回歸本真，追求閱讀課堂教學(xué)的有效性
——以六年級(jí)上冊(cè)《橋》教學(xué)設(shè)計(jì)為例

文｜關(guān)雪麗

一直以來，閱讀都是人們獲取信息、認(rèn)知世界的重要手段，而閱讀教學(xué)在語文教學(xué)中有著舉足輕重的作用。語文閱讀教學(xué)的有效性對(duì)于提高學(xué)生語文素養(yǎng)至關(guān)重要。那怎樣才能提高語文教學(xué)的有效性呢？我認(rèn)為，語文閱讀教學(xué)要回歸本真，從語文學(xué)科的特點(diǎn)出發(fā)，教師應(yīng)引領(lǐng)學(xué)生在解讀文本的過程中學(xué)習(xí)語文知識(shí)，感受語言魅力，培養(yǎng)人文情懷，以提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

一、追求有效課堂導(dǎo)入，先聲奪人

人們常說：良好的開端是成功的一半。誠然，上課伊始，有效的導(dǎo)入能吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓課堂氣氛一開始就變得活躍起來，從而使學(xué)生迅速進(jìn)入當(dāng)前的學(xué)習(xí)狀態(tài)中，激發(fā)學(xué)生探究的欲望。

課前導(dǎo)入的方式靈活多樣，具體選擇哪種方式因文而異。有的課文適合情境導(dǎo)入，感染學(xué)生；有的課文可用猜謎導(dǎo)入，激發(fā)興趣。我在教學(xué)六年級(jí)上冊(cè)《橋》一課時(shí)，就采用了創(chuàng)設(shè)情境的方法導(dǎo)入新課的學(xué)習(xí)，收到了較好的效果。《橋》是一篇微型小說，文章雖短，卻感人至深。課前，我播放了一段咆哮洪水的短視頻，再現(xiàn)一種危急情勢(shì)。視頻中，只見肆虐的洪水如一頭頭被激怒的雄獅吼叫著奔涌而來，發(fā)出震耳欲聾的轟鳴，讓人膽戰(zhàn)心驚，不寒而栗。在視頻播放的過程中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生把眼睛睜得大大的，好像大氣也不敢出。

視頻播放結(jié)束后，我相機(jī)向?qū)W生提出了問題：“看到這一幕幕驚心動(dòng)魄的畫面，同學(xué)們有什么感受？”

學(xué)生A：“這洪水好可怕呀，讓人兩腿發(fā)軟。”

學(xué)生B：“這洪水真嚇人，太恐怖了。”

學(xué)生C：“我感覺這洪水像一頭頭猛獸，隨時(shí)要把人吞噬。”

學(xué)生D：“我覺得這洪水就像魔鬼般面目猙獰，讓人心生恐懼。”

我對(duì)學(xué)生的回答表示贊同后繼續(xù)追問：“如果你們當(dāng)時(shí)就處在這樣一種險(xiǎn)惡的環(huán)境中，你們會(huì)怎么樣呢？”

學(xué)生的表情變得嚴(yán)肅起來，大家的回答如出一轍：“肯定第一時(shí)間逃生。”

我相機(jī)總結(jié)：是呀，在如此危急的情況下，出于求生的本能反應(yīng)，每個(gè)人都會(huì)想到逃生的。今天這節(jié)課，我們就走近一位普通的共產(chǎn)黨員，他在咆哮的洪水襲來時(shí)，并沒有選擇自己逃生，而是把生的希望讓給了別人，用自己的血肉之軀筑起了一座不朽的生命橋。讓我們走進(jìn)課文，去感受那驚心動(dòng)魄的一幕。這節(jié)課就在我創(chuàng)設(shè)的先聲奪人的情境中，自然而然地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入了新課的學(xué)習(xí)中。

二、追求有效課堂提問，品讀感悟

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，課堂提問是教師上課的一種技巧，更是一門藝術(shù)。有效的課堂提問不僅能體現(xiàn)出教師的專業(yè)素養(yǎng)，還能提高學(xué)生的思維品質(zhì)。但有些教師在課堂上的提問漫無邊際，過于細(xì)碎，由于這種煩瑣的課堂提問將文本解讀得支離破碎，因而學(xué)生的理解多半是蜻蜓點(diǎn)水，淺嘗輒止。我認(rèn)為，教師應(yīng)根據(jù)課文的重難點(diǎn)精準(zhǔn)設(shè)計(jì)中心問題，達(dá)到以“精問”促“深思”的目的，這樣的提問，其有效性是可想而知的。

