談將中華優秀傳統文化融入小學英語教學的有效途徑

楊月梅

摘 要：英語是我國基礎教育中的一門重要課程，它的人文主義色彩很濃，因此，可以作為向孩子們傳播中華優秀傳統文化的載體。在進行英語教學的過程中，教師們可以利用豐富的文化資源和便利的科技手段，以及多種多樣的教學器材，創造出一個豐富多彩的英語課堂，并對學生們進行優秀傳統文化教育，讓他們在英語學習的過程中，接受優秀傳統文化的熏陶，從而實現全面發展。基于此，本文將針對中華優秀傳統文化融入小學英語教學的有效途徑進行了分析和探究。

關鍵詞：傳統文化 小學英語? DOI：10.12278/j.issn.1009-7260.2023.11.028

英語是一門必修課，在小學英語課上，學生必然會接觸到大量的關于西方文明的知識。但是，因為小孩子的年紀還小，他們的思想還沒有完全成熟，“三觀”很容易被外界環境所左右。所以，在教授英語時，教師既要重視學生的語言學習，又要重視對學生文化素養的培養。教師們要對中華傳統文化給予足夠的關注，把它融入英語教學中去，用中華傳統文化來充實學生的思想，指導學生的行動，讓學生對我國的先進文化形成更深刻的認識。

一、將中華優秀傳統文化融入小學英語教學的意義

1.符合新《課標》要求

新《課標》提出，英語教師除了要讓學生掌握基礎英語知識外，還應具備與西方文化相符的知識，以擴大自身的知識面，深化對文化的認識，從而提高自身的綜合素質，提高自身對文化的認識。所以，教師在講解英語知識的同時，也應將傳統文化融入課堂之中，這樣才能使學生更好地掌握英語知識，更好地理解外國文化。

2.有助于提升學生的跨文化交際能力

傳統文化能夠為教師提供更多的教學素材，給學生帶來更加多元化的活動體驗，從而幫助學生提高英語學習能力。所以，在英語教學過程中，我們必須把傳統文化融入課堂中去，這樣才能更好地進行跨文化交流。教師將傳統文化融入英語課堂中，不僅可以豐富教學方式，而且可以幫助學生更好地理解傳統文化，從而培養他們的愛國情懷，使他們獲得較強的跨文化交流能力，成為對社會和國家有用的人才。

3.有助于提升中小學英語教學的整體素質

英語教師既要承擔英語教育的重任，又要肩負起弘揚中國民族優秀傳統的重任，同時，教師的文化素養也將直接影響到他們在國際交往中的文化素養。英語教師在培養學生英語專業能力的同時，也要增強學生的民族責任意識。教師要提高學生的綜合素質，使其更好地擔負起弘揚中華傳統文化的重任。

4.有助于培養學生誠實守信的精神品質

英語學習是一種對文化的學習。在英語教學過程中，學生不可避免地會遇到歐美國家的習俗。當前，小學生的思維發展尚處于起步階段，若不能引導他們形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，學生很容易受到外來文化的影響，出現一些不良的想法和行為。因此，教師在講授中國傳統節日時，可先將中國傳統節日的相關內容介紹給學生，并讓他們自己搜集相關資料，了解東西方傳統節日的不同之處。這不僅能使同學們在閑暇時保持更高的學習熱情，而且還能在教師的引導下，對中國傳統節日形成深入的了解，體會中、西文化的差異。

二、將中華優秀傳統文化融入小學英語教學的有效途徑

1.優化教學內容和教學方式

我國歷史上流傳下來許多優秀的傳統文化。小學英語教師開展教學期間，將這些傳統文化滲透其中，有利于強化學生的愛國情感，促使學生產生更加強烈的學習興趣。一方面，教師可以將傳統文化的精華融入英語教材中，包括民間傳說、傳統節日、哲學、民俗、服飾、特色飲食等，另一方面，教師還可以在授課中增加傳統文化內容，并制作出符合英語教材內容的多媒體課件。

例如，西方的圣誕節相當于中國的春節，在此期間，人們會選擇與家人一起，共度美好的時光。小學英語教師可以利用這兩個節日，讓學生提前查找資料，進行對比，探尋中西方文化的不同。除此之外，教師應當注意將傳統文化融入課堂中，要注重精益求精。只有這樣，學生才能更好地領會傳統文化的真諦。對小學生來說，他們在學習英語的過程中，還能夠了解傳統文化，并且嘗試將傳統文化轉換成英文表達出來，更加從容地進行跨文化交流。

