緊緊圍繞教學內容以及教學目標，科學挑選并設計教學資源，確保教學資源具備較強的審美性，剔除那些可能存在負面情緒、錯誤審美觀點的內容。教師在課堂上引用教學資源時，也要注重時機，在恰到好處的時間點插入教學資源能夠取得事半功倍的效果。另外，在選用網絡資源或者生活資源時，教師需要嚴格控制時間，避免整個課堂都被網絡資源或者生活資源占用。在設計教學資源時，教師為學生提供充足的思考空間。

以《猴王出世》一課的教學為例，在進行該課的教學時，教師可以在課前為學生播放動畫《西游記》中猴王出世這一部分，讓學生將課文內容與動畫內容建立聯系，找出課文與動畫相對應的部分，教師在播放動畫時，需要控制動畫的播放時長，對動畫中的后半部分進行刪減，讓學生產生意猶未盡的感覺，引導學生在課文中尋找動畫缺失的部分。通過該種方式，教師能夠引導學生將文字以圖像的形式展現出來。比如“那座山正當頂上，有一塊仙石”便可與《西游記》動畫中仙石的畫面相對應。通過該種方式，教師引導學生以更為直觀的形式理解問題，幫助學生在閱讀的過程中產生畫面感，以此培養學生的審美能力。

2.挖掘課文情感

課文中的情感是從多個方面體現出來的，教師想要培養學生的審美能力，便需要重視起課文當中的情感，幫助學生通過文字去感受作者的情緒以及作者想要表達的情感。在教學過程中，教師可以通過講解課文的創作背景、發生年代，讓學生對作者的生活環境有一個初步的認知，在這一認知前提下，教師可以將作者的情緒帶到閱讀之中，更為真切地感受作者想要通過文字表達出來的情感。另外，教師也可以鼓勵學生從課文角色的角度入手，去感受在角色身上發生的事件，讓自己融入故事當中，尋求作者想要通過角色傳達出來的情感。通過該種方式，教師可以引導學生從不同的角度去欣賞課文，挖掘課文情感，進而培養學生的審美能力。

以《少年閏土》一課為例，該課節選自魯迅的短篇小說《故鄉》，該短篇小說創作于1921年1月，此時國家正處于軍閥的統治下，魯迅目睹了江南農村的破敗以及農民的疾苦，創作了這篇小說。在學習該課時，教師可以先為學生講解軍閥統治時代的中國，人民群眾過著怎樣水深火熱的日子，再以課文中的魯迅與閏土為例，站在魯迅的角度，去感受“四角天空”，結合魯迅的創作背景，思考“四角天空”之外是怎樣的世界。隨后，教師引導學生站在閏土的角度，結合魯迅的創作背景，感受“四角天空”之外，閏土所生活的世界。這篇課文是魯迅的回憶，是在家道中落后對閏土的憧憬，也是魯迅在軍閥統治時期對自由的憧憬。教師只有讓學生切實感受到魯迅所處時代的艱難困苦，方能真正意義上理解魯迅在創作該篇文章時，對自由的向往。除了對該篇課文創作背景的剖析以外，教師還可以對教材內容進行延伸，為學生講解后續閏土與魯迅成年后相見時的場景。讓學生感受為何魯迅要著墨描寫閏土對魯迅稱呼的變化，以此來深入挖掘魯迅在《少年閏土》中想要表達的情感。

四、加強課堂實踐，培養學生理解能力

1.開展朗讀活動

閱讀教學離不開朗讀，通過朗讀，教師能夠讓學生逐字逐句地去理解課文的內容，讓學生全身心投入到課文當中。教師可以在教學初期為學生布置朗讀任務以及相關的問題，讓學生在朗讀的過程中尋找問題的答案。通過該種方式，學生能夠養成自主探究的學習習慣，以此培養學生的理解能力。在設計問題以及朗讀任務時，教師應把控好問題的難度，防止學生僅通過只言片語便可得到問題答案，不愿投入到朗讀當中。

以《將相和》一課的教學為例，該課主要講解了趙國宰相藺相如與將軍廉頗之間的故事。教師在課前便可先向學生提出幾個問題：“將相和的將和相分別是誰？”“將相和是什么意思？”學生要帶著這兩個問題朗讀課文，并在課文中找出問題的答案。學生通過朗讀的方式，能夠理解課文標題的含義，分析課文的主旨，并提升學生的理解能力。

2.鼓勵課外閱讀

小學語文教材中的內容雖然能夠滿足教學需求，但是對于學生理解能力的培養而言，仍然較為單一。教師應當鼓勵學生通過課外閱讀的方式，接觸不同的文學體裁，了解不同作者的創作風格，感受作者在寫作的過程中想要表達的情感。教師在鼓勵學生課外閱讀時，可以主動為學生推薦切實有益于學生成長的書籍。在推薦書籍時，教師也要將書籍同教學內容相結合，避免學生過于沉迷課外讀物，未在課外閱讀的過程中學習相應的語文知識。

以《小英雄雨來》一課的教學為例，該課節選自同名中篇小說，教師在完成該課的教學后，便可以讓學生自行閱讀《小英雄雨來》原作，讓學生了解“雨來”在抗日戰爭時期遭受的苦難與做出的抗爭，讓學生感受“雨來”的“英雄氣概”，并且鼓勵學生在課堂上講解《小英雄雨來》中“雨來”所經歷的故事，塑造“雨來”的形象，以此培養學生在閱讀過程中的理解能力。

綜上所述，創新教學模式能夠為學生帶來更加多元化的課堂，通過閱讀教學，教師能夠培養學生的核心素養，為學生的未來學習與發展提供保障。為了給學生提供更加多元化的課堂以及更高的教學質量，教師需要不斷優化自身教學理念，創新教學模式，滿足學生發展的內在需求，在幫助學生提高成績的同時，提高他們的核心素養。

參考文獻：

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[3] 劉春華《核心素養視角下小學語文整本書閱讀策略研究》，《甘肅教育》2022年第17期。