回歸本真，追求閱讀課堂教學的有效性
——以六年級上冊《橋》教學設計為例

文｜關雪麗

一直以來，閱讀都是人們獲取信息、認知世界的重要手段，而閱讀教學在語文教學中有著舉足輕重的作用。語文閱讀教學的有效性對于提高學生語文素養至關重要。那怎樣才能提高語文教學的有效性呢？我認為，語文閱讀教學要回歸本真，從語文學科的特點出發，教師應引領學生在解讀文本的過程中學習語文知識，感受語言魅力，培養人文情懷，以提高學生的語文核心素養。

一、追求有效課堂導入，先聲奪人

人們常說：良好的開端是成功的一半。誠然，上課伊始，有效的導入能吸引學生的注意力，調動學生的學習積極性，讓課堂氣氛一開始就變得活躍起來，從而使學生迅速進入當前的學習狀態中，激發學生探究的欲望。

課前導入的方式靈活多樣，具體選擇哪種方式因文而異。有的課文適合情境導入，感染學生；有的課文可用猜謎導入，激發興趣。我在教學六年級上冊《橋》一課時，就采用了創設情境的方法導入新課的學習，收到了較好的效果。《橋》是一篇微型小說，文章雖短，卻感人至深。課前，我播放了一段咆哮洪水的短視頻，再現一種危急情勢。視頻中，只見肆虐的洪水如一頭頭被激怒的雄獅吼叫著奔涌而來，發出震耳欲聾的轟鳴，讓人膽戰心驚，不寒而栗。在視頻播放的過程中，我發現學生把眼睛睜得大大的，好像大氣也不敢出。

視頻播放結束后，我相機向學生提出了問題：“看到這一幕幕驚心動魄的畫面，同學們有什么感受？”

學生A：“這洪水好可怕呀，讓人兩腿發軟。”

學生B：“這洪水真嚇人，太恐怖了。”

學生C：“我感覺這洪水像一頭頭猛獸，隨時要把人吞噬。”

學生D：“我覺得這洪水就像魔鬼般面目猙獰，讓人心生恐懼。”

我對學生的回答表示贊同后繼續追問：“如果你們當時就處在這樣一種險惡的環境中，你們會怎么樣呢？”

學生的表情變得嚴肅起來，大家的回答如出一轍：“肯定第一時間逃生。”

我相機總結：是呀，在如此危急的情況下，出于求生的本能反應，每個人都會想到逃生的。今天這節課，我們就走近一位普通的共產黨員，他在咆哮的洪水襲來時，并沒有選擇自己逃生，而是把生的希望讓給了別人，用自己的血肉之軀筑起了一座不朽的生命橋。讓我們走進課文，去感受那驚心動魄的一幕。這節課就在我創設的先聲奪人的情境中，自然而然地引導學生進入了新課的學習中。

二、追求有效課堂提問，品讀感悟

在小學語文閱讀教學中，課堂提問是教師上課的一種技巧，更是一門藝術。有效的課堂提問不僅能體現出教師的專業素養，還能提高學生的思維品質。但有些教師在課堂上的提問漫無邊際，過于細碎，由于這種煩瑣的課堂提問將文本解讀得支離破碎，因而學生的理解多半是蜻蜓點水，淺嘗輒止。我認為，教師應根據課文的重難點精準設計中心問題，達到以“精問”促“深思”的目的，這樣的提問，其有效性是可想而知的。

在教學《橋》一文時，我首先抓住了課文的一個核心問題進行提問：“這篇小說寫了一個怎樣的老支書？”它就像一個個教學環節的支架，也是貫穿整個課堂的一根線條。我認為要想解決這個問題應該從兩個方面切入：一是抓住課文中環境描寫的句子，因為這些句子對烘托老支書高大的人物形象起著推波助瀾的作用；二是要重錘敲打文中描寫老支書語言、動作、神態等的語句，因為這些關鍵性語句，能讓人物形象更加豐滿、鮮活。因此，我先從環境描寫入手，在感知課文內容后，讓學生先找一找課文中多處描寫洪水的句子，如“黎明的時候，雨突然大了。像潑。像倒。”“山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來，勢不可當。”“死亡在洪水的獰笑聲中逼近。”“水漸漸躥上來，放肆地舔著人們的腰。”“水，爬上了老漢的胸膛。”我將這些句子用多媒體課件呈現出來后，再讓學生讀一讀，通過指導學生反復讀、對比讀，讓學生感受洪水肆虐的危急。在此基礎上，我順勢再發問：“當洪水襲來，從睡夢中驚醒的人們是怎樣的反應，從哪里體會出來？”

