讓主體思維真正發生

摘 要：隨著新課改的不斷推進，教師應對小學道德與法治學科進行細致分析，深入挖掘學科中所蘊含的啟蒙教學價值。同時，教師在開展道德與法治教學實踐期間，應根據小學生現階段的身心發展情況、實際需求等各項因素，制定更為明確的教學目標，分析教學重點，由此培養小學生端正的思想觀念，良好的道德品行?；谝陨侠砟?，在小學道德與法治教學期間，教師可以引入項目式學習方式，引導學生在課堂上針對項目中所涉及的學習任務、學習問題進行自主思考、合作探究，由此培養學生的學習能力，助力學生全面成長。基于此，本文對小學道德與法治項目式學習進行探討。

關鍵詞：小學道德與法治 項目式學習 主體思維 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2023.23.055

在新《課標》背景下，教師要全面落實“以人為本”“以學生為中心”的教學理念。在此情況下，我國一線教師在開展日常教學工作時，需要不斷轉變自身的教學理念以及教學思維，從傳統的“以知識為中心”轉向“以問題以為中心”，引導學生針對課上問題進行思考和探索，由此培養學生解決問題的能力。在此情況下，教師可以針對案例教學法進行細致分析。

案例教學法是新課程改革背景下的教學成果之一，更加關注學生的主體地位。在案例教學法應用過程中，教師以教學內容為依據，根據學生的實際情況創設新的教學情境，以啟發式的方式引導學生針對問題進行思考，讓學生在自主合作探究的過程中了解知識的含義，提高學生的認知。在道德與法治教學期間，有效應用案例教學法，能夠調動師生的學習積極性，從而助力道德與法治教學工作的高效開展。

一、教師隊伍高質量發展是落實立德樹人根本任務的關鍵

我國強調了“教育是國之大計、黨之大計”“育人的根本在育德”。關于立德樹人的具體內涵，不同學者有不同的解讀。

有學者指出德和人是一體的，德為人之德，沒有脫離人的德。在新時代下，教師需要全面落實培養德、智、體、美、勞全面發展的社會主義建設者和接班人這一要求，確保我國學生能夠承擔起民族復興的大任。立德需要立人性之德、時代之德，這是對社會主義建設者和接班人的道德要求。只有明確“立何德”，才能夠確保學生擁有高尚的品行，端正的理想信念，由此不斷傳承中華民族傳統美德以及民族精神。

也有部分研究學者針對思政課程中所蘊含的立德樹人時代內涵進行分析。在思政課堂開展期間，立德的方式主要包含培養學生正確的社會主義核心價值觀，引導學生能夠不斷學習并積極弘揚中華傳統文化。針對思政課中的“樹人”進行分析。在培養人才過程中，教師需要確保在思政課程的正確引領下，幫助我國學生形成堅定的理想信念、濃厚的愛國精神以及強烈的擔當意識和過硬的知識本領。在此情況下，教師才能夠保證學生成長為對社會有用的人才。

針對我國部分研究學者的觀念進行細致探討，教師可以發現“立德樹人”中的“德”主要是指個人的德行以及關乎國家穩定發展的“大德”；立德樹人中的“人”，主要是指全面發展的人才以及我國重要的社會主義建設者和接班人。在“樹人”的過程中，教師需要保證學生擁有遠大的理想抱負，成為有擔當、有責任、有理想的時代新人。

立德樹人這一根本任務賦予思想政治教育新的使命，學校是立德樹人的主陣地，思政課是立德樹人的主渠道。教師作為思政課的發起者、規劃者以及落實者，對于教學質量有著極大的影響。因此，為保證思政課能夠真正發揮立德樹人的教育價值，就應不斷提高教師的綜合能力。

二、困境分析：道德與法治教學目標敘寫的現實問題

1.小學教育（德育方向）師范生培養薄弱導致小學道德與法治課師資缺乏

在我國職業教育快速發展的情況下，現階段已經培養出了一大批較為專業的教育人才，由此為日常的教學活動以及教育事業的發展奠定了良好的基礎?，F如今，我國大部分小學學校在辦學期間會增加校內對于道德與法治課教師的招聘。但小學教育師范生所選擇的專業大部分以語文、數學、英語等基礎學科為主，師范生對于道德與法治學科的了解不足，由此導致道德與法治學科的專業人才不足，這是小學道德與法治課教師隊伍建設過程中所遇到的特殊問題。

另外，現階段我國的大部分道德與法治教師在正式入職之前都缺少專業的入職前培訓，由此導致教師對于道德與法治學科的教學理念、育人功能了解得并不全面，難以保證立德樹人理念在道德與法治課堂上的全面落實。

