依托導讀，大膽放手，教出“略讀”味兒
——《我的伯父魯迅先生》文本解讀和教學設計

文｜明建美

【文本解讀】

《我的伯父魯迅先生》是統編版教材六年級上冊第八單元的一篇略讀課文。本單元是“魯迅單元”，教學主旨意在引導學生走近魯迅，感受他多面的人格魅力。前兩篇課文《少年閏土》《好的故事》的學習，讓孩子們感受了這位文學巨匠的諸多不平凡——文學家、思想家、革命家，中國現代文學的奠基人……這些稱號足以讓孩子們對他肅然起敬。《我的伯父魯迅先生》卻從小處落筆，展示了魯迅與勞動人民同悲同樂的親民形象，豐富了單元主題的內容，拉近了孩子們與魯迅之間的距離。

這篇課文和其他略讀課文一樣，文前都有“導語”——用較快的速度默讀課文，想想課文寫了關于魯迅的哪幾件事，給每件事加個小標題。再結合資料和同學交流：課文中的魯迅給你留下了怎樣的印象？這段話重新把學生帶入單元教學的主題中，同時又清晰地引出了本文的學習內容和方法：用較快的速度默讀課文，想想課文寫了關于魯迅的哪幾件事，給每件事加個小標題；和同學交流文中的魯迅給自己留下的印象，試著體會作者表達的情感。依托“導語”，我們再來看課文，不禁發現文章的特點是顯而易見的：

▲條理清晰，脈絡分明。作者周曄采用倒敘的方式，先寫了“痛悼魯迅”的哀傷畫面，接著回憶了魯迅生活中的幾件小事——“趣談《水滸傳》”“笑談‘碰壁’”“樂放花筒”“救助車夫”“關心女傭”，從不同角度反映了魯迅先生的特點和品質，每一點都閃耀著人性的光輝，飽含了作者的敬仰與懷念之情。每個故事之間都以較大的間距隔開，自成一段，使學生一目了然。最后，又以“的確，伯父就是這樣的一個人，他為自己想得少，為別人想得多”總結全文，點明主旨。

▲語言樸實，描寫細膩。與前面兩篇課文相比較，尤其是《好的故事》，這篇課文就顯得通俗易懂多了。它以孩子的口吻、孩子的視角、孩子的心理來敘述，給人以親切感、真實感。文中有大量的細節描寫，如“伯父摸著胡子，笑了笑，說：‘哈哈！還是我的記性好。”“爸爸跑到伯父家里，不一會兒，就跟伯父拿了藥和紗布出來。他們把那個拉車的扶上車子，一個蹲著，一個半跪著，爸爸拿鑷子夾出碎玻璃片，伯父拿硼酸水給他洗干凈。他們又給他敷上藥，扎好繃帶。”……這些句子或是人物的語言描寫，或是人物的動作描寫，當然也有神態、外貌描寫等，都是孩子們平時常用的寫作技巧。讀著這些句子，仿佛是在讀著班級的優秀作文，親切可感，如臨其境。

▲佳句凸顯，形象鮮活。本篇文章篇幅較長，如果要逐句精讀、句句推敲的話，一堂課肯定是來不及的。可喜的是，只要孩子們靜下心來細讀，不難發現每個事件中都有關鍵句。如“笑談‘碰壁’”中“你想，四周黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？”這句話中“碰壁”是什么意思呢？是碰墻壁嗎？魯迅的鼻子真的是給墻壁碰扁的嗎？這些問題的解決，學生只需借助一些資料就能豁然開朗。教學時，讓孩子們抓住這些關鍵句推敲品味，人物形象便會躍然紙上，長文就這樣教“短”了。

因此，根據本課的這三個特點，依托“導讀”部分提出的閱讀任務，我們力圖建構一堂具有濃濃“略讀”味兒的語文課，引導學生“自擬—自評—自定”小標題；大膽放手，鼓勵學習小組進行合作，通過“找句子—析人物—再質疑”的方式，品味魯迅留給我們的印象。同時，課堂上也要重視“結合資料理解課文”這一學習方法的滲透，引導學生在平時的語文學習中勤查資料、善用資料。

