“紙戲劇式”游戲化繪本設計研究

崔岐恩 林嘉怡 張曉霞

基金項目：國家社科項目“面向自然語言理解的邏輯構建和符號接地問題的哲學、心理學研究”（項目編號：18ZDA032）；教育部產教融合協同育人項目“教學內容和課程體系改革研究”（項目編號：202102283045）；浙江省教育廳項目“兒童游戲中的符號意識研究”（項目編號：2022SCG191）；“小學生符號意識研究”（項目編號：Y202043191）。

作者簡介：崔岐恩（1975-），男，陜西勉縣人，博士，教授，研究方向：符號教育學。

摘要：游戲化繪本融合游戲化思維，利用插圖元素，通過繪本故事和繪本形象的交互設計，以游戲的方式來塑造多元性感知的設計形式，從而增加繪本的代入感和體驗感。紙戲劇與游戲化繪本的關聯性首要體現在兩者的相似性和共同點兩部分：兩者的閱讀推廣活動共同關注的都是營造輕松的閱讀氛圍，寓教于樂，使兒童享受閱讀的趣味；兩者的故事呈現在最大程度上尊重故事的文本魅力，利于引導兒童發現和感知文學的魅力；紙戲劇特有的互動方式和游戲化繪本的交互性質相得益彰。該文探究紙戲劇引入到游戲化繪本設計中的實踐與應用價值，為當代繪本設計的發展與創新提供新的思路，也為多媒體時代兒童紙媒閱讀的形式提供新的可能。

關鍵詞：紙戲劇；游戲；繪本；寓教于樂；符號互動；兒童

中圖分類號：G613.6? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2096-4110（2023）04（b）-0122-06

Design of Gamification Picture Books Based on Paper Drama

—A Case Study of RUNTOWN

CUI Qien， LIN Jiayi， ZHANG Xiaoxia

（College of Education， Wenzhou University， Wenzhou Zhejiang， 325006， China）

Abstract： Gamified picture books integrate gamified thinking， make use of illustration elements， and through the interactive design of story and image of picture books， create the design form of diversified perception in the way of games， thus increasing the sense of substitution and experience of picture books. The correlation between paper drama and gamified picture books is mainly reflected in their similarities and common points： the reading promotion activities of both focus on creating a relaxed reading atmosphere， combining education with pleasure， and allowing children to enjoy the fun of reading; the two stories show the maximum respect for the text charm of the story， which is conducive to guide children to discover and perceive the charm of literature; the unique interactive way of paper drama and the interactive nature of gamified picture books complement each other. This paper explores the practice and application value of paper drama introduced into the design of gamified picture books， providing new ideas for the development and innovation of contemporary picture book design and new possibilities for the form of children's paper media reading in the multimedia era.

Key words： Paper drama; Game; Picture books; Teach through fun; Semiotic interaction; Children

繪本是融教育性、娛樂性、趣味性、藝術性和文學性于一身的優質讀物，是兒童閱覽的重要媒介。游戲化繪本將繪本故事與之相結合的游戲設計無縫銜接起來，以此來增進兒童閱讀的內涵發展。現如今，多媒體時代下兒童紙媒閱讀受到挑戰，本文通過將紙戲劇的互動性與表演性融入游戲化繪本，形成多媒介、多功能、多邊形化、多材質的綜合型的玩具盒，期望增強對兒童游戲操作、繪本閱讀的吸引力，為兒童閱讀的形式提供了新的可能。

1 紙戲劇與游戲化繪本

1.1 紙戲劇概述

紙戲劇源于日本，是由戲劇延伸過來的一門特別藝術表現方式，常通過圖畫展示和表演的講故事形式進行。紙戲劇作為表演的載體，主要包括舞臺、圖片、表演者和觀眾幾個部分[1]。

表演者可以通過語言、聲音、手勢等控制故事節奏，將紙戲劇的故事性和表演性融為一體，并通過適時地互動激發興趣，吸引兒童積極參與到故事氛圍中去。紙戲劇是一種便捷、易表演、順應兒童本性的閱讀和游戲的形式[2]。