現階段，我國師范教育學校在辦學期間并未開設培養道德與法治學科師范生的相關專業，由此導致大部分師范生難以針對本專業的教學目標、教學內容、教學體系進行全面學習，使得師范生對于該學科的了解較為淺顯。針對現階段小學教育專業的培養情況進行分析。

首先，針對小學教育專業的培養方向進行分析。筆者發現，小學教育專業培養的學生大多以語文、數學和英語為主，德育專業的培養處于邊緣地帶，并且有大部分學校并未開設此類專業。

其次，對小學教育專業的培養模式進行分析?，F如今，小學教育專業的培養模式主要包含以下三種：全科型、分科型以及中間型。全科型培養主要是指培養師范生的綜合能力，確保師范生能夠學習并掌握多個學科的知識點以及內容，課程設置較為全面，具有較強的綜合性。分科型培養模式主要是根據小學教學科目設置相應的專業。分科型培養的主要目標是培養師范生勝任某一學科的能力，確保師范生能夠對本學科的內容有著全面的了解。中間型培養模式介于上述兩種培養模式之間，既強調學生要全面掌握小學教育專業知識與技能，又主張學生能夠在某一科目教學或教育管理方面有更深入的發展。中間型培養模式的課程設置是在綜合發展的基礎上，增設了文科、理科兩大學習方向。師范生可以根據自身的學習興趣，選擇自己后續的學習內容。在學生學習的過程中，學校也會為學生提供不同的科目課程模塊，讓學生根據自身的興趣以及實際需求進行組合選修。

針對小學專業教育情況進行分析，教師可以明確現階段大部分師范生在學習過程中多以語文、數學、英語為主修內容，道德與法治學科則為學生的兼修以及選修內容。在此情況下，大部分師范生會不斷加強自身對于主修內容的了解，對于道德與法治的學習則容易忽視。

2.學科教學實操工具亟待開發

在新課程教學理念落實的過程中，我國大量的專家學者針對案例式教學內容進行了分析與探討。同時，我國小學道德與法治教師也結合教材內容，針對這一教學方式進行了全面論述。在研究過程中，教師可以查閱相關文獻資料，并且細致閱讀相關期刊內容，如“人造課例，模型課例”等內容，探討案例教學法的實踐方向。在教師真正理解其含義后，還需要針對后續的應用進行全面探索，保證案例教學法能夠真正發揮教育價值，提高教學課堂的效率。

3.課堂教學方法缺乏創新

在傳統教育理念的影響下，道德與法治學科大部分以教師講解、學生傾聽為主，由此導致教學課堂較為枯燥，難以有效激發學生的學習興趣。在新時代下，我國的教育事業在不斷發展，教學方法也在不斷革新。因此，道德與法治教師應針對學生的實際需求進行分析，積極引入新的教學方式，由此創新道德與法治課堂教學方式，減少學生的抵觸情緒。

4.實踐性作業評價單一化

在新課改背景下，我國教學工作者在不斷探究傳統教學課堂，并且分析現階段所提倡的教學理念以及教學方法，希望在明確整體的教學目標后，針對傳統教學課堂的教學模式、教學方法進行有效優化，由此保證學生在課堂中能夠真正得到教師的有效指導，以此提高教學課堂的效率。在此背景下，在小學道德與法治教學工作開展期間，相關教師也在積極探索高效開展教學的方式。

但在教學期間，道德與法治教師依然會遇到一定的問題。例如，部分教師在傳統教學觀念的影響下，更加關注課上教學，從而忽視了課堂之外的教育；部分教師在教學工作開展期間，對于學生提交的作業僅僅進行了簡單的回饋以及分數的評判，由此導致作業的反饋效果無法有效發揮出來。由于道德與法治作業評價的單一性，教師難以發揮作業的引導性以及鼓勵性作用。長此以往，單一的作業評價不僅會影響到學生完成作業的積極性，也難以引導學生深入思考這些知識，導致道德與法治教學課堂難以起到立德樹人的教育效果。

三、提升小學道德與法治課教學質量的策略

1.生活化教學，強化學生的規則意識

小學生的理解能力、分析能力較為薄弱，在道德與法治教學期間，教師可以引入生活中的實際案例，開展生活化教學，由此引導學生回顧生活中所發生的一系列事件，增加學生對于課上知識點的了解與認知，幫助學生全面形成規則意識，提高教學課堂的效果。在生活化教學活動開展期間，教師應結合課上知識點，為學生創設生活化教學情境，激發學生的學習興趣，引導學生針對課上所涉及的法律常識內容進行探究，以此培養學生的規則意識，增強學生的自我約束能力。