【教學目標】

1.用較快的速度默讀全文，利用小標題概括課文寫的幾件事情，把握課文內容。

2.借助課文及相關資料，和同學交流文中的魯迅給自己留下的印象，試著體會作者表達的情感。

3.激發學生了解魯迅的興趣，鼓勵學生課后主動研究魯迅，探究這個偉大的靈魂。

【教學過程】

學程一 談話導入，揭示課題

1.簡單交流QQ 和它常見的四種在線狀態——在線、忙碌、隱身、離開。

2.揭題：今天我們要學習一篇略讀課文——《我的伯父魯迅先生》。在這堂課上，老師隨時會隱身，但你們必須在線，而且忙碌。

3.板書課題，生齊讀。

4.指名說說，學了《少年閏土》和《好的故事》，對魯迅有什么了解？

5.今天我們換個角度，看看這篇課文讓我們對魯迅有什么新的認識。再讀題。

（設計意圖：語文特級教師于漪說，“在課堂教學中，要激發和培養學生的興趣，首先要抓住導入課文的環節，一開始就能把學生牢牢地吸引住。”QQ 是孩子們常用的軟件，一聊起它大家必定神采飛揚。在這妙趣橫生的談話中，學生的思維被啟迪，興趣被激發，一切都被調節為最佳狀態。當然，這樣的導入不是華而不實的空談，而是為了向學生揭示本課的學習主題——略讀課文要自主學習，擺脫對老師的依賴。在接下來的環節中，“隱身”“在線”“忙碌”等詞語會經常從老師的嘴里說出，意在鼓勵學生積極思考、主動探究。）

學程二 一事一題，把握內容

（一）玩味課題，與疑同行

課題看似平常，但絕不簡單，仔細瞧瞧，你看出了什么？

（二）擬定標題，把握全文

出示導學單1：

用較快的速度默讀課文，想想課文寫了關于魯迅的哪幾件事，給每件事加個小標題。

1.教給方法：給事件取小標題不一定字數相等，但要盡量簡潔，常用“動詞+名詞”的形式。我先看看你們的水平，再決定要不要繼續隱身。

2.學生擬題，教師巡視。3.指名回答。

4.學生評價，并稍作修改。

（結合回答讓學生板書：痛悼魯迅；趣談《水滸傳》；笑談“碰壁”；樂放花筒；救助車夫；關心女傭）

5.師小結：看來，同學們的狀態一直在線，擬小標題的方法掌握得不錯呢，把這些小標題連起來就是文章的主要內容。

（設計意圖：在我國古代教育論述中，教師的作用主要是啟發，學生學習的形式主要是自己讀書和活動。因此，在這個環節中，教師針對導學單1，在進行了簡單的方法指導后，把任務交給了學生——自擬小標題、自評小標題、自定小標題。此時，教室里沒有了老師的系統講授，有的只是生生間的交流，他們互相傾聽、互相贊賞、互相修改。略讀課文要的就是這個味兒！）

學程三 一事一句，品悟形象

（一）依托導讀，覓句品味

1.過渡：把握了文章的內容后，再來品味人物的形象。

2.出示導學單2：

選擇一件事，組內交流，說說魯迅給你留下了怎樣的印象，你是從哪些句子中讀出來的。

3.領取任務：學習小組組長從這六件事中任選一件帶領組員準備討論吧。我隱身，你們繼續在線！

（設計意圖：葉圣陶說：“作者思有路，遵路識斯真”。教學唯有遵循作者的思路，才能從中洞察作者的意圖。這篇課文，故事較多，篇幅較長，但作者的寫作思路很清晰——六個事件從不同的角度反映了魯迅先生的特點和品質，每個故事中都有能反映人物形象的關鍵語句。抓住這個“點”，依托導讀設計出的導學單2 就成了學生自主學習的“腳手架”，意在引導學生通過“找句子—析人物—再質疑”的方式品讀人物形象，將長文教短，提高課堂效率。）

