談初中數學教學與傳統文化教育的有機融合

王小平

摘 要：隨著我國“四個自信”理念的提出，文化自信理念越來越受到教育界人士的關注。在數學教學中，教師應充分挖掘書本及周邊的教育資源，讓初中數學教學與我國傳統文化有機結合，讓學生在數學學習中受到傳統文化的熏陶，提升文化自信。在本文中，筆者對初中數學教學與傳統文化教育的有機融合策略進行了探究。

關鍵詞：初中數學 傳統文化 融合? DOI：10.12278/j.issn.1009-7260.2023.11.024

思想建設一直是初中教育工作的重要內容。初中階段的思想政治工作對學生的思想發展和人生觀的形成有著重要的作用。針對當前的反文化侵略潮流，教師在初中階段要做好學生的思想政治工作，以幫助學生構建更加豐富和健康的精神世界，并促進學生提高自身的學習能力。在本文中，筆者將基于初中數學教育現狀，對初中數學教學與傳統文化教育的有機融合進行探究。

一、初中數學教學中融入傳統文化教育的價值

1.歷史傳統文化教育的重大意義

所謂傳統文化，是指在漫長的歷史發展過程中，在中華民族在生產生活中形成的，并留存下來的具有穩定形態的文化。傳統文化是一個民族的歷史在現實生活中的體現，它有特定的內涵和基本精神。中國五千多年的傳統文化是我們祖先流傳下來的豐富的歷史遺產，它融合了儒、釋、道的精華。在傳統文化中，不僅包含了“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”“天下興亡，匹夫有責”等愛國主義情懷，而且還包含了“忠、孝、禮、義、信”等修身養性的精髓。傳統文化的普及教育，不僅是構建社會主義和諧社會的基礎，也是提高青少年人文素養、德育水平的有效途徑。

2.提升學校的育人水平和能力

將傳統文化教育融入初中數學課堂，能夠提高學生的傳統文化知識學習能力，同時，良好的傳統文化教育也能夠更好地引導學生從思想上進行提升，讓學生在步入社會后能夠具有更高的社會責任感。學校教育是對學生進行思想文化教育的重要陣地，將傳統文化教育理念融入數學教學中，能夠幫助學生形成多元化、包容性的價值觀、世界觀，這對于學生的個人發展具有重要意義。

3.夯實全方位數學育人體系

在今天的初中教學中，教育工作者逐漸形成了這樣一種觀點，即教育不能千篇一律，而是要提倡多樣化。 思想是創新能力的核心，很多學生被傳統的教學形式所束縛，失去了創造力。在數學課中融入傳統文化元素與理念，不僅能夠讓學生樹立正確的“三觀”，同時也能夠讓學生學會從其他角度看待問題、分析問題。

二、數學教學面臨的困境

當前我國大多數學校的數學教學仍然遵循傳統的教學方式，只注重學生解決問題的能力和考試成績，而忽略了在教學中對學生進行思維的訓練。比如，在設計題目時，教師過于注重回答的獨特性，而在課堂上又極易摻雜較強的主觀性；這樣的主觀判斷，不但讓教學缺乏趣味，而且也阻礙了學生思考，讓他們難以展開自己的思路。許多教師以能否提高學生的學習成績為衡量教學成敗的尺度，教學與管理工作并不盡如人意。在今天的初中教學中，教育工作者逐漸形成了這樣一種觀點，即教育不能千篇一律，而是要多樣化。部分教師在授課過程中，往往會出現教學內容不夠明確、學時安排不夠科學等問題。此外，有些教師的授課方法比較簡單，以 PPT為主，這在一定程度上制約了數學教育的發展。

三、初中數學教學與傳統文化教育的有機融合策略

1.基于學生興趣融合傳統文化

隨著年紀的增加，許多學生都變得“老成”起來，在思考問題時，往往表現出一種局外人的冷淡態度，容易失去學習興趣。教師要激發全體學生的學習熱情，提高學生與教師的交流頻率，通過不同的教學方式，激發學生的學習興趣。

在教學過程中，教師可以采用情景教學、小組合作、項目式學習等多種教學方式來突出數學中的傳統文化，讓數學教學更加豐富多彩。比如，教師可以用多媒體展示我國歷史上的數學人物，并基于多媒體為學生構建學習情境，讓學生在情境中了解我國的數學歷史，了解我國歷史上杰出的數學家，向學生介紹這些數學家的優良品德，這樣不僅能讓學生進一步了解數學內容，縮短與數學知識的距離，還能引發他們對數學的興趣，讓他們對學習數學產生積極的態度。同時，在這個過程中初中生也會受到這些思想的熏陶，實現傳播中國文化的目的。情景教學的重點在于突破學科界限，通過情景研究來建立一個多學科一體化的教學系統，讓學生在探索中進行學習，并在提高自身的核心素質，培育出全面的人才。在教學過程中，教師應注重標準化、實踐性和趣味性；不能為了追求高效，而讓課堂變得枯燥無味，也不能一味地去追求標準，讓整個教學過程淪為機械刻板的程序組合。