2.傳統文化融入詞匯教學

語言是傳播社會文化的重要媒介，而詞語又是話語的重要部分，可以對社會文化進行直觀表達。由此可以看出，詞匯在英語教學中具有舉足輕重的地位，小學英語教材中蘊含著豐富的文化內涵，因此，英語教師應充分利用詞匯的優勢，在講解詞義的同時，也能使學生對祖國產生更多的認識，從而培養學生的民族自豪感。在教學中，教師應靈活選擇詞匯，在潛移默化中對學生進行愛國主義教育。雖然小學英語詞匯較為簡單，但在教學部分單詞時，教師可合理利用我國的節日傳統文化，不但可充實單詞數量，還可以體現人文因素，這也是教師在英語教學中融入我國傳統節日文化的重要做法，有助于學生更好地掌握我國的傳統文化。

例如，在教學“My favourite season”時，學生在學完這節課中的season、spring、summer、winter等表示天氣的詞匯后，筆者引導學生說一些我國關于氣候的諺語。學生說出了“早霞不出門，晚霞行千里”“冬天麥蓋三層被，來年枕著饅頭睡”等跟氣候相關的諺語，在說出這些諺語后，教師要引導學生深入了解我國傳統的農耕文明，激發學生的愛國熱情。我們國家具有悠久的歷史文化，我們要熱愛我們的祖國，讓我們的傳統文化造福于子孫后代。學生更要保護我們的自然環境，維護國家統一和領土完整，這也是新一代小學生需要承擔的責任。

3.開展豐富多彩的英語實踐活動

英語是一門語言學科，英語的學習需要在良好的語言環境中進行。教師在對學生進行中華優秀傳統文化的教學工作時，需要運用豐富的教學手段，積極開展豐富多樣的中華優秀傳統文化教學實踐活動，提升學生參與課程的積極性和主動性，進一步提高教學效率。

例如，在教學“My birthday”時，教師可以對我國的傳統節日進行教學，當教學描寫西方平安夜和圣誕節的課文時，教師可以創設貼近生活的教學情境，將圣誕節與中國傳統節日春節進行比較，通過分析東西方兩個最重要的節日，讓學生切實地感受到中華優秀傳統文化的魅力。同時拓展學生對中華傳統文化的了解，接著由淺入深、循序漸進地對學生進行相關知識的教學，讓學生完成對有關知識的消化吸收，在有效培養學生創新精神和創造能力的同時，提高學生的課堂參與度，讓學生增加對中華優秀傳統文化的理解，實現小學生英語知識與中華優秀傳統文化知識同步提高的目的，讓學生體會到跨文化交流的趣味性，促使中華優秀傳統文化更好地融入小學英語課堂教學中。

4.結合課文拓寬教學內容

在學校里，學生休息的時間是有限制的，教師也要利用空閑時間用來讓孩子們通過各種各樣的活動方式，認識中華文化的輝煌，讓更多的學生從課堂走向課外，感受中華文化的獨特魅力。

教師可以指導學生閱讀中國的報紙、書籍，了解中國的傳統文化。《英語周報》《21世紀報》《學英語報》蘊含了一部分中國傳統文化。《學英語講中國故事》是國內首部以中華優秀文化為藍本，引導學生通過課外閱讀理解傳統文化中的經典故事。在電影方面，教師可以為孩子們挑選取材于中國傳統文化的英文電影，例如昆格、潘達、穆蘭、古沙樹等。通過英文影片，學生既能學到純正的英語，又能從西方人的角度感受中國文化，加深對中國文化的理解。同時，教師要鼓勵學生積極參加中國傳統文化相關的課外活動，如英語演講比賽，中國文化交流比賽，豐富英語教學的內容，使更多的學生認識到中華文化的魅力。

5.創設多元化教學情境

語言學習的過程，實際上是一種對社會文化了解的過程。學校的英文教學內容一般與學生的生活聯系比較密切，教學內容也較為簡單，但通常都與朋友、同事，或者家庭成員之間的日常文化交流活動有關。不可否認，教學情境對學生具有強大的感染力。若想提升教學質量，教師需要創新教學方式。對此，小學英語教師應當創設多元化教學情境，將傳統文化滲透進課堂，從而強化教學成效。首先，教師要以“問題”為基礎，激發學生的學習興趣。問題是英語教學中最好的教學材料，它能激發學生的積極探索精神，為創造良好的學習環境提供材料。教師應根據我國英語教學的特點，結合我國英語教學的實際情況，提出一些富有啟發性的問題，從而提高他們的學習效果。在設計好問題的同時，教師也要掌握好提問的時間，給學生創設恰當而又富有內涵的問題情境，讓學生產生好奇心，讓他們在情境中感知和學習。