4.小組討論，教師巡視。

5.小組匯報，踴躍展示。

A.預設：

（1）數不清的挽聯掛滿了墻壁，大大小小的花圈堆滿了整間屋子。送挽聯送花圈的有工人，有學生，各色各樣的人都有。（說明魯迅深受人們愛戴。）

（2）伯父摸著胡子，笑了笑，說：“哈哈！還是我的記性好。”（言語中充滿對晚輩的關心。）

（3）“你想，四周黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？”（結合資料理解雙關語背后的深刻含義，體會人物的勇敢樂觀。）

（4）這時候，我清清楚楚地看見，而且現在也清清楚楚地記得，他的臉上不再有那種慈祥的愉快的表情了，他變得那么嚴肅。他沒有回答我，只把枯瘦的手按在我的頭上，半天沒動，最后深深地嘆了一口氣。（前面的課文是后面的資料，體會伯父“深深地嘆了一口氣”的原因——對人民愛得深、對統治階級恨得痛。）

（5）她說：“周先生自己病得那么厲害，還三更半夜地寫文章。有時候我聽到他一陣陣接連不斷地咳嗽，真替他難受。他對自己的病一點兒也不在乎，倒常常勸我多休息，不叫我干重活兒。”（關心他人）

B.小結：孩子們，在大家的在線與忙碌中，我們看到了一個真實的、有血有肉的魯迅先生，他溫情、善良、敢愛、敢恨，真是既平凡又偉大。這些文字，現在讀是一種感受，將來再拿出來讀還會有新的感受。

（設計意圖：新課程理念下的語文課堂產生了諸多變化，其中，學生和教師的角色變化決定了我們的課堂必須進行偏移。在這種情況下，南通市教科研中心提出的“十二字方針”為課堂教學改革開出了一劑良方。方針中重點指出“合作教學”“踴躍展示”的理念，要求教師找對合作的題目，找好合作的題目，大膽放手，讓課堂煥發生機。這一環節中，孩子們在學習組長的帶領下，很容易找到所討論事件中的關鍵句，他們一起品讀，一起討論，一起感悟。此時的教師，可以暫時“隱身”，只需在孩子們有爭議或理解不到位時進行適當的點撥和幫助即可。“略讀”味兒此時甚濃！）

（二）名言拓展，升華感情

1.出示“語文園地”中“日積月累”板塊的魯迅名句，誦讀。

2.你在課外記下了哪些魯迅的名言或者評價魯迅的文字？

學程四 一事一面，探究寫法

（一）選材思路探究

1.作為魯迅先生的侄女，作者和魯迅先生接觸較多，有很多事件可以記錄。研究一下文中的這些事例可以怎樣分類。

2.結合回答梳理。（生前與死后、他人與親人、甜的與苦的等。）

3.小結：看，事情雖多，但作者選擇時思路清晰。

（二）表達方式探究

1.出示原文《伯父魯迅的二三事》（標出大段抒情性文字），和原文比較，你更喜歡哪一種表達？

2.作者寫作這篇文章的時候，還處在強烈的悲痛之中，很自然地抒發情感。但從寫作的角度看，把全部情感直白地說出來不一定最好，有時，少反而是多。有一種情感叫克制，有一種風格叫平淡。

3.千言萬語，化成了這句話——

齊讀：的確，伯父就是這樣的一個人，他為自己想得少，為別人想得多。

千言萬語化作了兩個詞——板書：自己 他人

4.怎么處理自己與他人的關系，是我們一生追尋的課題。未來不妨讀讀魯迅。

（設計意圖：這一教學環節的設計為本單元的習作做好準備，意在指導學生在進行寫人作文的創作時，要注意選取典型事例，寫出真情實感。）

總結：同學們，今天我們通過擬小標題把握了文章內容，通過抓關鍵句體會了人物情感，通過比較探究了文章的表達。課后，請大家繼續閱讀和魯迅有關的文章，讀這個偉大的靈魂。老師期待在QQ 中和你們再聊魯迅，我會一直在線的。（向學生推薦一些介紹魯迅的文章或網站）

（設計意圖：課堂的最后一個環節，找準了學生渴望了解魯迅的契機進行閱讀推薦，激發了學生的閱讀期待，使他們主動了解、積極探究，從而達到親近魯迅、走近魯迅的目的。）