兒童視域下文言文教學策略談

王溪

［摘 要］文言文是中華優秀傳統文化的結晶。從兒童視角出發教學文言文，契合學生認知事物的特點，可以促進學生對中華優秀傳統文化的理解與傳承，提升學生的語文核心素養。在教學統編語文教材中的文言文時，教師從豐富讀的形式、活化內容理解以及設計豐富的寫的活動來引導學生學習文言文，能讓文言文課堂顯得更加活潑，使學生在趣味盎然中開展文言文學習。

［關鍵詞］統編語文教材；文言文教學；兒童視域

［中圖分類號］ G623.2［文獻標識碼］ A［文章編號］ 1007-9068（2023）34-0030-03

統編語文教材選編的文言文篇幅短小、意蘊深厚，能為學生初步感受我國的古代文化奠定基礎。由于文言文在語言形式上與現代漢語有很大不同，如果教師仍然采取逐字逐詞理解課文的方法，就很難激起學生的學習興趣。為此，從兒童視角出發引領學生學習文言文就很有必要。兒童是學習的主體，從兒童的思維與視角出發，創設興趣盎然的學習情境，更有利于學生理解與接受文言文，消除學生的畏難心理，提升文言文的教學質量。

一、關注朗讀，豐富讀的形

對小學生來說，文言文晦澀難懂，讀起來不易理解，所以學習興趣一般?；谶@種學習現狀，教師在教學文言文時就要從兒童立場出發，采取學生喜聞樂見的朗讀形式，帶領學生朗讀文言文，讓學生感受到學習文言文的樂趣。

（一）學習古人，搖頭晃腦讀

朗讀文言文不僅可以培養學生的語感，還可以促進學生理解文言文。古人在讀書的時候喜歡搖頭晃腦，而搖頭晃腦的頻率恰好與朗讀文言文的節奏、停頓一致，這有助于把握文言文韻律。在文言文教學中，教師鼓勵學生仿照古人的樣子搖頭晃腦讀書，可以提升學生朗讀的興趣。如教學四年級上冊《精衛填海》時，由于學生在三年級已經有了一定的閱讀文言文的基礎，對文言文的節奏、停頓、語氣等已經有了初步的了解，教師就可以讓學生模仿著古人讀書的樣子搖頭晃腦地讀課文。需要指出的是，在學生搖頭晃腦朗讀課文的時候，教師無須向學生灌輸方法、技巧，一切都讓學生在搖頭晃腦中去體會，讀出文言文聲斷氣連之感和獨特的味道。這樣引領學生朗讀文言文，新鮮、好玩、有趣，在寓教于樂中使學生獲得知識。

（二）變換形式，多種文本讀

古人讀的書大都是豎排的，且沒有標點。在小學文言文教學中，教師可以根據閱讀需要把文言文改成豎排且沒有標點的形式讓學生閱讀。這樣的文章呈現，很容易激發學生的挑戰欲與好勝心。這時的朗讀可以實現思維與趣味齊飛，極大地提升學生的朗讀效率。如教學統編語文教材五年級下冊的《自相矛盾》一課時，教師借助多媒體把豎排的、沒有標點的文章呈現給學生看，并對學生說：“古人的書寫形式是這樣的，你會讀嗎？試試看?！睂W生一個個摩拳擦掌，躍躍欲試。他們仿照著古人讀書的樣子，嘗試誦讀，這不僅是一次挑戰，更是一次走近古人的機會。在反復試讀中，學生不僅感受到了文言文的語言魅力，而且獲得了語感，促進了對文言文的理解與感悟。

（三）創設情境，入情入境讀

創設情境閱讀是提升學生學習質量的有效途徑。在文言文教學中，教師依托文言文課文的特點，為學生創設適宜的情境，引導學生閱讀，可以給學生一種身臨其境之感，使學生體會到學習文言文的樂趣。如教學統編語文教材六年級上冊《伯牙鼓琴》時，教師創設這樣的情境：“伯牙與鍾子期是一對好朋友，伯牙鼓琴，鍾子期聽，他們之間會說些什么呢？鍾子期死后，伯牙又會如何做呢？”在教師的語言情境下，學生反復朗讀“善哉乎鼓琴，巍巍乎若太山”“善哉乎鼓琴，湯湯乎若流水”等句子，感受到了文言文深沉的韻味。在文言文教學中，創設情境讀的方法有許多，教師可以依據課文特點，創設媒體直觀情境、語言情境，以激發學生的朗讀欲望，使學生在情境的推動下朗讀的興趣更加濃厚。