朱曉瑜[3]，高瑾[4]等將紙戲劇運用于兒童的游戲活動中，明確紙戲劇對兒童的強大吸引力；與此同時，曲亞洲[5]指出紙戲劇在演變過程中，逐漸成為一種新的閱讀推廣方式。從表演效果和兒童的反應看，紙戲劇在吸引和培養兒童閱讀興趣方面有相當積極的作用[6]。

1.2 游戲化繪本概述

游戲化思維在當今發展迅速，在教學等領域也有顯著的成效。游戲化思維指利用游戲的設計方式、游戲元素來重新設計并加以豐富其他非游戲內容的方法，是以一種有計劃，有目的的方式獲取的樂趣。

游戲化繪本融合游戲化思維，利用插圖元素，通過繪本故事和繪本形象的交互設計，以游戲的方式來塑造多元性感知的設計形式，從而增加繪本的代入感和體驗感[7]。

目前，游戲化繪本的應用廣泛，主要適用于裝幀形式、電子媒介、圖文設計等方面。設計師將游戲元素和繪本內容相結合，創設含趣味性、娛樂性的游戲活動，構想讀者和繪本交互，引導讀者在閱讀與游戲中，保持新鮮感，從而持續地吸引其注意力和思考[8]。可以說，游戲化繪本不光是用來閱讀的書籍，還是能夠互動的玩具。

游戲化繪本中的設計性和創新性構造呈現出教育性、娛樂性、趣味性、藝術性和文學性，更符合現代書籍教育的發展潮流，也更易于被大眾接受、帶來獨特的閱讀感受[9]。

游戲化繪本也常用于在教育與閱讀等層面，常寓道理于趣味的閱讀體驗，能較好地實現繪本的教育價值。徐雪飛[10]指出游戲化繪本有助于兒童在玩中學，拓展繪本的教育價值；同時，葛嘉華[11]抓住游戲化繪本的積極特質，明確表示游戲化繪本的應用范圍非常廣泛，包括教育價值；此外，王亞奇[12]在實踐中發現游戲化繪本作用的充分發揮，需要依托學校與家庭。

1.3 紙戲劇與游戲化繪本的關聯性

關聯性指系統中的各元素之間，既具有獨立性又存在相互聯結的關系。紙戲劇與游戲化繪本中的關聯性，主要體現在兩者的相似性和共同點部分。從主題、風格、藝術呈現方式等方面看，首要表現在以下幾個方面：第一，兩者的閱讀推廣活動共同關注的都是營造輕松的閱讀氛圍，寓教于樂，讓兒童享受閱讀的趣味；第二，兩者的故事呈現在最大程度上尊重故事的文本魅力，有利于引導兒童發現和感知文學的魅力；第三，紙戲劇特有的互動方式和游戲化繪本的交互性質相得益彰，可以充分調動兒童積極參與的熱情，使其完全自然地融入情節中，享受情感完全釋放的輕松和愉快。

擯除了繪本和紙戲劇不兼容，即繪本在故事呈現的不動態性，紙戲劇反復抽拉圖片的不便利性，無法發揮了兩者的最大優勢。而繪本融入紙戲劇的舞臺性，則顯現立體的特質，能更好地將兒童的注意力持續吸引在故事中；繪本融入紙戲劇的表演性，在基礎結構上增添了多種互動方式，例如擺動、開合等功能性機關，使元素具有動態感。

以紙戲劇為載體的游戲化繪本設計，形成了多媒介、多功能、多邊形化、多材質的綜合型繪本玩具盒，頗具游戲性，豐富了閱讀方式，其包括親子閱讀、同伴閱讀、師生共讀等。兩者的融合使兒童有更真實地體驗和想象，并指導兒童在腦力和身體活動中，鍛煉觀察、思維、想象等特質，達成“共感”。

2 “紙戲劇式”游戲化繪本的設計

紙戲劇和游戲化繪本的創意聯結，是“紙戲劇式”游戲化繪本設計中最重要的構思。此外，在實際的設計過程中，以及中華傳統文化的啟迪之下，筆者在紙戲劇的基礎上融入了皮影戲的元素，即皮影棒，進行簡單的新途徑傳承，創設出具有中華美學價值的“紙戲劇式”游戲化繪本設計。下面以繪本《跑跑鎮》為例，具體闡述設計過程。

