談以核心素養為導向的小學語文課外閱讀策略

任春霞

摘 要：閱讀是學習者獲得知識的重要路徑之一，但是，小學生在學校上課期間，有很多學科知識需要熟悉掌握，壓力很大，進行課外閱讀的時間有限。所以，在小學語文教育工作的過程中，應該怎樣培養小學生的語文課外閱讀能力，就成為教師及學者專家研究的關鍵。筆者結合當前形勢對語文主題叢書閱讀進行了深入，旨在提高學生的閱讀能力。

關鍵詞：核心素養 語文 課外閱讀 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2023.23.006

一、語文學科核心素養的概念

“核心素養”是“學科素養”的上位概念，它引導學科素養，并且學科素養是為達成核心素養而服務的，學科素養是核心素養在一定學習范疇的具體化。

（一）語文學科核心素養的四方面內容

1.語言建構與運用

語文是重要的交際工具，學生運用技能的形成、審美情趣的成長、文化的繼承與了解，都可以依托語文教學來進行，并在學生自我言語經驗的構建過程中得以實現。

2.思維發展與品質

聽說讀寫等多項綜合能力的發展是語文教學的最終目標。學生依理進行思想闡述，用基本措辭與邏輯進行分析、判別，有效使用口頭語和書面語進行交流溝通，能夠形成自身對語言和文學的認識和了解。

3.文化傳承與理解

中文中的詞句很多都帶有傳統文化的基因，具有鮮明的象征意義，中國地域廣大，豐富多彩的文化信息成就了漢語文化的博大精深。只有解釋、明了并傳播這些文化密碼，我們才能讀懂漢語的豐富意蘊。

4.審美鑒賞與創造

每個人在審美賞析過程中都有創造性的發現。閱讀滿足了人們的需求，能夠讓人們體會到文學帶給人的快樂，喚醒學習者對文學的盼望與熱愛，在審美的鑒賞過程中培育創造能力。

（二）核心素養與語文主題叢書閱讀的關系

閱讀教學是語文的重要組成部分，閱讀教學的效果直接關系到學生語文核心素養的培養。在教育改革的影響下，小學生語文核心素養培養的重要性日漸顯現。而這和課外閱讀息息相關，也與當前要求的主題叢書閱讀相關。小學語文教育者要借助課外閱讀，從其他角度切入，促進小學生聽、說、讀、寫能力的提高，高效培育學生的核心素養，提高其綜合素養和本質。

總體而言，閱讀或者說課外閱讀與核心素養是密不可分的。教師要堅持以核心素養為指導，在課外閱讀中體現和培育學生的核心素養。課外閱讀是實現語文“工具性”和“人文性”的重要路徑，語文主題叢書閱讀能夠開闊學生的視野，提高學生的眼界，為提升學習者的各項語文能力和語文核心素養打下基礎，在無形之中使其精神面貌發生變化。

（三）國內外研究現狀

劉啟、姜曉秋等人（1999）認為，學習者課外閱讀能力的高低很大程度上決定了小學生的綜合素養能力的高低，因為閱讀的過程與語文智能成長的過程緊密聯系。林一平（2001）表示，當我們進行課外閱讀指導時，最重要的是專注于對小學生創新能力的培養。他覺得閱讀應該是學習者的個性化行為，課外閱讀帶給學習者的獨特感觸是其自身獨一無二的財富。

法國的國民相關部門在1994年設立了“國民閱讀指導中心”，對課外閱讀進行指導。德國1994年擬定了《德語語文教學大綱》，它強調學習者最好能在課余閱讀中有所收獲，同時，德國的教學大綱中還包括很多加強學生的閱讀愛好、加強閱讀指引的一系列措施。

二、小學語文課外閱讀現狀的調查

（一）調查設計與實施

本次問卷針對小學生語文課外21閱讀設計，包含18道題目。問卷調查中，筆者總共選取廣饒縣某小學三四年級共124人為調查對象，發放問卷124份，其中回收有效問卷113份。

（二）調查結果分析

1.學生對語文主題叢書閱讀的態度與參與情況

在參與調查的學生中，將近70%的學生表示喜歡，有20%以上的人對主題叢書閱讀持可有可無態度，僅有8.35%的人表示不喜歡。這表明學生對主題叢書更多的還是持有支持的態度。但是，也反映出一些學生不具有濃厚的閱讀興趣，學生良好閱讀習慣的養成有待加強的問題。

2.學生對主題叢書閱讀的認識

在對“你認為主題叢書閱讀有什么意義”這個問題的回答中，有近70%的人表示可以“提高自身的興趣”；89%的人表示“能夠提高寫作能力”；53%的人認為可以“娛樂放松自己”，但是，仍舊有近20%的學生表示，主題叢書閱讀是“家長和教師的要求”。這表示絕大多數同學覺得不管是放松心情還是發展興趣，主題叢書閱讀都對學生的成長發展起到了積極的作用。

