小學德育工作中實施情感教育的途徑和策略分析

廖水平

摘 要：隨著時代的不斷發展，我國的教育事業實現了全面改革，在現代化教育理念下，教師更加注重學生核心素養的發展。小學是學生學習和成長的基礎階段，這一階段的教育教學旨在培養學生的綜合能力，夯實學生的學科基礎，促進學生身心健康發展。目前，德育工作受到了廣大教師的關注與重視，德育工作的實施也是每一位教師應當考慮的問題之一，尤其是情感教育。它作為德育工作的核心任務之一，在培養學生積極健康的情感態度和情感表達能力方面，有著極大的促進作用。鑒于此，本文著重分析小學德育工作中實施情感教育的策略。首先闡述了情感教育的概念，其次分析了情感教育的實施價值，再次總結了當前小學德育工作中的情感教育現狀，最后結合實際提出有效的教學途徑和策略。

關鍵詞：小學德育 情感教育 途徑 策略 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2023.23.060

社會的高速發展，對于人才的要求也有了新的變化。教師既要保證人才有專業的能力和職業素養，又要保證人才具備優秀的道德品質以及正確的觀念。教育是為社會培養人才的有效途徑。教育要從小抓起，在小學教育中，德育工作的重要性不言而喻。情感教育是德育中的重要組成部分，教師要根據小學生的身心發展規律以及認知特點滲透情感教育，使學生感受到情感教育的價值，在自主體會和實踐中形成優良的品德，從而使學生從小樹立正確的觀念，為后期的學習與成長打下堅實基礎。但就目前來說，在德育中實施情感教育還存在一些問題。因此，教師要做好這一方面的研究工作。

一、情感教育概述

情感教育是一種培養個體積極健康情感態度和情感表達能力的教育方式之一，強調學生在日常學習和生活的過程中的情感智慧、情感管理和情感發展，有利于學生的身心健康發展。小學德育工作中情感教育的目標是引導學生全面認識和表達個人情感；不斷形成積極的情感態度；增強學生的情感認知能力，使其樂觀應對生活中的各種困難和挑戰。情感教育對于學生未來的發展有著極大的意義，既能夠培養學生的社交能力，又能使學生形成健康積極的心理，減少心理問題的出現，有利于促進學生的身心健康發展。

二、在小學德育工作中實施情感教育的價值

1.有利于提高學生的核心素養

在素質教育下，培養學生核心素養已成為每一位教師的教學目標之一。對于教師而言，除了在學科教學中培養學生核心素養外，還應當積極開展情感教育，以此培養學生核心素養，使學生形成良好的情感，提高自身情感管理能力，即使在日常生活和學習中遇到一些問題，也能以良好的心態去面對這些問題和挑戰。在這一過程中，學生不僅會進一步了解情感教育，還會不斷提高自身的情感認知。不僅如此，在小學德育工作中實施情感教育，還能提高學生的道德品質，使學生在日常生活和實踐中形成良好的社會責任感，這有助于學生積極、樂觀的人格品質的形成。

2.有利于營造和諧的班級氛圍

在小學情感教育中，班級氛圍是否和諧十分重要，在一定程度上決定了情感教育的實施質量，也反映了學生情感素養的發展情況。對于小學生而言，學校和班級是其學習和成長的重要場所，尤其是班級，在班級內，學生之間可以實現良好的情感互動，這有利于提高學生的溝通能力和人際交往能力。學生在相互溝通和情感交流的過程中，能夠及時發現問題的存在。教師在整個過程中實施情感教育，可以引導學生形成積極的情感態度，增強學生的情感溝通能力，培養其良好的情感管理能力，從而保證班級內部的和諧穩定。當學生在情感教育的引導下學習和生活時，能夠從他人的角度思考，理解他人的情感需求，這有利于增強學生的集體意識，增強班級凝聚力，為學生的學習和成長奠定良好基礎。

3.有利于促進學生的全面發展

小學階段是學生學習和成長的關鍵時期，在該時期，學生們的身心健康發展是每一位教師應當關注的問題。在當下的社會環境中，學生們很容易在網絡上接觸多種多樣的信息，由于小學生缺乏一定的甄別能力，容易受到不良信息的誤導，導致學生的身心健康出現變化，影響學生正確觀念的形成。在德育工作中積極實施情感教育，能使學生形成積極的情感態度，提高學生的情商和情感調節能力。在實踐中，學生們也能更好地認識到個人情感的產生以及發展，不斷管理自己的情感，增強自信心以及人際交往能力，使學生始終朝著正確的方向發展。這在一定程度上可以降低各種因素對學生學習和成長的干擾，有利于促進學生的全面發展。