二、習得方法，寓教于樂讀

在文言文教學中，讀好課文是基礎，理解課文內容是學習的重難點。教師要摒棄傳統逐字逐句翻譯的方法，從學生的興趣愛好出發，激發學生的學習興趣，激活學生的學習經驗，活化學生對課文的理解，幫助學生掌握學習文言文的方法，逐步提升學生的閱讀效率。

（一）文白對猜

統編語文教材選編的文言文大都是學生耳熟能詳的小故事，具有經典性。其中，有不少的文言文被改編成現代文。在文言文教學中，教師可以依據教學需要適時把與課文相對應的現代文出示給學生看，讓學生比照閱讀，想想一些重點詞句的意思，從而降低學生的學習難度，提升學生的文言文學習質量。如教學統編語文教材三年級上冊《司馬光》一課時，教師把白話文版的《司馬光》呈現給學生看，讓學生結合白話文，猜一猜“甕”“皆”“迸”等詞語的意思。在猜測驗證的過程中，學生學習文言文的興趣更濃厚了。又如，教學統編語文教材三年級下冊的《守株待兔》一課時，“兔走觸株”這句話中的“走”的意思與白話文有很大差別。教學時，教師可以讓學生先猜一猜“走”的意思，再與現代文版《守株待兔》的內容進行對照，明確“走”在古代漢語中是“跑”的意思。這種明顯的差異，讓學生覺得學習文言文是一件非常有意義的事情。在文言文教學中，對學生不理解的詞句，教師可讓學生文白對照猜一猜。猜測驗證的過程會帶給學生一種滿足感與成就感，從而激發他們濃厚的學習興趣。

（二）角色扮演

統編語文教材選編的文言文以人物故事居多，人物的語言、動作、神態等的描寫也十分精彩。在教學這些文言文時，教師可以通過角色扮演的形式引領學生學習，以激發學生的學習興趣，讓學生感受到學習的快樂。如在教學統編語文教材五年級下冊的《楊氏之子》時，教師在學生讀好“此是君家果”“未聞孔雀是夫子家禽”的基礎上，讓學生分別扮演孔君平與楊氏之子，把故事演一演，注意把人物語言的幽默風趣表現出來。在學生惟妙惟肖、活靈活現的表演中，文本的主旨與言語內涵得到了真正凸顯。又如，教學統編語文教材六年級下冊《兩小兒辯日》時，教師扮演孔子，讓學生分別扮演兩小兒，把故事演一演，并鼓勵學生把“辯”的過程演出來。表演時，學生要想象兩個小兒辯論時的神情，再加上適當的表情、動作進行演繹。在表演中，學生對古人認識自然、探求真理、善于動腦、大膽質疑的精神有了深刻的感受，同時，對孔子謙虛謹慎、實事求是的學習態度也產生了深刻的印象，真正體會到了學無止境的道理。在文言文教學中，教師采取分角色表演的方式，可以提升學生的學習興趣，使學生感受到學習文言文的樂趣與做人的道理。

（三）利用插圖

小學生正處于形象思維向邏輯思維過渡的時期。教材的插圖對學生的學習發揮著支架或者橋梁的作用，能促進學生思維發展。統編語文教材有不少的文言文課文配有相應的插圖。教學時，教師引導學生借助插圖展開想象，可以豐富學生的想象力，提升學生的語言表達能力。如統編語文教材四年級上冊的《王戎不取道旁李》一文，有這樣一句話：“看道邊李樹多子折枝?！边@句話中的“多子折枝”，學生理解起來有一定的難度。教學時，教師可以先引導學生借助課文插圖理解“多子折枝”的意思；然后啟發學生想象：“看到這‘多子折枝的李子，你仿佛看到了什么？你的眼前好像浮現了怎樣的畫面？”在教師的啟發與引導下，學生由課文插圖想開去，眼前浮現出李子掛滿枝頭，把李樹都壓彎了的情景，浮現出諸小兒紛紛跑來摘李的情景，想到了只有王戎一人站在原地不動的情景……在學生的想象中，故事的人物形象變得更加鮮活起來。這樣，學生不僅理解了文言文的意思，還獲得了想象力的發展。在文言文教學中，插圖不是擺設，教師要充分利用課文的插圖來激發學生的想象，促進學生想象能力與表達能力的提升。

