小學語文教學與中華優秀傳統文化的融合策略探析

田鳳嬌

摘 要：在學校的教育體系中，語文占有重要地位，其中蘊含著豐富的教育素材，在這門課程中對小學生實施傳統文化教育，可以幫助學生形成良好的行為模式和道德理念。因此，小學語文教師必須找到適合的教學策略，并采用孩子們感興趣的方式進行傳統文化教學，進一步幫助他們深入理解和積極弘揚中華優秀傳統文化。

關鍵詞：小學語文 中華優秀傳統文化 DOI：10.12278/j.issn.1009-7260.2023.11.004

為了實現新教學大綱對初級階段語言教育的期望，教師在授課過程中需強調優質傳統文化的傳承。根據教學主旨，教師應有序地安排相關教學步驟，確保所有學生在課堂上都能夠深刻地認識、體驗和理解小學教科書中的傳統文化元素，從而拓寬他們的視野。通過這樣的方式，可以充分展示初級階段語言教育的意義，實現語言教育與傳統文化的有機結合，進而提升課程教學效果。

一、中華優秀傳統文化與小學語文教學有效融合的作用

1.激發學生的學習興趣

在過去的幾十年中，西方文化一直占據主導地位，許多年輕人過分崇拜它，誤以為西方文化比中國文化更優秀，這極大地削弱了他們對傳統文化的熱愛。產生這一問題的原因是教育人員未能為學生提供合適的價值取向，從而讓他們難以感受到傳統文化的魅力。其實，在進行教育的時候，教師可以依照小學生的個人特質，展示優秀的傳統文化。例如，中國古代的偉大創新、優美的古典音樂等，都是中華優秀傳統文化的載體。學生們可以漸漸對這些古代文化產生濃厚的興趣，他們的學習積極性也將快速提升。

2.繼承發揚優秀傳統文化

中國的傳統文化教育深入人心，這種方式不僅可能給學校的教職員工帶來影響，還可能對其所處的社區產生影響，因此，我們需要逐步實現歷史和文化的傳承。學生的身上體現出傳統美德，如團隊合作、尊重他人、熱愛祖國、熱衷于公益事業等優秀品質。教師借此營造出一種和諧的環境。同時，孩子們對于這些傳統文化的學習熱情也會高漲，這樣，我國的傳統文化就能得到繼承和發揚。

3.開闊學生視野，拓寬學生眼界

中華文明博大精深，并非僅限于其歷史與文化，而是涵蓋了諸如地理、語言、傳統道德等多個領域，同時也蘊含著幾千年的民間習俗與一個個經典的故事。在進行小學語文教學時，我們需要將中華傳統文化融入其中，讓孩子們得以接觸到書本上沒有的知識，從而拓寬他們的眼界，幫助他們對中華民族產生一個更為全面的認識。

二、小學語文教學中滲透傳統文化存在的問題

在小學語文教育過程中，為了確保傳統文化的教學效果，教師需要根據具體的教學環境來確定傳統文化的教學焦點。只有這樣，我們才能促進所有的教育活動順利進行，防止學生對傳統文化的學習不夠深入。在小學語文課程中，教師需要以教科書中的主題為基礎，深度探索其中的教育資源。首先，教師需要對教科書的內容進行深入剖析，然后按照教育的原則，開展各種不同的教學活動，讓每一位學生都能在課堂上獲得豐富的知識。在教師的指導下，他們可以迅速理解和掌握教科書中的傳統文化知識，并形成正確的價值取向，這對于學生的高效學習具有關鍵作用。

在現代教育進步的道路上，強調了傳統文化的關鍵影響。在授課時，教師需要鼓勵學生積極推廣這些優秀的傳統文化，并且通過課本來逐步擴大其影響，讓他們深刻理解傳統文化的內涵，從而為他們未來的學習奠定堅實的基礎。

在編寫初級階段的語文教科書時，編者們在其中融入了大量的文化元素，例如古代的故事和詩歌等。在進行授課的過程中，教師必須引導學生深度理解教科書中的重要知識，并逐步激發他們的學習興趣。這樣，每一位學生都可以通過閱讀教科書中的內容，體驗到傳統文化的獨特性和吸引力，從而提升他們的學習成績。

教師需要擴大教學的范圍，使得每個學生都能在課堂上不斷拓寬自己的知識，根據教師的指導逐步理解課本中的關鍵內容，從而充分提升傳統文化教育的效果。在這個階段，教師需要重視對學生思維能力的有效培養，確保所有教育活動的順利進行，以防止對學生的傳統文化學習產生較大的負面影響。

三、傳統文化在小學語文教學中的滲透策略

1.深入挖掘小學語文教材，探尋傳統文化

在基礎教育時期，許多專家通過集體探索與深入分析，編寫了小學課本，其中涵蓋了眾多優秀著述與精彩篇章，融入了豐富的傳統文化內容。如果教師們善于挖掘，便可以尋求理解和探索傳統文化的高效方法。