2.1 材料選擇

基于“紙戲劇式”游戲化繪本便利性的現實需求的考慮，更多地偏向易獲得的材料。繪本《跑跑鎮》依據“紙戲劇式”游戲化繪本進行創設。“紙戲劇式”游戲化繪本的制作主要包括角色材料、紙盒材料兩部分，其中角色材料以創新增加的顏色角色和基于故事本身繪本角色為主。以下為基本展示和說明。

2.1.1 角色材料

在角色的制作上，基礎材料多選用彩色卡紙、彩色透明PVC塑料透光薄片、皮影棒、兩腳釘，以求用最簡單的工具做到塑造角色和美化角色。包括顏色角色和繪本角色。

（1）顏色角色

圖1? ?顏色角色

如圖1所示是由彩色透明PVC塑料透光薄片、皮影棒、兩腳釘組成的顏色角色。借助彩色透明PVC塑料透光薄片可透光的特性，構造了顏色碰撞結合的模塊。兒童在游戲中識別顏色，既能體悟顏色變化的魅力，也能了解顏色相融合的藝術現象。

（2）繪本角色

圖2? ?繪本角色—海豚與公主

圖3? ?繪本角色—樓梯與貨車

圖4? ?繪本角色—輪胎與樓房

圖5? ?繪本角色—拐杖與荷葉

如圖2—圖5所示是由彩色卡紙、皮影棒、兩腳釘組成的部分繪本角色。本文在《跑跑鎮》繪本原有的角色基礎上，通過合理的拆分，構造二維的繪本角色動態化的模塊。使兒童在游戲過程中，通過上下擺動、左右擺動、旋轉、翻轉等簡單的動作變化，將多個繪本角色進行結合。此外，動態的角色具有可塑性，既能遵照《跑跑鎮》繪本中原有的合并方式進行組合，又能突破限制創造新的合并角色，激發合并創新的思維。

2.1.2 紙盒材料

圖6? ?繪本盒細節圖——正面、反面、內面

如圖6所示是由瓦楞紙、泡沫膠構成的便攜式的繪本盒。將兩者做成飛機盒形狀，可實現繪本盒開關功能。另外，用線進行角度控制，構造舞臺。繪本主盒中包括舞臺盒和角色盒。舞臺常放置合適的背景板（圖6藍色墻面部分），可創設游戲活動的場景，營造氛圍；而另一面，可以安置顏色角色和繪本角色。紙盒底部應留有一道縫隙，以便操作者將選擇的角色從紙盒底端送，通過皮影棒將角色上移，送至舞臺界面。

2.2 游戲形式

基于“紙戲劇式”游戲化繪本的現實設計和兒童進行游戲活動的操作，主要有動作游戲、故事游戲和創想游戲三種游戲形式，以下將逐一進行展示和說明。

2.2.1 動作游戲

動作游戲在“紙戲劇式”游戲化繪本中主要指操作者通過手執皮影棒進行的一系列游戲操作，其中包括上下擺動、左右擺動、旋轉、翻轉等，以此發展與鍛煉兒童精細動作。

該游戲人數不限，可以獨自游戲、平行游戲、合作游戲等。

若要不借助紙盒直接游戲。皮影棒聯結的角色，可由操作者手執皮影棒對角色進行游戲操作，包括上下擺動、左右擺動、旋轉、翻轉等簡單地變換動作。游戲者可以經由配音，借助角色，進行交互。通過直接操作進行游戲，訓練精細動作，逐漸使得手、眼、腦協調一致，促進兒童智力發展。

2.2.2 故事游戲

故事游戲在“紙戲劇式”游戲化繪本中主要指在繪本盒創設的情境之下，如《跑跑鎮》的操作者在手執皮影棒進行簡單變化動作的基礎上，扮演繪本故事中的角色，使受眾既能體驗對應角色的積極情感，又能掌握故事情節和細節。