三、在小學德育工作中實施情感教育的現狀

盡管當前的情感教育受到了廣大教師的關注與重視，也有越來越多的教師在德育工作中不斷實施情感教育，探索新的教育方式以及路徑。但就實踐而言，情感教育效果沒有達到預期的目標，難以發揮其良好的育人價值。以下從兩個方面分析情感教育的實施現狀。

1.教師方面

教師作為情感教育的實施者，也是學生成長路上的引導者，其自身的教育理念以及教育方式在一定程度上決定著情感教育的質量。就目前來說，部分教師對情感教育的理念和方法認識不足，在德育工作中，忽略了情感教育的實施價值，沒能意識到情感教育對學生的學習以及身心健康發展的重要性。加之部分教師缺乏相關的專業培訓和支持，在實施情感教育時往往出現“行于表面”的問題，影響了情感教育的滲透。另外，受限于課程的壓力和時間，有部分教師無法在德育工作中融入情感教育內容，也沒能將學生作為學習主體，忽略了學生的情感需求，這就導致情感教育質量不佳。

2.學生方面

從學生的角度來講，學生作為情感教育的接受者，由于小學階段的學生各方面能力正處于初步發展階段，部分學生缺乏情感表達和情感管理的能力，在與他人相處時和自主學習的過程中，難以正確表達個人情感需求以及表達情感需求，這使學生受到情緒問題的影響。除此之外，由于學生之間存在著較大的差異性，在性格、學習特點、人際交往方面均有著較大的區別，有部分學生在人際交往中存在著一些問題，自我意識較為嚴重，缺乏同理心，在與他人相處和學習時容易產生沖突，這便會產生一些情感問題，影響學生的身心健康發展。

四、小學德育工作中實施情感教育的途徑和策略

1.轉變教師教育觀念，提高教師專業能力

在小學德育工作中實施情感教育，對教師專業能力和職業素養有著一定要求。教師應當貫徹落實立德樹人的根本任務，結合學生的身心發展規律和認知特點選擇多種多樣的教育方式，創設多種多樣的教育內容，引導學生主動參與其中，提高學生對情感教育的感知力，讓學生在自我感知和不斷體驗的過程中，形成良好的情感認知能力。

對于教師來說，要積極轉變教學觀念，不斷關注情感教育對于學生未來發展和學習的重要性，多參加校內校外的專業培訓活動，以此提高自身的情感教育能力。與此同時，學校也應當加強對教師的培訓和支持，為教師提供更多的教學資源以及教學指導，確保情感教育在德育工作中的順利開展。另外，教師之間還應當相互合作，共同學習，以此實現教學成果的分享和教學經驗的總結，切實提高每一位教師的情感教育能力，讓教師在進行學科教學的同時滲透情感教育，促進學生情感能力的發展。不僅如此，學校還可以建立學生心理輔導團隊，邀請廣大教師參加，增強教師在心理輔導方面的意識和能力，使教師能夠有效應對學生在學習和生活中所遇到的一些心理問題。

2.建立和諧師生關系，表達個人情感需求

在德育工作中實施情感教育，對學生各方面能力的協調發展有著極大的促進作用。為了保證情感教育的全面滲透，達到潤物細無聲的教育價值，使學生在學習和成長的過程中形成良好的情感認知，促進情感的發展，教師應當與學生積極溝通，打破學生對教師的刻板印象，以此構建和諧的師生關系，讓學生能在教師面前暢所欲言，表達個人的情感需求。

從建立和諧師生關系方面來說，在學習中，教師要不斷關注每一位學生的學習需求和情感需求，在與學生進行溝通時，要扮演一位“大朋友”的角色，減少與學生之間的交流障礙，走進學生的內心，傾聽學生的心聲，與學生們建立互信和尊重的和諧關系。比如，在每個學期初，教師可以開展一次班級茶話會，該活動的主要目的是促進學生相互溝通，緩解學生的學習壓力，在教師與學生溝通的過程中，教師要讓學生更好地表達自己的情感。在茶話會中，教師可設計一系列的情感教育活動，如“我想說句悄悄話”“小孩能有什么煩惱呢”“教師，我想對你說”等。

以“小孩能有什么煩惱呢”的活動為例。在活動中，學生們可以在白紙上寫上自己成長中的煩惱或近期的煩惱，在不留名字的前提下將紙條折疊扔進煩惱箱。教師在茶話會上分享學生們的煩惱，讓同學們就這些煩惱集思廣益，想出解決煩惱的辦法。在這一個過程中，教師一定要尊重學生的感受和想法，理解學生的情感需求。如有的學生不愿意與大家分享自己的煩惱，那么，教師便可以讓這部分學生在白紙上寫下名字，而后，教師抽空與學生進行一對一交流，通過溝通和關懷，為學生解決他們所遇到的煩惱。通過這種方式，教師能夠拉近師生之間的距離，讓學生們對教師不再感到陌生，了解學生的情感需求，并采取行之有效的解決辦法幫助學生解決問題，從而促進學生情感發展。