例如，在教師講解“主動拒絕煙酒與毒品”這一內容時，就可以引入生活中的問題，引導學生針對煙、酒、毒品的危害進行思考，由此滲透法治教育，讓學生形成正確的思想觀念與良好的生活習慣。在教學期間，教師可以為學生展示日常生活中存在的吸煙、飲酒與吸毒的各類事件，讓學生觀察人們在大量吸煙之后的形象變化，由此讓學生了解到大量的吸煙、飲酒以及接觸毒品，會影響人們的身體健康。在生活實際案例的影響下，學生能夠增加對于知識點的了解，對有關規定產生敬畏，由此確保學生在日常生活中能夠規范自身的行為，樹立規則意識。在后續的教學過程中，教師則可以為學生創設生活情境，布置有關的生活場景，讓學生運用自己所學習的法律知識，分析不同事件的產生原因以及各類事件所造成的嚴重后果。在教學結束后，教師也可以為學生布置與生活相關的課后作業，讓學生運用自己所學習的法治知識，分析生活中所發生的一系列事件，由此達到“知行合一”的教學目的，增強學生關于法律知識的應用能力。

2.革新教學方法，樹立正確價值觀念

道德與法治學科所講解的內容與人們的日常生活息息相關。因此，教師在構建高校教學課堂期間，可以充分挖掘學科中所蘊含的生活化元素，革新教學方法，由此引發學生的思考，培養學生正確的價值觀念。在教學期間，教師可以結合課上知識點引入與生活相關的內容，讓學生針對生活中的事件進行細致思考。

例如，在教學期間，教師可以引入以下問題：撿到錢了如何處理？看到有人考試作弊，要不要舉報？在以上實際問題的引入下，教師可以讓學生以小組的形式開展辯論賽。針對生活中的問題進行分析，同時積極表達自己的想法。通過辯論，學生最終樹立正確的是非觀念，并形成正確的價值觀念。

3.加強小學教育（德育方向）師范生培養，主動儲備優秀師資力量

在開展小學道德與法治項目式學習期間，需要有專業的教師予以引導。在此情況下，就應針對道德與法治教師進行細化分析，強化小學教育師范生培養力度，儲備優秀的師資力量，由此確保各項教學工作的有效開展。在培養小學教育師范生期間，教師應提高思政教育工作者的綜合能力。小學階段的德育工作內容主要包含道德與法治課程教學、少先隊組織建設與活動開展、班級管理、主題性德育活動、校園文化建設等內容。這些工作所涉及的知識點較為廣泛，內容較為專業，迫切需要一支具有專業知識的思政教師隊伍。因此，為保證道德與法治教學工作的有效開展，有關部門就應加大師范院校和其他高校的思政教育專業建設，全面培養符合新時代小學思政課教學要求的高素質專業化的師資力量。

4.基于學校特色，開發素材資源

道德與法治資源開發應與學校的辦學特色和辦學主題進行全面融合，確保該課程能夠符合學校的建設與發展要求，也能夠全面增強學生的團結意識。在此理念下，小學道德與法治教師可以重點分析本校所蘊含的“團結、向上、積極進取”等校園文化內容，開發道德與法治教學素材資源，由此豐富教學內容，吸引學生的關注，提高學生的學習積極性。例如，在教學課堂開展期間，教師可以將自己所搜集的校園文化內容引入教學課堂中，以觀看視頻、讀故事的方式引導學生針對校園中所蘊含的道德與法治知識進行探討，由此減少教學課堂的枯燥性，調動學生的學習積極性。在對學校特色進行分析、不斷開發道德與法治教學素材資源期間，教師要保證教學內容與學校發展理念的統一，由此促進學生的全面成長。

在小學道德與法治教學工作開展期間，教師應革新傳統的教學理念與教學方式，積極引入項目式學習方法，提高學生的學習主動性，提升教學課堂的效率。在項目式學習方式的應用過程中，教師能夠培養學生的學科核心素養，助力學生全面成長。

參考文獻：

[1] 婁龍雁《小學道德與法治課程作業的特征及設計實踐——以“傳統美德源遠流長”一課為例》，《中小學德育》2022年第3期。

[2] 沈芳云《教與學的和諧學與用的結合——小學道德與法治課程中自主實踐作業的設計與實施》，《新課程》2021年第30期。

[3] 陳麗玲《課前五分鐘時事新聞播報在道德與法治課上的運用》，《試題與研究：教學論壇》2020年第21期。

（洪淑芬，1982年生，女，漢族，福建南安人，大學本科，一級教師，研究方向：小學道德與法治）

〔本文系福建省教育科學“十四五”規劃（2023年度）課題《基于新課程的小學道德與法治項目化學習范式研究》的成果，編號：FJJKZX23-041〕