該游戲人數是1—2人，可以獨自游戲、合作游戲等。

紙盒主界面放置背景板，創設合適地情境，如繪本故事《跑跑鎮》，作為角色展示的模擬舞臺。紙盒底部留有一道縫隙，以便操作者將角色從紙盒底端送，通過皮影棒將角色上移，送至舞臺界面。皮影棒聯結的角色，隨著操作者在紙盒下方對皮影棒的基礎操作，使得舞臺上角色發生變化、移動等行為，具有活潑的動態感。

操作者根據繪本故事情節，扮演相應的角色，體驗積極情感；通過角色的變化、移動等，將平面的故事立體化，使兒童有種身臨其境的體驗之感；通過完成繪本故事地游戲任務獲取操作性學習知識，利于故事情節和細節的掌握，有助于構建正確地行為認知；同時，相關的故事講述，使兒童體驗建立自我和打開心扉地樂趣，鍛煉其語表能力，并培養一定的社會交往能力。

2.2.3 創想游戲

創想游戲在“紙戲劇式”游戲化繪本中主要是指，兒童可以跳脫繪本本身，自覺對角色進行個人化的探索，發揮想象力，把自己的創想用繪本盒的角色表達出來。

該游戲人數不限，可以獨自游戲、合作游戲等。

紙盒主界面放置合適的背景板，作為舞臺。兒童的自覺自愿、自主控制是游戲最本質的特征，其愉悅功效及游戲的特質是游戲的本體功能——“紙戲劇式”游戲化繪本，其不再囿于故事本身，在情境中，操作者可以通過角色，積極探索，自由地表達情感，還可以依托甚至跳脫原故事情節，創作屬于自己的繪本故事。

2.3 游戲多元支持

“紙戲劇式”游戲化繪本是較為新穎的繪本類玩具。因此，基于對兒童在游戲活動中需要得到一定的支持和引導的設想，筆者主要從幼兒園教師的視野提供可能性的游戲支持。其支持形式主要從游戲前、游戲中、游戲后3個維度進行多方面切入。以下將逐一進行說明。

2.3.1 游戲前支持

（1）在集體教學、區域活動、過渡環節幫助兒童熟悉故事。

（2）在表演游戲區，通過投放故事情境的照片或圖片提示兒童。

（3）投放表征材料（繪畫），引導兒童表演之前將故事創編的內容畫出來。

2.3.2 游戲中的支持

（1）教師以內部參與（故事角色）的形式加入兒童的游戲，在游戲中起示范或引導的作用。

（2）教師以外部參與（觀眾）的方式，通過描述、詢問、建議的方式支持兒童游戲。

（3）通過任務性游戲，如“角色變變變”“聲臨其境”等。投放材料，引導兒童玩“角色變變變”和“聲臨其境”等任務性游戲，來幫助兒童培養創新思維，并建構其可以用不同的語音、語調及內容進行角色塑造。

2.3.3 游戲后的支持

（1）兒童在繪本游戲時，看不到自己繪本游戲表演的效果，為此可以設置小導演或小攝影師的角色，將兒童的游戲過程錄制下來，游戲后幫助孩子回顧、反思及總結經驗。

（2）教師組織兒童進行游戲總結和回顧，強化兒童積極的行為，傾聽兒童表述在游戲中遇到的困難，并給予適當的建議，促進下一次游戲水平的提升。

3 “紙戲劇式”游戲化繪本的思考

3.1 教育價值

“紙戲劇式”游戲化繪本的設計緣起于其豐富的教育價值，設計中心在于“寓教于樂”，讓兒童享受閱讀的快樂，獲得珍貴的體驗。前者闡述的游戲形式、游戲多元支持均是為了挖掘“紙戲劇式”游戲化繪本的最大價值，實現教育目的。基于紙戲劇與游戲化繪本融合的思考，以及中華傳統皮影戲文化新途徑傳承的啟迪，筆者認為其在兒童注意力養成、閱讀興趣培養、肌肉群發展等，都具有豐碩的教育價值。