對于小學語文教師而言，他們應該改變教學模式，摒棄那些僅僅依靠傳統教學手段進行授課的做法。教師應該深度探索文章的創作歷程，尋找并領悟其中的傳統文化，并把它們與教科書中的闡述結合起來，使得古代文化能夠自然地滲透進課程教學之中。

我們的教學內容要涵蓋詩詞、音樂、成語和國學知識等?！墩撜Z》《詩經》等具有深遠影響的古籍，代表了中國傳統文化的核心理念，它們能夠體現出中華民族的精神風貌，因此，我們應該對它們進行探索。在此過程中，教師可以利用各種多媒體設備，收集一些動態的朗誦和解析視頻，并將其呈現給學生，防止出現枯燥無味的講述。如此一來，就能更好地吸引學生，讓他們感受到傳統文化的魅力。

2.注重對閱讀情感的理解，以培育學生的民族意識

在教學過程中，朗誦不僅是核心的環節，同時也是提升學生的語言技巧和情緒理解力的關鍵手段。合適的閱讀資源，能夠對于他們的情緒和洞察力起到極其重要的影響。教師可以借助那些富含深厚中國傳統文化元素的文章，來培養他們的情緒感知和理解能力。

在進行閱讀教學時，朗誦同樣是一種有效的學習方式。然而，許多教師在授課過程中往往會忽視這一點。因此，教師們應該利用信息科技等現代教育工具來進行朗誦教學，使他們能夠深入體驗中華傳統文化。

在《一面五星紅旗》的教學中，教師通過展示升國旗的場景，營造出一個充滿愛國情懷的閱讀氛圍。在全班同學閱讀的過程中，通過富有感染力的朗誦，能夠讓孩子們深入理解五星紅旗是國家的精神象征，熱愛國家是中華民族傳統文化中的核心元素，這使他們能夠更深入地領略中國傳統文化的含義，提高學生的民族自豪感，同時也增強學生對于民族文化的認知。

3.借助傳統節日，增強學生的文化認同感

古老的節日既體現出中華民族的凝聚力，也蘊含著人們對祖國的深深熱愛，同時也揭示出不同地區獨特的生活方式和文化屬性。因此，為了讓古代文明深深地植根于我們的日常生活中，增強大眾對古老節慶的興趣，初級階段的語言課程教師需要改變過去的教育方法，將古老的節慶文化納入課堂中。

每個古老的節慶的起源、習俗和禮儀都存在著多樣性。此外，它們各自擁有自己的歷史背景。例如，端午節時人們會品嘗粽子、采集艾草、參與龍舟競賽，這些活動的目的主要在于緬懷偉大的詩人屈原；中秋節時，人們則會品嘗月餅、欣賞明月，因為月餅與明月都寓意著家庭團聚。教師介紹學生所熟悉的傳統節日時，學生很容易就會投入到學習之中。

比如，在三年級下半學期第三單元《清明》的教學過程中，教師可以利用多媒體工具，向學生呈現相關的朗誦視頻，讓他們跟著視頻一同朗誦，并向他們解釋清明節不僅僅是一個節氣，它同樣也是一個傳統節日。接下來，教師要指導學生獨立背誦這首古詩，并利用參考資料去理解作者所傳達的思想和情感，從而清晰地理解課文的含義。最終，教師需要提出問題：同學們，你們明白清明節時為何人們會悼念先人嗎？許多學生回答：這是對已故親人的思念。另外，教師還需要向學生解釋清明節所蘊含的文化意義，從而提升學生的愛國熱情。所以，將中國傳統文化融入小學語文教學中是一種有益的教學方法，能夠增強學生對傳統節日的認識，避免他們對文化的接納度過低。

4.設計生動的教學模式

在小學語文教學過程中，如果我們還堅持使用傳統的教學策略，那么可能會讓課堂變得枯燥無味，這對學生的學習效率產生了負面的影響。因此，教師應該在課堂上采用活潑的教學方法，并將其與傳統文化緊密結合，不斷優化現有的教學策略，以便讓每一位學生都能從課堂上獲得豐富的知識。

此外，教師也應密切關注學生在課堂上的各種行為，根據他們在傳統文化的理解過程中出現的疑問，制定出有效的教育策略和指導方法，確保學生在課堂上深度探索課本中的傳統文化，這將為他們未來的學習提供支持，使得每一位學生都能明白學習傳統文化的重要性。