學生A：我從“人們翻身下床，卻一腳踩在水里”這句話感受到當時的村民已經知道大事不妙，心里肯定一下子緊張起來。

學生B：我從“是誰驚慌地喊了一嗓子，一百多號人你擁我擠地往南跑”這句中的“你擁我擠”感受到當時的村民驚慌失措，慌不擇路。

學生C：我從“人們又瘋了似的折回來”這句話中感受到毫無防備的人們在洪水到來時惶恐、慌亂的情形。

這一問，旨在讓學生感受洪水肆虐時人們的極度恐慌，也是為了襯托下文老支書臨危不亂的優秀品質。在學生感受了洪水肆虐和人們的恐慌后，我讓學生說一說，如果整個村莊這一百多號人毫無秩序地一擁而上北面那座窄窄的木橋，會有怎樣的后果？

學生自由猜測可能發生的結果。

學生A：因為人多擁擠，有些人可能還沒上橋就已經被推倒而發生踩踏事故。

學生B：婦女兒童或老人因為行動較慢，他們肯定會被擠到最后面而過不了橋。

學生C：如果大家都爭著過橋，橋可能承載不了重量而轟然塌下。

最后讓學生議一議，如果你就是其中的一員，你會感覺怎樣？學生的回答直指“心急如焚”“驚慌失措”“心驚膽戰”“心驚肉跳”等。通過這一找、一讀、一說、一議，讓學生真切感受到當時情況的危急和人們的恐慌。由于環境描寫營造出死亡步步逼近的危機感，也為下文描寫老支書舍己救人的壯舉做了鋪墊，所以我在教學設計上優先考慮把環境描寫作為了教學的切入點。

在學生品讀了環境描寫的句子后，我再以文章的核心問題“這是一個怎樣的老支書？”來引導學生關注在這危急關頭，年邁的老支書在慌亂的人群中是怎樣做的？又是怎樣說的？引導學生在文中的字里行間找到描寫老支書擲地有聲的語言描寫、干脆利落的動作描寫、讓人心生敬畏的神態描寫等的句子進行深度研讀，從而感受老支書臨危不亂、大公無私的光輝形象。學生從文中找到了“老漢清瘦的臉上淌著雨水。他不說話，盯著亂哄哄的人們。他像一座山”“老漢兇得像只豹子”等相關的句子，通過反復品讀，感受老支書臨危不亂、舍己救人的光輝形象。

在學生通過人物語言、動作、神態等描寫感受了人物形象后，我再回到題目，進行難點探究：為什么課文以“橋”為題，而不是以“老支書”或“一位老漢”為題？因為有了前面由表及里、由現象到本質，一步一步地引導學生進行探究，所以學生在回答這個問題的時候，他們就會說出：題目中“橋”是具有象征意義的，它不僅僅是指那座窄窄的木橋，也是一座危難時刻老支書為群眾搶得生機的“希望橋”，更是一座老支書用血肉之軀筑起的“生命橋”。如果用“老支書”或“一位老漢”為題，只是交代了故事的主要人物，就顯得比較平淡了。

由此看來，教師在課堂上精準設計的“中心問題”，指向了文本的核心內容和教學目標，對教學重難點能有準確的把握，也帶動了一些子問題的提出，更好地達成既定的教學目標。

三、追求有效語言訓練，激活思維

新課程改革背景下的語文教學應使學生具有理解語言、運用語言以及思維的能力。因此，在語文課堂教學中，教師要做的事是依托文本，通過有效的語言訓練，引領學生在與文本的對話中激活思維，使之處于活躍狀態，穿行于文本之中去發現、去感悟、去表達。