2.基于實踐作業融入傳統文化

中華傳統文化博大精深、源遠流長，對于傳統文化的傳承與發揚，應當從初中開始抓起。在初中數學課程教學的過程中，數學教師可以根據班級學生情況的不同，選擇適合本班學生學習的教學模式。只有實踐教學才能判斷教師的教學是否具有良好的效果。在數學課上，教師總是拿著教科書教學生，但課堂上只有教師在講課，學生始終處于被動學習狀態。學生不喜歡這樣的教學方式，課堂效率也不會提高。因此，教師要營造學生喜歡的課堂氛圍，對教材內容進行優化整合。

在過去的教學觀念中，學生一般都是獨立完成學習，這種方法并不適合每一個人，而在目前的教育觀念下，教師們可以通過分組來開展教學，以此來提升他們的學習能力。此外，教師還能激發學生的學習興趣，和學生共同進步。初中教師要不斷改進自己的教育方式，對學生進行指導，以此來提高他們的學習水平；通過分組教學，學生會對所學內容產生較全面的認識，同時促進教學效果的提升。初中教師在給學生安排功課的過程中，可以指導他們進行分組探索，也可以為他們設置問題，提高學生的探索能力，加深學生對數學知識的了解。比如，在掌握了一些物理和化學知識的基礎上，教師可以通過數學分析來驗證和分析物理實驗中的數學問題。例如，在學習水的沸騰規律時，教師可以事先列出一個問題大綱，以便讓學生能夠更好地理解這個數學試驗的實質。讓他們用自己所學到的東西來解答這個試驗中出現的問題，并根據相關知識，對這些結果進行分析，讓學生在試驗中形成數學思維。通過這種方法，教師設定了試驗目標，提高了學生的思維能力，并讓他們能夠在教師的引導下完成自己的試驗。教師可以讓學生的數學探索能力得到持續提升，同時也可以增強他們對數學的感受。此外，教師還要對團體實驗的方法和內容進行一定的指導和測評，讓他們將其他課程的內容加以聯系，開闊眼界。再如，教師可基于幾何教學讓學生進行剪紙練習，學生在練習過程中能夠形成空間思維能力，并了解我國的剪紙文化、窗花文化。

3.基于數學競賽融入傳統文化

大量的實際操作能夠讓數學知識變得更加直觀，同時還能夠提高學生的學習效率。數學試驗能夠幫助學生發現自己感興趣的知識，并且還能夠提高學生的整體素質。在進行實驗教學時，教師要采用各種方法向學生解釋實驗現象，讓他們能夠掌握正確的試驗理論。當今時代對學生的學習與成長提出了更高的要求，教師要為學生細致地解釋知識，讓他們能夠自己設計出一套完整的試驗過程，促進學生的學習和發展。為了讓學生能夠順利完成實驗，教師要帶領他們進行大量的實際操作，比如，教師可以組織“數學生活”競賽，將傳統文化與學生的實際生活聯系起來，以二十四節氣為例，它們都和數學有著緊密的聯系，對學生的學習和發展具有積極的作用。當學生用自己所學到的東西來解決現實中的某些問題時，會大大激發他們對數學的濃厚興趣，從而產生強烈的探索欲望，促進初中數學教學的發展。另外，教師也可以指導學生進行各種數學游戲或者其他教學活動，這樣可以幫助學生更好地了解自己的情況。在開展教學實踐的過程中，教師要提高學生的動手實踐能力。教師通過多種形式進行教學，學生對數學會產生更加深刻的認識。在數學教學中，存在著大量對學生而言相對陌生的知識，這些知識內容往往具有抽象性。僅僅依靠課本上的知識，學生很難深入地理解這些概念，更不可能在此基礎上熟練地運用它們。因此，在教學過程中，教師可以結合所學知識，引導學生進行實際運用，從而幫助他們更好地掌握和理解所學內容。