比如，當教師在課堂上向學生們講授《北京的春節》時，為了使他們能夠通過自我學習體驗到傳統文化的魅力，我們可以鼓勵他們通過小組協作的形式來分享一些與地域性春節習俗相關的內容，例如包餃子和貼春聯。為了對學生的實踐活動產生關鍵的指引和引領，教師可以利用多媒體視頻在課堂上向學生展示詳細的制作步驟和場景。

5.優化教學方式

教師在授課過程中觀察到，中華傳統文化的傳播方式相對較為單調，大部分時候，教師僅僅對教學資源進行簡單呈現，學生的參與感并不強烈。這在某種程度上限制了中華傳統文化的傳播效果。身為教育工作者，我們需要在深入理解統一編寫的教科書的特性之后，指導學生全面了解中華傳統文化。

《對韻歌》這篇由《聲律啟蒙》和《笠翁對韻》兩本傳統蒙學讀物改編而來的韻文，具有音調協調、易于記憶的特點。這篇課文采用了清新的中國水墨畫作為背景，其中包含了山、云、綠柳、桃花等元素。通過文字和繪畫的結合，文章內容更加直觀和形象，從而幫助學生感受到“山清水秀、桃紅柳綠”的詩意和畫意。在教學過程中，我們可以指導學生進行課文朗讀，讓他們能夠直接感受到課文的韻律和韻味。借助單獨朗誦、教師與學生的互動朗誦、填字游戲等朗誦活動，學生能夠在閱讀過程中體驗到漢語的音樂之美和韻律，以及詩歌所展示出的情感。

6.拓展成語內容，凸顯文化價值

在初級階段的語言教學中，涵蓋了需要學生牢記的詞匯，每個詞匯都源于一個故事，并且，這些故事大多數都蘊藏著傳統文化。因此，教師可以通過使用詞匯教學手段，將傳統文化內容介紹給學生，強調它對教育的重要性。

再者，除了課本上的詞匯，我們的日常生活中也經常涉及很多詞匯，例如廣播、新聞報道以及街邊的標志。所以，教師有責任引導學生養成在平時的生活與學習中積極掌握并運用詞匯的良好習慣，學生不僅需要領會詞匯的含義，更需對其來歷、演變及所蘊含的古代文化元素有所了解。

比如，教師可以通過組織成語連讀以及分享成語寓言等方式，引起學生對于學習成語的熱情。以四年級語文課為例，這節課將介紹一些與成語相關的內容，這些內容與鳥、雞、貓、牛、龍、鳳等字詞有關，學生所學的成語涵蓋了對牛彈琴、狐假虎威、群龍無首、兔死狐悲、亡羊補牢等。教師可以引領學生自主掌握成語，從而提升他們的成語學習能力。然后，教師需要幫助學生領悟每個成語中蘊藏的古代文化內涵。例如，“對牛彈琴”這個詞匯源自東漢時期的學者牟融，講述的是戰國時期，一個名叫公明儀的人為一頭專心致志吃草的牛演奏了一首悅耳的音樂，然而，牛似乎并沒有察覺，仍舊全神貫注地吃草。后來，公明儀利用琴聲來模仿小牛的鳴叫，正在吃草的牛便豎起耳朵聽。這個故事的意思是，牛并不是不喜歡聽，相反，先前悅耳的旋律并非牛所偏愛，這表明了說話時應該考慮不同對象的理念。

7.在古詩詞教學中滲透傳統文化

在初級階段的語文教育中，古典詩詞中蘊含的優秀文化體現出中華兒女對于自然和家鄉的無盡熱愛。通過閱讀這些優美的古典詩詞，學生們不只可以提高自身的語言欣賞水平，也可以強化他們的綜合素質。

《九月九日憶山東兄弟》被譽為一首優秀的家庭教育詩。在講解這首詩的過程中，教師可以提出一系列問題，幫助學生從詩歌中理解“憶”的意思：詩人是誰？他從什么時候開始回想的？我們所捕捉到的日常瞬間是什么？它們體現出了我們的何種感受？在這篇詩歌里，我們能夠找到怎樣的靈感呢？通過教師的持續引領，學生終于明白了相互理解、包容、信任及鼓舞的重要性，必須掌握如何與親朋好友共享歡樂，必須尊敬長者，關懷幼兒，唯有這樣，家庭才能夠和睦。

總而言之，將傳統文化融入小學語文教學是一項具有系統性且需要長期堅持的工作。我們必須重視構筑一個穩定的傳統文化推廣體系，這樣才能在幫助學生掌握語言的過程中，增強他們對于傳統文化的理解與掌握。我們需要借助教授學生傳統文化的理論，幫助他們塑造正確的世界觀、人生觀以及價值取向，從而提高他們的文化素質，使學生的學習能力進一步提升。

參考文獻：

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[3] 葉子《互聯網背景下探究小學語文詩詞教學中傳統文化的課堂有效性：把詩詞唱起來》，《中國新通信》2021年第18期。