談齊魯工匠精神在技工教育中的傳承與發展策略

唐麗

摘 要：在技工教育過程中植入齊魯工匠精神，有利于培養學生的潛心鉆研意識，有利于提高新一代社會主義建設者和接班人的學習能力，有利于提高學生的綜合素質。本文通過對技工院校齊魯工匠精神培育的現狀進行分析，進而為齊魯工匠精神在技工教育中的傳承與發展探索有效路徑，逐步提升技工人才培養的實效性，推進山東省教育事業和工業領域的共同發展。

關鍵詞：技工教育 齊魯工匠精神 傳承 發展DOI：10.12278/j.issn.1009-7260.2023.11.001

齊魯工匠精神可以理解為具備一定技藝的工匠在發展、演變過程中留存下來的，依附于他們身上的所特有的精神和品質。在廣闊的齊魯大地上，涌現出許許多多優秀的工匠。具體而言，齊魯工匠精神是工匠精神與山東地方性文化融合而成的精神內涵，包括精益求精的求索精神，厚德載物的人道精神，聰明睿智的創新精神、愛崗敬業的奉獻精神等內容。齊魯工匠精神蘊含著齊文化和魯文化的雙重文化密碼，將齊文化中經世致用的實用態度，與魯文化在人文道德方面的思索相結合，形成了獨特的文化底蘊。

“教育、科技、人才是全面建設社會主義現代化國家的基礎性、戰略性支撐。必須堅持科技是第一生產力，人才是第一資源，創新是第一動力。”技工教育應牢牢把握立德樹人的根本任務，努力培養造就更多的大國工匠、技能人才。將齊魯工匠精神貫穿于新時代技工教育工作建設的全過程，更好地培育創新型、技術技能型人才。

一、技工院校齊魯工匠精神培育的現狀

春秋時期的魯班，是山東歷史上有名的能工巧匠。以魯班為代表的齊魯工匠在木工工具、古代兵器、農業機具等方面展現出精湛的創新創造能力。春秋末年的墨子創立了以幾何學、光學等為突出成就的一整套科學理論，“尚巧”是墨子工匠精神中匠技和匠心相結合的重要體現。深厚的歷史文化傳統，滋養了一代代的山東人，其中蘊含的工匠精神，對后世有著深遠的影響。我們應大力傳承和弘揚齊魯工匠精神，培養更多高素質的技術技能人才，為山東經濟的高質量發展貢獻力量。

山東省技工教育“十四五”發展規劃中明確指出“大力弘揚勞動精神、勞模精神、工匠精神，將勞動教育納入技工院校人才培養方案，將勞動素質納入學生綜合素質評價體系，把勞動素養評價結果作為評優評先的重要參考”。大部分的技工院校已經將工匠精神寫入各專業的人才培養方案。但是部分學校在培養齊魯工匠精神的硬件條件、師資力量、教學管理、后勤保障、生活住宿、教學環境等方面都沒有滿足文件的要求，還存在很多急需改善的問題。

“工匠精神”在2016年重回了公眾的視野，對于剛剛走入技工院校的學生而言還比較陌生，學生的傳承意愿和學習興趣不強。在義務教育階段，學生們都將注意力放在了文化課學習上，為了升學而埋頭苦學，很少有時間去了解國際國內的形勢、優秀企業的文化、能工巧匠的事跡。學生平常接觸到匠人和優秀行業工人的機會較少，對于齊魯工匠精神的內涵也知之甚少。

二、齊魯工匠精神在技工教育中的傳承與發展策略

1.傳承發展齊魯工匠精神應納入學校的頂層設計

教師要高度重視技能人才工作，大力弘揚勞模精神、勞動精神，工匠精神，激勵更多勞動者特別是青年一代走技能成才、技能報國之路，培養更多的高技能人才和大國工匠。勞動者的素質對一個國家、對一個民族的發展至關重要。這就要求技工教育，培育出干一行、愛一行、專一行、精一行的勞動者，讓學生形成精益求精、一絲不茍、追求卓越、厚德載物、愛崗敬業的齊魯工匠精神。教師要將傳承齊魯工匠精神融入辦學理念，制定相應的規章制度、政策措施作為保障。

2.建立與齊魯工匠精神緊密結合的課程體系

教師要以《齊魯工匠后備人才培育工程建設實施方案》為抓手，將齊魯工匠精神的培養計劃與專業課程教學緊密結合，構建適合于齊魯工匠精神培育的課程體系。

首先，思想政治教育理論課是培養學生齊魯工匠精神的主渠道。學校要開設《職業生涯規劃》《道德法律與人生》《經濟與政治常識》《技校生就業與創業指導》等齊魯工匠精神培育的課程。教師要將齊魯工匠精神融入思政課程，比如，補充教材內容，增加“每課一匠”，將大國工匠典型案例融入思政課教學，著力構建整體性與層次性相統一、必修與選修相結合的課程體系，培養學生積極樂觀、健康向上的世界觀、人生觀、價值觀。