3.創設溫馨教育環境，引導學生分享情感

在德育工作中實施情感教育，教師還需要與學生合作，讓學生們在良好的環境中不斷成長，讓學生們感受到教師對他們的關心、關愛與尊重，從而培養學生的集體意識以及合作能力。

具體而言，教師在學校里應當為學生提供一個溫暖、支持、和諧與尊重的學習環境，讓學生們能夠在這一環境中感受到歸屬感，從而提高學生的情感認知。比如，教師可以與學生們一起布置舒適的教室環境，組織班級文化建設，來營造溫馨、良好的學習氛圍。

以布置教室環境為例。一方面，在學習的過程中，教師可以將教室中的座位布置進行優化，以創造一個舒適和親近的氛圍，拉近學生與學生之間的關系，讓學生們在今后的學習中能夠更好地交流和合作。與此同時，為了讓班級內的每一位學生都能形成良好的合作關系，教師可以將“一周”作為一個周期，進行周期性的位置調換，讓學生們適應新的小組，適應新的同學，實現學生之間的和諧相處。另一方面，教師可以通過教室的裝飾營造出溫馨的學習氛圍。從這一方面來說，教師要將學生作為主體，讓學生參與到教室裝飾中，讓學生們感受到自主實踐的樂趣。為了看到自己裝飾的教室，學生們也會在今后的學習中表現得更加積極。例如，教師可以打造一面文化墻，墻中主要展示學生們在日常學習中的作品、在研學活動中的成果、在校園活動中的照片等，讓學生們將自己的作品貼上去，展示和分享自己的成果和經歷。通過這樣的布置，教師可以讓學生們感受到被關注和認可的情感，有利于增強班級凝聚力，提高學生的學習信心。另外，教師還可以與學生一起利用廢舊材料制作一棵“情感智慧樹”，學生們可以將自己的煩惱、心里話、對未來的期待以文字的形式寫在紙上，并通過創意設計，將紙張變成各種各樣的形狀，如蘋果、五角星、千紙鶴等，粘貼在“情感智慧樹”上。通過這種方式，教師可以拉近學生之間的距離，讓學生們在班級里樂于分享個人的情感，并在與他人和睦相處以及互相合作的過程中，提高自己的綜合素質。

4.開展教育活動，注重學生情感表達

在小學德育工作中實施情感教育，教師不僅要對外部環境進行優化創新，還應當從學生的內心出發，以多樣化的教育活動吸引學生注意力，激發學生的參與興趣，讓學生在多種多樣的情感教育活動中，形成良好的情感表達能力。培養學生情感表達能力是情感教育的重要目標之一，教師可以幫助學生更好地理解和表達個人的情感需求，增強情緒管理和人際交往能力，因此，教師要重點做好相關工作。

第一，教師可以通過組織學生進行繪畫，幫助學生實現情感表達，讓學生們在繪畫活動中表達個人的情感狀態。從這一方面來說，教師可以利用一節課的時間組織學生到戶外進行寫生，讓學生們在大自然的懷抱中進行繪畫，用紙和筆勾勒出眼前的美景，在畫面中呈現出個人的情感。這種方式能夠使學生更好地理解情感表達，同時提高學生的審美和藝術素養。在情感繪畫活動中，教師也可以參與進來，由教師進行情感表達，與學生們分享所畫的作品，以此實現針對性的引導，讓學生們在教師的引導下分享個人的繪畫作品。讓大家在相互欣賞的過程中，通過畫面理解彼此的情感表達。

第二，教師可以定期開展情感故事分享會。教師設置這一活動的主要目的是培養學生的情感表達能力，讓學生們以講故事的方式將個人的情感經歷與大家分享，這有利于防止學生在講述情感經歷時產生低落情緒，從而增強班級的凝聚力和學生之間的感情。在情感故事分享會中，學生們可以選擇一個情感體驗，如親情、友情、學習中遇到的困難、成長過程中遇到的挫折等，分享個人故事和情感感受。

綜上所述，在小學德育工作中實施情感教育，對培養學生的情感能力，促進學生的全面發展有重要作用。在實踐中，教師應當積極轉變教學理念，不斷提高自身的專業能力。同時，教師還應當建立和諧的師生關系，與學生一起創設溫馨的教育環境，組織豐富多樣的教育活動，讓學生們在整個過程中自主感受，不斷體驗，從而實現情感教育的滲透，促進學生的全面發展。

參考文獻：

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[2] 莊秀玲《小學德育工作實施情感教育的途徑和策略分析》，《中外企業家》2020年第21期。

[3] 黃建青《小學德育工作實施情感教育的途徑和策略分析》，《求知導刊》2018年第35期。