3.1.1 吸引注意力，培養閱讀興趣

“紙戲劇式”游戲化繪本是一種便捷、易表演、順從兒童天性的閱讀方式，更能夠吸引兒童的注意力，培養閱讀興趣。

“紙戲劇式”游戲化繪本獨特的舞臺設計，可以吸引兒童的注意力；同時，其最大程度地尊重故事的文本語言，即尊重文學性，利于引導孩子發現和感受文學的魅力；此外，特有的互動方式，前者介紹的游戲形式，如動作游戲、故事游戲，以及情境游戲中，兒童可以親自操作，進行密切地游戲，充分調動兒童積極參與的熱情，使其完全自然地融入故事情節，做“到寓教于樂”。

3.1.2 鍛煉小肌肉群，發展手眼協調能力

“紙戲劇式”游戲化繪本遵循兒童身心發展的基本規律。在兒童的學齡階段，其小肌肉群發展十分迅速，恰當地融合了皮影棒的操作，有助于兒童雙手的精細化動作在游戲中發展。對此，針對不同年齡段兒童的差異性，可設置如下三種水平的游戲形式。

（1）“2＋2”形式

繪本人物以兩根皮影棒為載體，通過上下移動操作人物，此游戲運用全手掌的肌肉動作，適用于能力較低的兒童。

（2）“2＋3”形式

一個繪本人物以3個皮影棒為操作點，一個繪本人物以兩根皮影棒為操作點，適用于能力不同兒童之間融合的游戲，以“優”帶“劣”，能促進雙方兒童的發展。

（3）“3＋3”形式

該游戲所有繪本人物都以3個皮影棒為操作點，難度較高，但是人物設計更為豐富，能夠引起兒童興趣，吸引兒童對其進行選擇，不斷嘗試，不斷發展。

3.1.3 搭建互動“舞臺”，增進社會性能力

“紙戲劇式”游戲化繪本具有很強的互動性質，兒童在游戲中表達內心的情感，激發其情感體驗，具有一定的調節功效。在繪本情境中，兒童借助有皮影的繪本人物與伙伴進行交流能夠增進兒童的社會性能力。但隨著游戲的深入，繪本又為兒童與兒童之間，創設了可以合作的舞臺，成為兒童互相溝通，以及體驗自我的基礎。教師也能夠基于此判斷兒童的社會性能力。

3.2 設計的不足與改進設想

3.2.1 設計的不足

本次設計仍然存在著許多缺憾。內容上，兒童游戲的形式比較集中，基本圍繞繪本故事內容本身，形式不夠豐富。此外，盡管很多的設計圍繞著繪本本身，但是沒有深入挖掘其中的精神內涵，使得“紙戲劇式”的運用過于簡單，流于表面。設計上，存在不合理的交互內容，容易分散兒童的閱讀注意力，過分強調娛樂屬性；并且在“紙戲劇式”游戲化繪本設計的表達，還缺乏一定的幽默感和童趣感，表現為張力和設計美學不足。

3.2.2 改進的設想

此設計后續將會繼續探究與設計，使“紙戲劇式”游戲化繪本設計更符合兒童閱讀的實際需求。此外，可以在其中適當增加顏色分類等的小游戲，使兒童通過這些力所能及的小游戲，豐富“紙戲劇式”游戲化繪本的使用方式，助于形成寓教于樂的循環。但增加小游戲是否會影響繪本的展現這一點，仍有待考察。與此同時，汲取經典繪本和紙戲劇中對美學元素的提煉經驗，使“紙戲劇式”游戲化繪本的角色、場景、紙盒等要素更加富有美學底蘊。

4 結語

作為一種綜合藝術，“紙戲劇式”游戲化繪本既是用來閱讀的書籍，也是能夠互動的玩具，其發展具有無盡的可能性。面對一個多元價值并存、日新月異的新時期，人們愈來愈清楚地看到，閱讀是生活中不可或缺的事。但多媒體時期，閱讀方式已發生了巨大的轉變，電子媒體占據人們大量的閱讀時間，因此，紙媒閱讀受到了巨大的挑戰。“紙戲劇式”游戲化繪本的出現，為網絡時代的兒童閱讀推廣提供了新的可能，其閱讀形式也對兒童閱讀的創作方向提供了積極的價值。

參考文獻

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