基于核心素養的初中英語信息化教學探究

張 惠

21 世紀是信息技術高速發展的時代。在信息時代，信息技術、移動終端的應用，為英語教學多元化、現代化發展提供了良好的條件。如今，因信息技術應用帶來的教育改革正如火如荼地進行，廣大英語教育工作者要與時俱進，正視信息化教學的意義，積極應對信息化改革帶來的挑戰，爭取通過信息技術的應用助力英語教學和學生的全面發展。

一、初中英語信息化教學的意義

英語在我國中小學屬于第二語言，英語教學更是與語文教學和數學教學一起，成為決定教學方向的“三駕馬車”。初中階段是學生學習英語的基礎階段，也是中小學英語教學的過渡期。為了培養學生的英語思維和跨文化交際能力，廣大教育工作者就如何提高育人質量作出了大膽的嘗試和積極的努力。初中生正處于求知欲旺盛、貪玩好動的青春期，由于身心稚嫩，在學習方面需要依賴興趣。然而，傳統的英語教學以教師講授為主，教師加教材、黑板加粉筆就是英語教學的全部。英語教學不僅教具短缺、教學內容陳舊，而且形式單一。呆板的教具、單一的教學模式無法給學生的思維、感官以積極的刺激，也難以調動其興趣，無法促進其深度學習。

信息化教學指依托信息技術、媒體和方式開展的教學活動。信息技術的迅猛發展，孕育、滋生和創造了許多新生事物，為教學信息化發展提供了有力支持，促使課程改革邁入信息技術新時代（馮麗娟2018）。信息化教學具有兩個重要特征，一是以學生為中心；二是關注學習過程。信息化教學不僅賦予教學工具、資源以多樣性，還提倡基于更加靈活的教學方式和可視化的學習內容鼓勵學生自主學習、合作學習。信息化教學不僅具有連續性、動態性，還具有靈活性、高效性。如今，信息化已經成為時代發展潮流和趨勢，初中英語教學也應順應時代發展趨勢，在備課、教學設計、教學內容呈現、情境創設與轉換、自主學習中加大信息技術、信息平臺的使用，讓廣大師生獲得不一樣的體驗，從而提高教學的效率和質量。

二、信息化教學之于英語學科核心素養的意義

英語學科核心素養由語言能力、文化意識、思維品質和學習能力組成。這四個方面密切相連，是一個密不可分的整體。英語學科核心素養是英語課程育人價值的體現，也是英語教學的終極理想，關注人才的綜合素養和能力。核心素養下的英語教學要突破傳統教學模式的影響和束縛，超越課堂教學本身，尋找英語教學與教學工具、信息技術的最佳結合點，充分激發學生的熱情和潛力。當代初中生出生于信息技術飛速發展時期，已經習慣了信息化大環境，也能借助信息技術、平臺獲取英語材料，進行自主學習。信息化教學不僅使教學范圍、空間得以擴大，為學生隨時隨地學習提供便利，還使教學方式和師生的思維方式發生改變，使英語教學表現得更新穎、有趣。這對學生眼界開闊、思維發展、能力提升、文化意識培養都是有益的。因此，要將信息化教學視為英語教學的手段、助力，促使信息技術與英語教學深度融合，從而豐富教學內容、創新教學模式、開發學習平臺，進而引導學生合作、探究、展示、交流、質疑，開展自主學習，以滿足其學習需求，啟迪其思維，增強其理解和記憶，促使其英語學科核心素養得到提升（繆婷2020）。

三、指向核心素養的初中英語信息化教學策略

（一）把握信息技術的切入點，提高備課質量

備課是教學的準備環節。備課需要有豐富的教學資源和清晰的教學目標，精心進行教學過程設計。在備課時，為了提高教學的針對性，教師要了解學生需求、能力等實際情況，以學生為主體進行教學設計，尤其是教學內容、方式、活動和作業的設計。信息技術的發展使互聯網高度普及，而網上有豐富的英語資源，包括與教學相關的圖片、視頻、歌曲等。許多內容稍作加工就可以變成教學資料，運用到英語教學中。借助網絡平臺，教師還可以了解學情，與其他教師利用網上資源協同備課，從而提高備課質量，讓教學設計變得更加省時省力。因此，在初中英語教學中，教師可以利用網絡平臺了解學情、設定教學目標，同時利用網上資源備課，以提高備課的效率和質量，促進學生高效學習。

以人教版初中《英語》七年級（下）Unit 12 What did you do last weekend?為例，在備課時，教師在網上下載課件，觀看名師教學視頻，搜集與教學內容有關的圖片、文檔，基于對教材的研究和對他人的參考、借鑒，明確教學目標：掌握關于周末活動的動詞短語及以Where、What 和Who 引導的特殊疑問句，如“What did you do last weekend? Where did you go?Who did you go with?”等；能運用所學句型尤其是“I wen/visited...”“I...with”等介紹周末活動；能使用一般過去時描述過去發生的事。結合教學目標，教師要就采用何種教學方式，如何創設教學情境以營造輕松、愉快的教學氛圍，在任務實踐、交流展示中借助什么樣的問題、活動等讓學生敢于開口說英語，以及如何突破重難點等進行設計，并提前利用信息技術制作視頻課件和導學案，為構建智慧課堂、提高教學質量作準備。

