語文要素在小學語文習作單元教學中的落實與反思
——以部編版六年級上冊第五單元為例

文｜邙心睿

語文要素也被稱為語文學習要素，一般包括基本方法、基本能力、基本學習內容和學習習慣。學生需要通過自主學習和聽課學習，理解課文的內容，積累一定的語言文化知識，掌握一定的學習方法，逐步養成良好的學習習慣，以此提高語文素養。語文素養的核心是聆聽、閱讀、寫作和口語：其中聆聽和閱讀是基礎，通過閱讀能獲得豐富的語言文化知識，學習構思方法和表達技巧等；寫作和口語是輸出的過程，能檢測聆聽和閱讀的效果，提高語言表達能力。在小學語文習作單元教學中，教師要將語文要素融入其中，更好地實施習作單元教學。

一、語文要素在小學語文習作單元教學中的落實

（一）明確單元語文要素，研究單元主題內容

為了更好地將語文要素融入小學語文習作單元教學中，教師先要分析和明確單元語文要素，認識單元對應的課文和習作內容，以此為基礎，在教參資料以及智慧教育平臺上搜尋資料，制作教學課件、微課視頻等，打好教學的基礎。教師還要讓學生課前自主閱讀課文內容、熟悉生字詞等，便于課上針對性聽講，以提高課堂聽課的效率。

例如，部編版六年級上冊第五單元，包括《夏天里的成長》《盼》兩篇課文，以及習作例文《爸爸的計劃》《小站》，習作的主題是“圍繞中心意思寫”。通過審讀本單元的人文主題，明確核心是“立意”，語文閱讀要素：體會文章是怎樣圍繞中心意思來寫的；語文習作要素：從不同方面或選取不同事例，表達中心意思。從這里可以看出，本單元的閱讀和習作要素是相互聯系的。因此，我在教學設計環節會將閱讀教學和習作教學融合起來，挖掘課內外的圖文、音視頻等資源，為更好地實施課堂教學做好準備，并要求學生做好課前預習。我將這些資源推送或發放給學生，讓學生可以根據習作的主題內容，結合自己的學習情況，預習對應的習作，明確其中的要求，提前閱讀習作資源，從而打好習作的基礎。我會根據學生的預習反饋，優化與調整課堂習作的內容。

（二）創設生動課程情境，引發學生思考討論

在語文新課教學中，教師借助提前準備好的各類數字教學資源，運用多媒體教學工具，展現豐富而生動的畫面，播放悅耳動聽的音樂，以此創設生動的課程情境，吸引學生積極觀看，引發學生積極思考與相互討論。在這樣的背景下，教師可以快速導入新課教學，讓學生更加積極、主動地參與到課堂學習中。教師根據學生的反饋情況進行相應點評和總結，以此展開新課的教學。

例如，針對《夏天里的成長》一文，我抓住“成長”這個關鍵詞，提前準備好與課文相關的圖畫和視頻，如夏天的瓜藤、竹子林、高粱地、鮮花，小河邊石頭上的苔蘚，活蹦亂跳的小貓、小狗，覓食的小雞、小鴨等。在課堂上，我將這些畫面展現給學生，配合植物生長演示視頻，提出問題：這些動植物經歷了什么過程？哪個季節成長得最快？你還知道哪些動植物的成長？在這些問題的引領下，能更好地促進學生積極參與獨立思考、相互討論。我通常提問2～3 名學生，根據他們的回答情況，明確學生的課前預習狀況，以此總結導入，優化教學內容。如有的學生提出了夏天里玉米、稻子、魚兒、小狗等成長了，我根據學生的回答，引領學生進行總結，明確夏天里不論是植物還是動物都成長了，我們自己也成長了，這樣可以啟發學生歸納思維，為后續習作打好基礎。

（三）圍繞要素講解課文，總結語文要素內涵

在小學語文習作單元教學中，教師應明確閱讀和習作之間的關系，要先做好閱讀教學，要圍繞語文閱讀要素講解課文。在課堂教學過程中，教師可以根據課程教學目標，結合小學生的閱讀基礎，根據閱讀要素進行提問和講解，可以借助豐富的教學材料總結語文要素的內涵，幫助學生更好理解。因此，這就需要教師認真分析語文課文內容，結合基本學情等實施教學，從而提高閱讀教學效果。