此外，有77%的人表示主題叢書閱讀對語文學習有幫助，能夠“積累知識、增長見識、提高素養、陶冶情操”，并且在閱讀中“摘抄好詞佳句，養成了良好的閱讀習慣，豐富了語文知識”，只有極少部分（5%）人表示課外閱讀對語文學習，以及學習方法與習慣沒有影響。

3.學生進行主題叢書閱讀的計劃與方法

55%的人表示偶爾有計劃，12%的人表示沒有計劃，僅有31%的人表示經常針對主題叢書閱讀制定計劃。這體現出小學生對主題叢書閱讀缺乏計劃性和針對性、科學性，也對其表現出茫然的狀態。

在閱讀方法的選擇上，有34%的人會認真閱讀編者按后按順序閱讀；24%的人會挑讀；40%的人會按順序閱讀。這體現出學生大部分是按部就班地閱讀。當學生在語文主題叢書中發現好的文章時，68%的人會選擇摘抄好詞好句；51%的人會寫讀書筆記；58%的人會反復閱讀。童其貴表示“摘抄的過程可以提高學生閱讀的品質，能有效提高學生對語文知識的理解，還能幫助學生積累寫作素材，拓寬知識面”。在學生遇到不認識的字時，57%的人會查閱工具書，22%和19%的人選擇聯系上下文理解和請教他人。這體現出在閱讀過程中學生對語文生字、詞的學習和積累。

4.家庭在學生主題叢書閱讀中的作用

在關于家庭的調查中，84%的人表示家長對孩子的閱讀狀況很關心。這表示隨著新課改與核心素養的發展，家庭對于孩子的閱讀越來越重視。有56%的人表示家長有時會陪同孩子進行閱讀，25%的人表示經常陪同，但仍然有17%表示家長不會陪同孩子閱讀。這表現出雖然家庭表現出了對于閱讀的足夠重視，但在落實中仍然存在一些問題。

5.教師在學生主題叢書閱讀中的作用

在對教師的調查中我們發現，教師對于語文主題叢書的重視與落實情況確實比家庭要令人欣慰得多。87%的學生表示教師要求學生閱讀主題叢書的相關專題；近90%的學生表示教師會布置關于主題叢書閱讀的作業，比如讀過留痕等；還有80%的學生表示教師會在主題叢書閱讀時進行一些指導，提出相關建議。

6.學校在主題叢書閱讀中的作用

學校嚴格落實“寫好字? 讀好書? 作好文”課程，貫徹落實語文主題叢書閱讀，積極推進在核心素養背景下語文主題叢書閱讀與語文教學實際相結合，幫助學生改變閱讀現狀，提升學生的語文素養。

（三）研究發現

1.主題叢書閱讀的優勢

（1）專題種類較為豐富

主題叢書閱讀豐富了學生的精神世界。通過對比其他年級主題叢書閱讀的情況，以及查閱網絡的文獻資料，筆者認為廣饒縣某小學的主題叢書專題種類比較豐富，能滿足學生的需求，滿足他們的好奇心和對不同知識的渴求。

（2）教師的指導有助于學生言語組織與表達能力的培養

在對廣饒縣某小學的調查中，我們不難發現，教師群體對主題叢書閱讀十分重視，也將主題叢書閱讀真正落到了實處，體現出教師與學校對培養小學生在課外閱讀中的基礎知識運用能力、寫作能力、組織言語與表達能力等語文能力的重視。

（3）主題叢書閱讀有意識地培養學生的口語交際能力

根據筆者的觀察及調查分析，廣饒縣某小學維持著每周一次的選課走班閱讀興趣小組活動，學生針對主題叢書閱讀進行討論交流，彼此交換意見，能夠提升小學生的閱讀理解能力、口語交際能力以及分析與概括的能力。而且，閱讀興趣小組活動由語文教師進行指導，不僅會提出一些針對主題叢書閱讀的建議，還會為學生進行答疑解惑。

2.主題叢書閱讀現存問題

（1）閱讀興趣被限制，影響了學生自我的審美鑒賞與創造能力。在注重考試的大環境以下，不論是學習者、教育者還是家長對于主題叢書閱讀的了解都不夠深刻。

（2）大部分學生在主題叢書閱讀習慣方面處于無計劃狀態。在調查中不難發現，小學生的課外閱讀缺乏計劃性和針對性、科學性，對課外閱讀計劃表現出茫然的狀態。許多學生在閱讀中表現為“循規蹈矩地閱讀，缺乏有效的方法和方式”，且對各種讀書方法也并不了解，基本處于隨波逐流的狀態。在閱讀速度、閱讀理解、閱讀記憶三方面皆存在各種各樣的問題。

（3）主題叢書閱讀時間被占用，學習時間與閱讀時間有時無法協調。在實際教學中，教師將學生的閱讀時間用于作業修改或是占用閱讀時間進行正常授課，擾亂了課外閱讀的正常進行，同時會使學生產生沮喪心理，降低了學生的課堂學習效率，弊大于利。