（二）充分整合教學資源，增大課堂容量

雖然初中是英語教學的初級階段，但是初中英語已經有多而雜的特點。要想學好英語，就要充分整合素材，開闊視野，對與英語語言有關的元素，如英語文化、思維等有所了解，以免陷入狹隘、片面的認知區。現行的初中英語教材是集體智慧的結晶，通俗易懂，雖然涉及許多常識性的內容和有趣的話題，但是由于容量有限，許多內容沒有被收錄進去，因此，僅憑教材無法滿足學生的需求。在初中英語教學中，教師可以利用網絡發掘、整合教學資源，豐富教學內容，增大課堂知識密度、信息含量，讓學生對英語有更全面的認知。

以人教版初中《英語》八年級（上）Unit 9 Can you come to my party?為例，如果教師只關注英語單詞、句式和語法的講解，學生就可能只知其一不知其二，無法掌握英語規律和使用要義。因為聚會是學生比較熟悉且感興趣的話題，且與聚會有關的許多知識、禮儀是學生要了解、掌握的，所以教師從生活話題入手，并融入教學素材，層層推進，引導學生深度學習、快樂學習。首先，教師以come to party 為主題，向學生提問：“Have you ever been to someone else’s birthday party? What should we pay attention to when going to a party? Do you need any gifts for the host? What’s the best thing to take to a birthday party?”在學生給出答案后，教師從英語文化視域，利用信息技術，結合圖片、案例解釋西方人為什么喜歡參加聚會、聚會的社會意義，以及參加聚會要注意的問題，如不問體重、收入等比較隱私的問題，注意用餐禮儀等，并將聚會的邀請語、拒絕語、接受邀請的反饋語等在電子白板上羅列出來，以開闊學生的視野，讓他們通過對英語文化背景、社會常識的了解，培養跨文化意識和跨文化交際能力。

（三）創新課堂教學方式，激發學生的興趣

初中生的身心還不成熟，在學習中需要興趣引領。根據學生的身心特點，在課堂教學中，教師要充分發掘其興趣，使其在興趣的驅動下積極、主動地學習。信息技術的發展和應用不僅為英語教學提供了多種類型的材料，包括圖片、音頻、視頻等，而且在內容呈現和情境創設上有顯著優勢。將信息技術應用在初中英語教學中，能讓教學變得更有趣，也能讓學生對學習保持興趣，還能讓課堂高潮迭起、充滿活力。因此，在初中英語教學中，教師可以利用信息技術創新教學方式，讓教學變得更有趣、高效。

以人教版初中《英語》八年級（下）Unit 3 Could you please clean your room?為例，在導入環節，教師利用多媒體展示幾組動作，如敲門、打掃屋子、整理床鋪等，讓學生說出與此有關的英語動詞詞組，促使其激活知識、經驗，預測課文內容。然后，教師播放多媒體課件，讓學生觀看南希（Nancy）家里的圖片，并詢問他們看到圖片想到了哪些問題。學生根據圖片想到如下問題：“What happened? Why is the room so dirty? Who can clean the room? Is our own room the same as this? Will the owner of the house clean the room?”最后，教師抓住兩個代表性問題：“Why is the room so dirty?”和“Will the owner of the house clean the room?”引導學生閱讀課文、解讀語篇，讓他們從文中尋找答案，看文章主要介紹了什么事，對事情的起因、經過和結果進行推理、判斷。這樣可以激發學生的學習興趣，加深他們對課文的理解。

（四）創設教學情境，鍛煉學生的思維能力

學生是學習的主體，他們學英語的效果與個人意愿、興趣密切相關。但是，受傳統的以教師為主的教學模式的影響，許多學生在學習中對教師非常依賴，缺乏自主學習能力和創新思維能力。思維品質是高素質人才的必備素養，也是英語學科核心素養教學的重要目標。要想培養學生的思維品質，教師就要優化教學設計，給學生的身心以刺激，緩解其審美疲勞，讓其深度思考、有效學習。信息技術在創設教學情境方面形式多樣，優勢顯著。在初中英語教學中，教師可以利用信息技術創設教學情境，讓學生在真實、有趣的教學情境中思考、探究和體驗，提升思維能力（王宗2022）。