例如，《夏天里的成長》是以描寫為主，語言優美，表達富有特色。本文從多個方面選取各類動植物，說明夏天是萬物迅速生長的季節。課后的練習題是讓學生把握課文中心意思，探究具體段落的內容。通過研究本文和基本學情，明確本文閱讀的目標：正確、流利、有感情地朗讀全文，找出中心句，能說出課文基于哪些方面描寫，學習基于不同方面表達中心意思的寫法。針對這些目標，我提問：課文是圍繞哪句話寫的？有了基礎后，很多學生都找出了第一段話，我讓學生齊讀這句話。我接著提問：那么是從哪些方面具體描寫的呢？在讓學生稍微思考后，我板書：動植物、山地河流、中小學生，引領學生從這些方面尋找。在此之后，我借助電子課本和工具進行總結，幫助學生掌握這種寫作方法。我還引入其他方面的主題，如“秋天里的儲藏”等，引入植物的儲藏、動物的儲藏、人們的儲藏等內容，讓學生認識到不論是什么主題，都可以基于不同方面描寫，來表達同一種意思，這樣能夠提高表達的效果。

（四）引出合作探究任務，分析其中的語文要素

在語文新課標中，倡導在語文課程教學中突出學生主體，促進學生參與自主學習、合作學習、探究學習。因此，小學語文習作單元教學中要加強習作與閱讀的聯系，教師還要引出一些合作探究任務，要求學生通過小組合作的方式，限時完成相應的任務。教師應要求學生分析其中的語文要素，學生在分析的過程中可以更好地理解課文內容，掌握一定的閱讀方法，學習其中的表達方式。

例如，在《盼》一課的教學中，在做好基礎教學后，我設置了一些合作探究任務，要求學生分組參與其中，分析這篇課文中蘊含的語文閱讀要素。如我會提問：本文的中心句是哪句？圍繞“盼”從哪些方面寫了“我”的表現？“盼”是一種心理活動，哪些部分寫得比較具體？這樣寫的好處是什么？這些問題共同構成合作探究任務，要求各組學生在規定時間內完成，并派出代表進行展示。我根據各組學生代表的展示情況，對其進行點評，分析課文行文思路，講解“我”因雨衣而“盼”生成的高興、急切、興奮、期待、失落、擔心、欣喜的心情，分別講解以上問題，最后回到“圍繞中心意思描寫”語文要素。在這樣思考、探究和總結后，我還會引入課外的一些閱讀文本，讓學生借助所學的閱讀方法，總結文本內容，明確文章的寫作方法，認識這樣描寫的好處。

（五）結合課程所學知識，探究習作例文內容

部編版小學語文教材中，除了每個單元的課文，有的單元的習作部分還會引入一些習作例文，這些例文與單元主題和習作主題相關，通常有一些分析，能讓學生更好地理解習作的要求，為自主參與習作做好鋪墊。在小學語文習作單元教學中，為了更好地落實語文要素，教師除了做好課程的基礎教學，讓學生針對課文參與合作探究，還要讓學生結合課程所學知識，探究單元習作例文的內容，這樣不僅能鞏固學生的閱讀能力，還能讓學生進一步學習與圍繞中心意思描寫相關的方法，從而為具體習作打好基礎。

例如，部編版六年級上冊第五單元有兩篇習作例文，分別是《爸爸的計劃》和《小站》。在這兩篇文章中，旁邊是關于語句段落的解析，我通常要求學生借助這些提示內容進行自主閱讀，運用之前所學知識，找出其中的中心句，思考作者是怎樣圍繞中心意思進行描寫的。以《爸爸的計劃》為例，我先讓學生分組探究和解答，之后結合原文內容分析和講解，如先總寫爸爸愛制訂計劃的特點，接著舉出兩個典型事例，使得讀者印象深刻，都是圍繞“爸爸擅長訂計劃”描寫。

（六）引領學生自主習作，注重滲透語文要素

經過以上的深入閱讀，學生能夠積累較為豐富的語言文化知識，學習與單元主題相關的課文，掌握和語文要素相關的閱讀方法，為更好地參與習作打下堅實的基礎。語文要素融入習作單元教學中，教師還要引領學生參與自主習作，首先熟悉習作主題內容；其次熟悉習作相關要求，挖掘和整理豐富的習作資源，擬寫提綱；最后跟著提綱具體習作。教師應要求學生滲透語文要素，要求學生寫完后互相閱讀和點評。