三、注重實踐，體會文本內涵

在文言文教學中，感悟文章精神內涵，體悟人物的優秀品質是一種較高的目標追求。教師從學生興趣愛好出發，采取講一講、寫一寫、畫一畫等教學形式，可以避免直接分析、灌輸導致學生學習積極性不高現象的發生，讓學生在動口、動手、動腦中體會到文言文的精神內涵。

（一）講一講

統編語文教材選編的文言文大多是故事類文本，并且不少課文的課后練習都提出了讓學生講一講故事的要求。教師根據學生愛表現、愛表達的特點，讓學生把故事講一講，使學生在對文本語言的反復咀嚼并進行二次創作的過程中獲得語言表達能力的提升。如統編語文教材三年級上冊《司馬光》一課，課后練習要求學生“借助注釋，用自己的話講一講這個故事”。教學時，教師可以讓學生在熟讀課文的基礎上，借助注釋與插圖把這個故事講給大家聽。在講故事過程中，學生完成了對文本語言的內化，感受到了司馬光聰穎機智、遇事冷靜的特點。又如，統編語文教材六年級上冊《書戴嵩畫?！芬徽n時，課后練習要求學生用自己的話講講這個故事。教學時，教師讓學生分別站在杜處士、牧童以及圍觀的人們的視角上把這個故事講給大家聽。這種變換人稱視角講故事的形式，讓講述故事的過程變得好玩、有趣，促進了學生創造性思維與表達能力的提升。

（二）寫一寫

統編語文教材選編的文言文既有經典的語言范式，也會有一些留白。教學文言文時，對課文中的經典語言范式，教師可以讓學生進行仿寫；對課文留白的地方，教師可以鼓勵學生展開想象，對文本內容進行補白；對一些課文的結尾處，教師可以讓學生續寫。這樣依據課文特點，采取多種練寫形式，讀寫結合，能夠提升學生的語言表達能力。如統編語文教材三年級上冊《司馬光》一課中，“群兒戲于庭”是一個“戲”字句。教學時，教師可引導學生想象：“群兒還會在哪些地方玩耍？仿照著課文的‘戲字句的形式寫一寫。”在教師的啟發與引導下，“群兒戲于野”“群兒戲于水”“群兒戲于園”等多種句式出現在學生筆下。這樣，不僅使學生掌握了“戲”字句的用法，而且使學生在讀寫結合中感受到了文言文言簡意賅的特點。教學《鐵杵成針》一課，教師讓學生先想象一下李太白與老媼之間會說些什么，再想象一下李太白回去以后是怎樣發憤圖強完成學業的。這種以補白形式進行的讀寫訓練，可以豐富故事內容，激發學生的想象力，提升學生的語言表達能力。教學《書戴嵩畫?！芬徽n時，教師可以讓學生想象一下牧童的話傳到戴嵩耳中以后，戴嵩會對這件事有怎樣的看法，寫一寫。在文言文教學中，教師依據課文特點，采取仿寫、補白、續寫等讀寫結合形式，引領學生進行語文實踐，可以促進學生對文本語言的內化和語用能力的提升。

（三）畫一畫

兒童想象力豐富，是個天生的小畫家。統編語文教材選編的文言文篇幅短小，情節簡單。教學時，教師可以讓學生通過繪畫的形式來表現課文內容。這樣引領學生學習文言文，能有效激發學生的學習興趣，促進學生對文本內涵的理解。如教學統編語文教材三年級上冊《司馬光》一課時，教師先引導學生結合課文注釋理解每句話的意思，然后讓學生給課文繪制連環畫。這種學習形式，能極大地激發學生的學習興趣。借助連環畫，學生對事情發生的起因、經過和結果一目了然，把枯燥的語言文字還原成為鮮活的畫面，在不知不覺中獲得了對文言文內容的深刻理解。又如，教學統編語文教材四年級下冊《囊螢夜讀》一課時，教師讓學生結合課文畫一畫車胤捕捉螢火蟲的畫面以及車胤刻苦讀書的畫面。這樣的學習活動趣味性強，勝于教師的千言萬語。在邊讀邊畫的過程中，學生內化了文言文的知識、思想，基于兒童視角的文言文教學目標也得到了落實。在文言文教學中，讀畫結合是符合學生心理的一種學習形式，讓學生在快樂的學習氛圍中真正習得知識，提升學習質量。

綜上所述，在文言文教學中，依據文言文特點和學生學情，教師從兒童視角出發，從豐富學生讀的形式、活化學生的閱讀理解來引領學生學習文言文，符合學生認知事物的特點，能讓學生真正親近文言文、喜歡文言文，提升文言文學習的實效。

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（責編 劉宇帆）