以人教版初中《英語》八年級（下）Unit 6 An old man tried to move the mountains 為例，該單元主要講述了愚公移山的故事。《愚公移山》是中國神話故事中的經典，故事本身非常勵志，也富有傳奇色彩。雖然許多學生之前聽說過這個故事，但是對一些問題仍有疑惑，如“為什么愚公不搬家，非要移走大山？為什么要用‘愚公’稱呼移山的老人，他究竟是愚還是聰明，‘愚’在哪里？”等。為此，教師利用多媒體播放《愚公移山》雙語動畫片，利用動畫創設教學情境，讓基礎較差的學生注意一些單詞的發音、摘抄句型；讓基礎一般的學生運用基本句型簡述故事內容，趁熱打鐵、現學現用；讓英語水平較高、口語能力較好的學生就“愚公移山”一事進行歸納、總結，概述愚公移山的精神，并分析愚公移山的行為和精神有哪些是值得學習的，鍛煉其口語能力。如此這般，利用信息技術創設教學情境，并將信息技術與分層教學結合起來，促使學生與教學內容深層互動，使其思考能力得到提升。

（五）搭建“支架”，培養學生的學習能力

建構主義理論認為，學習如同搭建房屋，學習者經常要受知識、經驗和大環境的影響。從學習者的角度出發，基于其知識經驗、學習能力搭建“支架”，幫助他們掌握建構性知識并進行自我建構。建構主義學派主張創設探究活動場景，借助多樣化的教學方法和高質量的服務，為學生搭建“腳手架”，使其能力不斷提升。以現代教育技術為基礎，促進英語教學與實踐的融合，為學生搭建“腳手架”，使其學習不再拘泥于課本、課堂，并以靈活、情境化的形式對其進行引領，能促使其思維和學習能力得到提升。因此，教師可以基于信息技術對學生進行實時指導和糾偏，讓他們順著搭建的“腳手架”不斷前行。

以人教版初中《英語》九年級全一冊Unit 13 We’re trying to save the earth! 為例，由于本堂課是讀說課，教師先根據課程標準，在電子白板上羅列出“讀”的內容和要求：根據上下文和構詞法推斷、理解rethink、reuse、recycle 的含義；理解段落之間的邏輯關系；找出文章主題，理解故事情節，預測故事發展方向和結局；進行課外閱讀，能讀懂相同題材的讀物，并運用閱讀策略獲取信息；借助工具書閱讀課文。然后，教師讓學生根據要求閱讀并分析課文，在電子白板上列出所學句型，并以Pollution and protection 為話題，結合實際，談談noise pollution、water pollution、air pollution、land pollution 的現狀、原因，就環境污染與環保展開深度對話。在此基礎上，教師讓學生結合課文，分析艾米（Amy）、杰西卡（Jessica）、王濤（Wang Tao）三人將廢舊材料變廢為寶的意義和可信性，使其形成環保意識——地球是我們共同的家園，保護地球母親，要從小事做起，從自己做起。最后，教師借助簡單的問題或者對話，了解學生在閱讀中是否思考，是否捕捉到關鍵信息，是否進行了深層推理，并與其一起探究一些問題，使其發現學習的本質和提升學習能力。

（六）拓展學習渠道，讓學生真正愛上學習

作為一門語言，英語具有工具性和人文性。學習英語，需要學生超越課本，拓展學習渠道，進行自主學習，深刻體會英語的價值與魅力。信息技術具有交互性、形象性、豐富性、參與性、生動性，不僅為英語教學提供了豐富的資源，還為學生自主學習提供了平臺、工具和環境，以及探索復雜問題、多角度學習英語的機會。學生既可以根據自己的知識、能力、層次去學習，隨時隨地利用信息技術獲取大量豐富、翔實的信息，調整學習進度和節奏，又可以依托信息化平臺，與教師、同伴互動，接受教學測評。這不僅能使學生的學習方式更加靈活、機動，還能激發其學習熱情，讓其真正愛上英語。因此，在初中英語教學中，教師可以信息技術為依托，突破時空限制，引導學生自主學習，促使其養成自覺、自主學習的習慣，讓英語成為其內在需求和自覺。

以人教版初中《英語》八年級（上）Unit 2 How often do you exercise? 為例，教師提前制作導學案，借助導學案讓學生閱讀課文，完成基礎性練習題。然后，教師將導學案上傳到學習平臺，讓學生提前預習、學習。在課堂教學結束后，教師將講課過程錄制下來，讓學生利用課文配套音頻、課堂錄像等進行課后復習和練習。此外，教師還根據學生的興趣和能力，推送個性化的學習資源，讓他們分享學習內容，并對其進行針對性輔導，使其獲得獨特的學習體驗。學生根據個人實際情況，合理利用網絡資源、網絡平臺，由易到難地進行自主學習。比如，聽力不好的學生可以利用音頻糾正自己的發音，補齊自己的短板；語法知識薄弱的學生可以基于學習規劃，在網上開展語法專題學習和練習，并與教師、同學進行交流，相互學習、相互促進。

綜上所述，信息技術的發展拓展了英語教學的空間，促使英語教學發生了重大改變。在初中英語教學中，教師要積極探索信息化教學策略和方法，促使英語教學有新的突破和進展，為學生英語學科核心素養的培養和提升作鋪墊。