例如，部編版六年級上冊第五單元的習作主題是“圍繞中心意思寫”，這與本單元的語文習作要素相關：從不同方面或選取不同事例，表達中心意思。我帶領學生審讀習作的主要要求，指導學生圍繞感受最深的漢字寫作，要選擇生活中發生過的事，或者是想象故事，突出表達中心意思。接著我又通過板書展現擬提綱的過程，指導學生選擇合適的材料，先簡寫提綱，再具體寫作，最后相互點評。我針對學生的習作情況進行全面評閱，幫助學生修改完善。如有的學生寫作中沒有重點，我會這樣評閱：總體寫得很好啊！從不同方面進行描寫，如果能結合一個方面重點描寫就更好了，我相信你下次一定會寫得更好！

二、反思

（一）學生課前預習效果不佳

通過以上分析和研究，我們可以明確在小學語文習作單元教學中融入語文要素，能起到很好的習作教學效果，能增加學生的知識文化儲備，能提高學生的閱讀能力，能培養學生良好的閱讀和習作習慣。但也存在一些問題，首先是學生課前預習效果不佳。由于“雙減”政策等的影響，學生課外參與自主學習的時間有限，往往只能進行簡單預習，這就導致課前預習浮于表面，無法深入掌握課文內涵。如《夏天里的成長》的預習環節，學生通常只能熟讀課文、熟悉生字詞，對圍繞中心意思描寫等方面預習不到位，當課堂聽課時會出現聽不懂等情況。因此，在新時期的教學中更應重視學生課前預習，可以設置檢查環節等。

（二）課堂思維引領不夠有效

在小學語文教學中，閱讀教學占有較大的比重，由于受到傳統教學觀念以及教學慣性的影響，包括我在內的很多教師習慣自己講、學生聽的教學方式，加上課堂時間不足，大部分課堂時間是由教師發揮。但是，這種教學模式導致課堂的思維引領不夠有效，學生參與獨立思考、自主學習、交流探討的機會不足。因此，新時期的語文習作單元教學中，在閱讀教學環節，我通常提出更多的問題，尤其是啟發性問題，如針對《夏天里的成長》一文，提出問題：課文第二段寫植物和動物的生長，第三段寫什么？這些段落都是圍繞什么來寫的？說明了什么？在這些啟發式問題的引領下，學生能更好地積極思考，突出學習主體地位。

（三）閱讀與習作聯系不太充分

閱讀和習作是一種相輔相成、互為提高的關系，因此在習作單元教學中，要做好閱讀的教學。但在之前的閱讀教學中，存在著閱讀和習作聯系不太充分的問題，學生參與習作的機會有限，導致對習作教學產生了不利的影響。因此，我在此后的教學中進行了優化。首先是在閱讀教學環節，布置一些習作任務，要求學生在閱讀中仿照課文內容寫作，如根據《盼》的主題內容，要求學生選擇“喜、怒、哀、樂”等感情詞匯進行寫作，要求從不同方面描寫，表達同一個意思。其次，我還要求學生根據課文主題內容寫讀后感，以此訓練學生的語言表達能力。最后，在習作之前，我帶領學生復習已學文章中相關詞匯、表達等。

（四）習作過后評價不夠完善

基于新課標的課程理念，明確其中倡導課程評價的過程性和整體性，重視評價的導向作用，通過評價促進學生學習，改進教師教學，更好地落實新課程目標。在之前的語文習作單元教學中，習作過后評價不夠完善，因此我在之后的教學中進行了針對性優化。如當學生習作之后，我引領學生先自評，找出其中的錯字詞和語句不通順的地方，之后再讓學生互評，最后我進行全面評價。在評價過程中，我認真給每名學生的作文寫評語，除了找出問題，還寫下一些激勵性的評語，引導和鼓勵學生再接再厲，爭取之后寫出更好的作文。

綜上所述，本文是以部編版六年級上冊第五單元為例，探究語文要素在小學語文習作單元教學中的落實與反思。我根據實際教學經驗，提出了六方面的落實方案，并從四方面進行反思。我在教學中根據學情，落實好這些方面的舉措，更好地發揮語文要素的價值，提高了語文習作單元教學成效。