其次，教師要深化思政課程和課程思政建設，深度挖掘各類學科和專業課程中蘊含的思政教育資源，全面開展公共基礎課程改革，將立德樹人目標融入各科課程教學之中，使德育與智育、體育、美育以及勞動教育有機結合，促進學生全面發展。教師要在職業理想教育中引入“實現中華民族的偉大復興是近代以來中華民族最偉大的夢想”的愛國情懷，“大道之行也，天下為公”的社會價值，在職業道德教育中引入“己所不欲，勿施于人”的道德標準，“言必信、行必果”的行為規范，在職業精神教育中引入“常制不可以待變化，一途不可以應無方，刻舟不可以索遺劍”的創新精神，“天行健，君子以自強不息”的奮斗精神等，夯實齊魯工匠精神的傳承基礎。

再次，專業課教師要在課堂教學中，將愛崗敬業的奉獻精神、精益求精的求索精神傳授給學生，教育他們規范自己的行為，提高自己的能力，用齊魯工匠精神的標準嚴格要求自己，以專業課的學習為契機，形成工匠精神。

3.建立“工匠導師”教育教學團隊

俗話說，親其師則信其道，信其道則循其步。教師的示范作用對于學生精益求精、厚德載物、愛崗敬業、追求創新的品質培養至關重要。要想將齊魯工匠精神融入技工教育中，教師這一主導性角色必須發揮作用。因此，建立一支素質過硬的“工匠導師”教育教學團隊勢在必行。首先，學校對于教師的選拔和任用要嚴格把關，以學校的專業名師、行業技能大師、企業骨干教師、職業指導師、思政教師為核心組建教學團隊。從社會各界聘請企業家、創新創業的成功人士、校友代表、專家學者等作為工匠導師和兼職教師，建立一支專兼結合的高素質師資隊伍。其次，學校要加強對教師隊伍的培訓和繼續教育。提升其關于齊魯工匠精神內容的知識儲備，增強管理技能。

以“大師工作室”為依托，通過校企合作，學生能夠實地感悟、踐行齊魯工匠精神，跟隨大師工作室的能工巧匠，將齊魯工匠精神培養融入專業技能實踐，在實踐中講好勞模工匠故事，激發學生的進取精神，培養學生的創新活力。

技工院校注重“雙師”素質的培養，實行“工廠化”的師資培訓，實行“3+2”的“校企合作”工作機制，與企業共同努力，打造“雙師型”師資隊伍。學校要制定教師培養方案，一是內部培養，每年從學校抽調一部分教師，尤其是新調入學校的年輕教師，到實習基地進行崗位實習或進行技術培訓；二是引入、聘用業內優秀員工擔任校外兼職；三是聘用有一定經驗的企業員工，承擔實習課程的教學任務，強化學生的專業能力。

4.理論與實踐有效融合，培養學生的實踐創新精神

在教學中，教師要在課堂上結合學生的興趣和教材的本質特征，進行課外拓展，使他們把課堂上學到的知識用到實際中去。學生既可以鞏固課堂上學到的知識，又可以在實際操作中不斷提高學習能力，從而產生學習熱情，使他們形成良好的學習態度。通過實際操作，教師可以培養學生的齊魯工匠精神，激發學生勇于探索的勇氣。在學習過程中，學生要善于發散自己的思想，從多個角度考慮問題，并尋找出不同的問題解決辦法，以提高學生的學習效率。為了提高學生的創新能力，教師需要不斷地發散學生思維。

比如，在課堂上，教師可以就某個知識點提出問題，鼓勵學生從不同的視角去尋找答案，或者通過團隊協作來進行討論和溝通。同學們的思維就會活躍起來，拓寬自己的眼界，進而提升他們的教學效果。同時，教師還可以將有關問題延伸到實際操作中，既要引導學生積極參加實習，加強對學生實際操作能力的培養，使其在教學活動中不斷地提高自己的探究能力，又要激發他們的學習興趣，引導學生從另一種視角去看待問題，用多種方式來解決問題。

5.工學結合人才培養模式下傳承齊魯工匠精神

工學結合是一種將學習與工作相結合的人才培養模式，它把教學和工作有機結合，建立和企業生產相同或相似的教學環境，或者組織學生直接到企業實踐，是技工院校人才培養的趨勢，是立德樹人、以技立業，優化技能型人才培養的教學體系的必然要求。學生在企業實踐，能夠感受企業的文化，提高對企業的認識，培養學生愛崗敬業的奉獻精神。在師傅的幫助和指導之下，學生能夠感受師傅專注工作的態度，從而不斷提高自己的學習能力。在實踐過程中，企業可以對學生進行考核，獎勵和表揚比較優秀的學生，進而激起學生工作的興趣和熱情，讓學生在工作過程中提高自身的綜合素質。