（4）學校閱讀資源豐富，但閱讀資源利用不夠充分。學校的各項關于閱讀的資源配置總體還是較為齊全的，例如閱讀興趣小組、圖書室、讀書比賽等，但對于這些資源的利用卻不夠充分。例如，教師在學校內設置獨立圖書室，在班級內設置圖書角，其目的是為打造“書香學校”，讓學生養成好讀書、讀好書的良好習慣，但有些場所的功能并未完全利用起來。

（5）家庭閱讀氛圍不夠濃厚，表示重視但浮于表面。大多數家長雖然表示出了對閱讀的重視，也對孩子的閱讀持肯定態度，但是并沒有因為重視閱讀而進行實際性的家庭活動。家長愿意花費金錢為孩子購買圖書，甚至可以專門打造書架開辟出書房，卻并沒有多少家長會真正花費時間陪孩子一起閱讀。家長在閱讀中并沒有發揮榜樣作用，這使得閱讀成為形式上的東西，而所謂對閱讀的重視也成為浮于表面的泡沫。

三、小學語文課外閱讀的改進策略

（一）教師方面

1.激發興趣，培養學生自身的審美能力與創造力

語文是一門實用性很強的學科，主題叢書閱讀是語文閱讀教學的發散和延伸，教師可以適當組織學生參與有關閱讀主題的班會，積極引導大家交流彼此在閱讀時的感想與感觸，體味文學帶給人的快樂，喚醒學習者對文學的盼望與熱愛，延長學習者的閱讀量和閱讀時間。

2.提供閱讀方法，提高閱讀速度與效率

教師要針對學習者的課外閱讀狀況給出有效合理的閱讀方法。例如，教師要教會學生對主題叢書進行瀏覽閱讀的方法，這不僅可以幫助學生迅速獲取知識，還能夠節省時間。教師還可以幫助學生熟悉瀏覽閱讀的技巧，將學生的閱讀變成高效閱讀。除此之外，教師還可以向學生介紹朗讀法、速讀法、跳讀法等，供學生自行選擇，以此來幫助學生提高閱讀效率，促進學生核心素養的發展。

3.組織閱讀活動，提高學生對文化的理解

在閱讀指導中，教師本身要具備深厚的閱讀功底，能夠對主題叢書閱讀內容進行篩選和整合，讓學生在閱讀中提高自身的核心素養。在課余時間，教師可以舉行各種各樣的閱讀活動，例如故事大賽、演講、課外知識分享、歷史名人故事會、歷史小話劇等，以此來營造良好的班級課外閱讀氛圍和濃厚的文化氛圍，在閱讀中實現對文化的傳承與理解。

（二）學校方面

第一，學校要努力做到完全開放圖書館，校園要確保圖書更新及時，讓學習者擁有充沛的閱讀資源。

第二，教師可以組織學生自己動手在教室走廊粘貼閱讀感悟，主動營造寬松愉悅的閱讀氛圍。

第三，學校可以對教師進行主題叢書閱讀考核，督促教師將主題叢書閱讀落到實處。

（三）家庭方面

首先，父母要對孩子的閱讀給予足夠的重視，營造良好的閱讀環境。其次，家長要熱愛閱讀、崇尚閱讀，在學習者的生活中樹立起熱愛閱讀的榜樣，通過榜樣來帶動學習者進行閱讀。最后，家長最好能夠抽出時間與學習者一起進行閱讀，幫助他們養成睡前閱讀或飯后閱讀的好習慣，從家庭方面對學習者的閱讀進行支持與鼓勵。

在課外閱讀中，家校聯動十分重要，劉麗花（2018）認為，學校和家庭中良好的閱讀環境會使小學生潛移默化地受到熏陶，從而喜歡上閱讀，從閱讀中汲取知識和營養，提高自身素質。閱讀環境的營造需要學校和家庭共同努力。在當前的社會背景下，各學校要廣泛利用閱讀提升學生語文能力的教學形式，閱讀對于培養學生的語文核心素養，促進學生的全面發展來說，是不可或缺的。

《學記》曾提出“藏息相輔”的思想，也有“大學之教也，時教必有正業，退息必有居學”的觀點。教師必須使課內的語文學習與課外的閱讀相輔相成，促進學生的進步與發展。課外閱讀對語文學科來說絕對不是無關緊要的存在。學習者通過課外閱讀能夠對自我的知識層面進行補充，產生旺盛的求知欲，這對學習者知識和人格的建構和發展有著重要的意義。

參考文獻：

[1] 郝錦秀《如何提高小學生的語文素養》，《青少年日記（教育教學研究）》2019年第2期。

[2] 趙麗麗、張秀紅《基于核心素養下中小學語文課外閱讀教學策略研究》，《教師教學能力發展研究》2018年第15期。

[3] 萬國琴《小學語文課外閱讀指導策略研究》，華東師范大學2006年碩士論文。