例如，在教學“Look at the monkeys”時，筆者以“參觀博物館”為主題開展搜集資料、合作探究的學習任務。在教授教材內容后，筆者適時提出問題：“Our country has along history and many historical cultures.There are many rare animals in our country.But many are extinct.Now， I need you to tell me what are the historical relics.”在聽完問題之后，同學們就清楚了自己的思路，然后發表了自己的看法，并對所要收集的資料進行了探討。在教師的引導下，同學們收集了很多有意義的故事，從而增長了對中華文化和我國歷史文物的認識，認識到保護文物的重要意義。一個富有啟發性的問題和恰當的問題情境，能開闊學生的思維，使他們能從中發現適合自己的思維方式，以便通過現象看到問題的實質。教師們可以針對當前最熱門的話題，結合優秀傳統文化中的核心理念，進行合理提問，創造一種自由探究的課堂氣氛，讓學生們能夠主動投入到學習中去。

其次，教師要創設對話情境，以對話情境為導向，指導學生學習。對話是英語學習的重要手段，是進行信息交流，情感交流，思想碰撞的重要手段。在進行小學英語教學過程中，教師應創造出多種形式的英語對話環境。為了實現這一目標，教師就必須創造一種寬松和諧的課堂氣氛，調動學生的表達欲望。教師首先要找出教學內容和優秀傳統文化之間的聯系，選擇適當的教學方法，使他們樂于積極地表現自己，這樣就可以提高他們的語言表達技巧，并使他們的思想受到積極影響。

例如，在教學“This is my day ”時，筆者設計了以“What do you do on the weekend”為主題的學習活動，組織學生圍繞這個話題進行交流。在活動開始后，教師引導學生討論：“I know you all have abilities to help others.However，what can you do to help your parents or grandparents on the weekend？”面對這樣與自身現實生活密切相關的話題，學生紛紛主動發言。有學生說：“I visited the history museum and learned a lot about history and culture.”通過學生的發言，其他同學也會對我國的歷史文化產生興趣，從而愿意主動學習和傳承我國的傳統文化。教師創設精彩的對話情境，能夠在一定程度上激發學生的思維，提高學生對于英語的興趣，讓他們暢所欲言。

6.立足教材內容融入傳統文化

小學英語教材的內容偏于基礎，其教學重點是學習英語音標，積累英語詞匯，以這些為基礎的英語閱讀和寫作教學，目的是使學生在聽說讀寫各個環節都能取得好成績。目前，小學英語課本中有關中華優秀傳統文化的章節相對較少，這就需要教師全面剖析課本的內容，選擇適合小學生水平的內容進行教育。在中華優秀傳統文化走進小學英語課堂的過程中，在英語教材中增加中華優秀傳統文化內容的比例，是促進中華優秀傳統文化進一步與小學英語課堂相融合的重要舉措。在進行英語教材相關改革的過程中，教師要根據小學生年齡的特點，逐步提升中華優秀傳統文化內核的廣度和深度。

例如，在講授“The Spring Festival”這一話題時，為了增強學生對我國傳統節日文化的了解，教師可以根據課堂教學中出現的西方傳統節日，引導學生將其與我國傳統節日文化進行比較，通過對比讓其更加熟悉我國的傳統節日文化，從而了解到中西文化的差異。具體來說，清明節是中國人祭奠祖先的一個重要節日，而在西方的萬圣節期間，人們都會悼念死去的親人。在講解了西方的節日歷史文化知識的內涵以后，教師可要求學生討論中國的節日文化，使學生深化對中英節日歷史文化的理解與認識，進而提升學習效果。教師用“The Spring Festival is in January or February，Christmas is on December 25th”來描述傳統節日中的時間。通過給學生提供有關中國農歷新年、圣誕節等節日的照片、錄像材料，讓學生想一想，“Dumplings”是中國新年的一道菜，而在圣誕節，“Turkey”也是一道菜。通過本課的學習，同學們能夠更好地掌握英語單詞。從節日主題出發，引申出十分豐富的英語知識，學生不僅可以學到中華優秀傳統文化，還可以提高英語表達能力，擴大詞匯量，這對我國基礎英語教育具有十分重要的作用。教師要針對班上孩子的學習狀況，開展一些有難度的活動。

總而言之，中華傳統文化不僅是中國人民戰勝各種艱難險阻、不斷發展的精神源泉，而且是我國建設社會主義文化強國的不竭力量。在小學英語教學中，教師可將優秀的傳統文化融入課堂，開闊學生的人文視野，使英語教學更加富有人文色彩，進而啟發學生的思考，激發他們對英語的濃厚興趣，培養學生良好的學習習慣和良好的思想道德品質，為其今后的英語學習奠定扎實的基礎，為其長遠發展奠定良好的基礎。

參考文獻：

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