6.新型學徒制教育形式助推齊魯工匠精神傳承

新型學徒制是一種特有的教育形式，它的突出特點就是“師徒相傳，言傳身教”。言傳身教有助于學生領會齊魯工匠精神的內涵。對于傳授者來說，言傳身教是一種重要的教學方式，對于受教者來說，在學習的過程中需要與傳授者產生深層交流。教師傳授給學生的不僅僅是課本的知識、技能，還有職業道德準則和職業規范。通過這樣的方式，教師能夠培養出愛崗敬業、技藝精湛，對理論理解透徹，懂得應用與創新，傳承齊魯工匠精神，善于溝通與協調，能解決實際問題，符合企業生產和經營管理需要的可持續發展的創新型人才，實現專業設置與產業需求對接、課程內容與職業標準對接、教育過程與生產過程對接、職業教育與終身學習對接，提高人才培養質量和針對性。

7.以齊魯工匠精神為引領開展校園文化建設

在以學生為主體將齊魯工匠精神滲透進校園文化建設的過程中，教師要與學生進行充分交流，針對不同專業的學生進行針對性引導，從而提高他們對齊魯工匠精神的認識和向往，自覺在學習、生活、職業生涯中踐行齊魯工匠精神。比如，在校園傳統文化建設中，教師通過電子屏幕、宣傳欄、黑板報、微信公眾號、校園雜志等宣傳陣地，展示“齊魯工匠后備人才”的典型模范、創新創業大賽優秀作品、各項技能大賽獲獎選手的事跡和風采。

8.開展第二課堂和社團主題教育，培養匠心匠技

學生對專業學習的堅守也是踐行齊魯工匠精神的重要體現。在教學中，教師要積極開展第二課堂和社團主題教育，使學生對匠心匠技的認識更加深刻，在不知不覺中將其和自己所學的知識進行聯系，形成新的收獲。第二課堂教學要結合專業、年級、層次的特點進行開展，把厚德載物的人道精神、聰明睿智的創新精神植入其中，學生要參與到活動中來，積極表達自己的意見，得到教師的指導和優化，將其轉化為自己的理想和信仰，并在今后的工作、生活中進行運用，以提高教育效果。

比如，教師以“傳承中華優秀傳統文化，弘揚勞模精神、勞動精神、工匠精神”為主題開展開學第一課主題班會，介紹古代工匠創造的輝煌物質文明、古代名家的立身處世道理。學校可以聘請名師、專業帶頭人給新生講解所學專業的特色、就業前景；邀請本專業的優秀畢業生來講座，宣講本專業如何成就了他的夢想；邀請知名的山東企業專家給新生宣講自己專業所在行業的與眾不同；邀請在校生的佼佼者為其進行技能操作、才藝展示。新生在了解自己所學專業的同時，能夠意識到通過自己的努力學習，將來也能成就為這樣的人。學校可以開展“厚德載物 勵志修身”經典誦讀比賽，弘揚中華優秀傳統文化，培育和踐行社會主義核心價值觀。

9.在社會實踐中融合志愿服務精神和齊魯工匠精神

志愿服務的宗旨是奉獻、友愛、互助、進步，是不求任何報酬的情況下，為改善社會環境、促進社會進步而自愿付出的服務工作，與齊魯工匠精神中愛崗敬業的奉獻精神價值取向一致，是社會主義核心價值觀的具體體現，是馬克思主義勞動價值觀的具體體現。教師要傳遞正能量，讓學生在志愿服務中體會勞動和奉獻的快樂。

比如，學校在校門口開設便民服務站，給周邊居民免費量體重、測血壓。教師以班級為單位，組織學生深入社區、養老院、公園、站牌等，廣泛開展以衛生清掃為主要內容的學雷鋒青年志愿者服務活動，并且積極探索學雷鋒青年志愿者服務活動的長效機制，讓學生在志愿服務中體會愛崗敬業的奉獻精神。

綜上所述，技工院校在齊魯工匠精神的培育中，能夠提高中職學生的專業素質，對于中職院校學生的發展具有重要的現實意義。學生將來要走入社會，要在不同的社會環境中承擔起自己的職責，如果沒有專業的態度，他們的工作和生活就會變成一盤散沙，對他們的發展不利，對他們的學習、生活都會造成很大的不利影響。學生了解齊魯工匠精神之后，就能使其在日常生活中樹立正確的價值觀，進而實現全面提高其綜合素質的目的。

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