在教學《橋》一文時，我在課堂上通過落實有效的語言訓練，引導學生積極、主動地參與學習活動，真正把語文要素轉化為語文能力，使學生在訓練中提升語文素養。

（一）關注語言形式，落實語言訓練

這篇只有五百多字的微型小說，其語言形式很有特點，與我們平常所接觸的文本有所不同。文中多以短句呈現，自然段也極為簡短，多以一兩個短句組成。如文章開頭的兩個短句：“像潑。像倒。”就以極其精妙的語言形式，把雨水之大、來勢之猛刻畫得淋漓盡致。如何讓學生感受這語言精妙的韻味，我先通過“增補對比法”讓學生進行品讀，把原句置換成“瓢潑大雨從空中潑灑下來，傾倒下來。”并指導學生反復對比朗讀，讓學生從中感受到短句那精妙的語言形式所帶來別樣的表達效果，再通過“遷移運用法”練習說話，讓學生說一說：屋子真熱，像___________________________，像__________________。這棵樹真大，像________________，像________________。______________真______________，像__________，像____________。這樣一來，不僅提高了學生的語言感受能力，還有效地對學生進行了語言文字的訓練，讓課堂成為真正的思維訓練場。

（二）聚焦關鍵詞語，感受語言魅力

學習語言是語文學科的特定任務，教師應引導學生深入品讀教材，細細分析課文的關鍵詞語，感受語言文字的獨特魅力。如文中有兩處這樣寫到：（1）老漢突然沖上前，從隊伍里揪出一個小伙子，吼道：“你還算是個黨員嗎？排到后面去！”（2）老漢吼道：“少廢話，快走。”他用力把小伙子推上木橋。品味這兩句話中的“揪”和“推”，我們不難發現，它們看似矛盾，卻意味深遠。我在課堂上讓學生把它們“揪”出來后進行“重錘敲打”，并讓學生在品味中感受語言文字的魅力。通過問題點撥，引導學生思考在危急時刻，老漢在“揪”和“推”時的心理活動，并說說從中體會到了什么。學生通過老漢言行的鮮明對比，就能悟出老漢一開始那樣做，是因為兒子違反了紀律，他感到氣憤和痛心，表現出一個老黨員崇高的黨性；而此時，群眾已經安全過橋，木橋馬上就要垮塌，在這千鈞一發的時刻，他把生的機會留給了兒子，表現出的是一個父親偉大的愛。通過推敲這一“揪”一“推”，學生就能體會到老漢在親人和群眾面前以身作則、愛子心切的崇高形象。

此外，在教學中，我還讓學生分別體會老支書對小伙子兩次“吼”的不同意義。我結合課文第14 自然段和第17 自然段這兩處的環境描寫引導學生進行對比閱讀，因為這兩處的環境描寫也襯托出老支書沉著冷靜、不徇私情的高大形象，在對比閱讀中引導學生體會，老支書第一次“吼”是站在“黨員”的角度，第二次是站在“父親”的角度，由此讓學生再一次體會到老支書對群眾的大愛中深藏著父親對兒子的真愛。

（三）加強讀寫結合，拓展語言運用

以讀促寫，讀寫結合應為語文課堂教學之道。誠然，讀寫結合是提高學生閱讀能力和寫作能力的有效途徑。因此，作為語文教師應該在課堂教學中引導學生關注語言文字，并加強學生對語言文字的理解、積累和運用，進而提高學生的語文核心素養。

一座橋，演繹了一個感人的故事，故事中的主人公雖沒有豪言壯語，卻感人至深。這時，我引導學生立足文本，回歸生活，通過課件出示最美逆行者的圖片，那一幕幕催人淚下的畫面，點燃了學生寫作的火花，我抓住這堂課的契機安排了一個小練筆，讓學生結合畫面，寫一寫心中“最美的逆行者”，在課堂實踐中有效地落實了語言運用，提高了學生的語文素養。

語文教學要回歸本真，語文教師要守住這“一畝三分地”，讓學生在濃濃的語文味中感受語文學科的別樣魅力，達到實現高效教學的目的，讓學生將語文學習變成一種樂趣、志趣，從而促進學生語文核心素養的提升。