比如，在學習編程相關的內容時，教師可以指導學生根據自己的愛好進行自主學習。例如，對于一些對傳統音樂懷有濃厚興趣的學生來說，他們渴望通過編程來實現對傳統音樂的仿真控制。然而，這個過程可能會涉及一些學生難以理解的概念和技巧。因此，教師需要全面了解學生的思維過程，并根據他們的認知盲點進行適當的引導和指導。為了激發學生的討論和思考，教師可以提出一個問題：你認為這個裝置可以用作哪種感應器？請學生們就此問題展開探討。在這個問題中，語音設備是一個可能的答案。通過這種方式，教師可以幫助學生認識到不同領域之間的聯系。接下來，教師可以根據學生之前的提問，使用圖解法來表示仿真儀器的基本結構，從而完成基本模型的建立。這種圖解法可以幫助學生更好地理解和記憶相關知識，同時也為他們提供了實際操作的基礎。通過這樣的教學方式，教師可以最大限度地激發學生的學習熱情，并讓他們在實際操作中深入理解知識。

4.基于測評方式強調傳統文化

傳統的測評方式通常是通過考試來對學生的學業進行評估，然而這種方式無法全面反映出學生的學業能力和知識層次。在許多學校中，教師們經常發現學生過于專注于課本學習，而忽視了自身全面發展的重要性。在這種教學模式下，學生的創新思維能力會受到抑制，從而嚴重影響學校的人才培養質量。面對新形勢下的教育需求，我們應該重視對學生進行過程性測評，并將其與具體的教學活動相結合。具體而言，我們可以通過設計每個課堂的特定學習目標，并采用過程測評和問答測評等方式來記錄學生的學習情況。該方法考查的是學生的整體素質，重點是他們在長時間的實習和學業上的表現，動手能力、交流能力、合作能力等因素都會對學生的表現有一定的影響，而且這些因素的作用大小也是不一樣的。此外，在對學生理論知識的理解情況進行考核時，教師也可以要求他們自己撰寫一份學習報告，并在一定的時限之內完成；然后讓學生現場講解和匯報，這樣既可以減少學生作弊的可能性，又可以提高學生的演講水平。在此模式下對學生的學習表現進行測評。學生的考試方式包括制作 PPT，演講，分組討論，口語考試等。實習的結果分為三個方面：小組成員之間相互評分、小組之間相互評分和教師評分，教師可以將各種資料進行匯總，給學生打出最后的分數。

5.課堂提問的技巧

為了深入了解學生的知識掌握情況，教師在課堂上經常采用提問的方式開展教學。由于學生的水平各異，因此教師所提出的問題也會有所不同。此外，教師還需要注意提問的方法，確保提問的多樣性。同時，教師應努力維護學生的積極性，對于回答錯誤的學生，可以進行糾正，但不應進行批評或懲罰，而是盡量給予積極的反饋。在初中數學教學中，教師通過情境創設進行數學教學，能夠顯著提升學生的求知欲，進而提升數學教學效率。在數學課堂中，教師可根據課堂教學內容，將數學事件中的時間、地點以及人物背景以具象化的形式展現出來，形成以教學內容為主的數學情境，讓學生在情境中學習。學生首先會通過情境教學對不同的問題進行探究，之后，筆者再引導學生對其中的時間線以及每篇課文表達的不同內容進行分析，在課堂中創設生動情境，同時提升學生對內容的分析能力。

6.培養學生良好的學習習慣

教學的開展很大程度上依賴于教師的教學設計。教師要想在初中數學教學中融入思政教育，首先應優化教師的教學設計，同時，學校也要鼓勵教師們完善自己的教學觀念，努力尋找更加新穎和高效的教學方式，讓學生在實踐中進步，在理論中實踐，把實踐和理論相結合。激發每個學生的潛能。在此基礎上，教師還應持續改進對學生進行評價的方式，以形成“教—學—評—研”的內循環。

例如，教師可以引導學生接觸多種學習方式，幫助他們找到最適合自己的學習方法，并培養他們基于該學習方式的良好學習習慣。初中數學的目標是掌握解決生活問題的相關知識和技能。因此，初中數學教師可以設計解決問題的任務，為學生打下數學學習的基礎。這種以解決問題為導向的課題確實有助于我們解決數學難題，同時也在一定程度上促進了學生自主學習能力的提升，對學生數學水平的提高具有積極作用。因此，這種以解決問題為主要特征的課題類型有助于提高學生的專業技能。

總的來說，將初中數學教學與傳統文化教育進行有機融合能夠有效提升學生對傳統文化的了解程度，讓學生實現文化自信，形成正確的文化審美能力。因此，初中數學教師應積極探尋將數學教學與傳統文化教育有機融合的途徑，以優化數學教學。

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