在教學(xué)《橋》一文時(shí)，我首先抓住了課文的一個(gè)核心問題進(jìn)行提問：“這篇小說寫了一個(gè)怎樣的老支書？”它就像一個(gè)個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的支架，也是貫穿整個(gè)課堂的一根線條。我認(rèn)為要想解決這個(gè)問題應(yīng)該從兩個(gè)方面切入：一是抓住課文中環(huán)境描寫的句子，因?yàn)檫@些句子對(duì)烘托老支書高大的人物形象起著推波助瀾的作用；二是要重錘敲打文中描寫老支書語言、動(dòng)作、神態(tài)等的語句，因?yàn)檫@些關(guān)鍵性語句，能讓人物形象更加豐滿、鮮活。因此，我先從環(huán)境描寫入手，在感知課文內(nèi)容后，讓學(xué)生先找一找課文中多處描寫洪水的句子，如“黎明的時(shí)候，雨突然大了。像潑。像倒。”“山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來，勢(shì)不可當(dāng)。”“死亡在洪水的獰笑聲中逼近。”“水漸漸躥上來，放肆地舔著人們的腰。”“水，爬上了老漢的胸膛。”我將這些句子用多媒體課件呈現(xiàn)出來后，再讓學(xué)生讀一讀，通過指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)讀、對(duì)比讀，讓學(xué)生感受洪水肆虐的危急。在此基礎(chǔ)上，我順勢(shì)再發(fā)問：“當(dāng)洪水襲來，從睡夢(mèng)中驚醒的人們是怎樣的反應(yīng)，從哪里體會(huì)出來？”

學(xué)生A：我從“人們翻身下床，卻一腳踩在水里”這句話感受到當(dāng)時(shí)的村民已經(jīng)知道大事不妙，心里肯定一下子緊張起來。

學(xué)生B：我從“是誰驚慌地喊了一嗓子，一百多號(hào)人你擁我擠地往南跑”這句中的“你擁我擠”感受到當(dāng)時(shí)的村民驚慌失措，慌不擇路。

學(xué)生C：我從“人們又瘋了似的折回來”這句話中感受到毫無防備的人們?cè)诤樗絹頃r(shí)惶恐、慌亂的情形。

這一問，旨在讓學(xué)生感受洪水肆虐時(shí)人們的極度恐慌，也是為了襯托下文老支書臨危不亂的優(yōu)秀品質(zhì)。在學(xué)生感受了洪水肆虐和人們的恐慌后，我讓學(xué)生說一說，如果整個(gè)村莊這一百多號(hào)人毫無秩序地一擁而上北面那座窄窄的木橋，會(huì)有怎樣的后果？

學(xué)生自由猜測(cè)可能發(fā)生的結(jié)果。

學(xué)生A：因?yàn)槿硕鄵頂D，有些人可能還沒上橋就已經(jīng)被推倒而發(fā)生踩踏事故。

學(xué)生B：婦女兒童或老人因?yàn)樾袆?dòng)較慢，他們肯定會(huì)被擠到最后面而過不了橋。

學(xué)生C：如果大家都爭(zhēng)著過橋，橋可能承載不了重量而轟然塌下。

最后讓學(xué)生議一議，如果你就是其中的一員，你會(huì)感覺怎樣？學(xué)生的回答直指“心急如焚”“驚慌失措”“心驚膽戰(zhàn)”“心驚肉跳”等。通過這一找、一讀、一說、一議，讓學(xué)生真切感受到當(dāng)時(shí)情況的危急和人們的恐慌。由于環(huán)境描寫營造出死亡步步逼近的危機(jī)感，也為下文描寫老支書舍己救人的壯舉做了鋪墊，所以我在教學(xué)設(shè)計(jì)上優(yōu)先考慮把環(huán)境描寫作為了教學(xué)的切入點(diǎn)。

在學(xué)生品讀了環(huán)境描寫的句子后，我再以文章的核心問題“這是一個(gè)怎樣的老支書？”來引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注在這危急關(guān)頭，年邁的老支書在慌亂的人群中是怎樣做的？又是怎樣說的？引導(dǎo)學(xué)生在文中的字里行間找到描寫老支書擲地有聲的語言描寫、干脆利落的動(dòng)作描寫、讓人心生敬畏的神態(tài)描寫等的句子進(jìn)行深度研讀，從而感受老支書臨危不亂、大公無私的光輝形象。學(xué)生從文中找到了“老漢清瘦的臉上淌著雨水。他不說話，盯著亂哄哄的人們。他像一座山”“老漢兇得像只豹子”等相關(guān)的句子，通過反復(fù)品讀，感受老支書臨危不亂、舍己救人的光輝形象。

在學(xué)生通過人物語言、動(dòng)作、神態(tài)等描寫感受了人物形象后，我再回到題目，進(jìn)行難點(diǎn)探究：為什么課文以“橋”為題，而不是以“老支書”或“一位老漢”為題？因?yàn)橛辛饲懊嬗杀砑袄铩⒂涩F(xiàn)象到本質(zhì)，一步一步地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究，所以學(xué)生在回答這個(gè)問題的時(shí)候，他們就會(huì)說出：題目中“橋”是具有象征意義的，它不僅僅是指那座窄窄的木橋，也是一座危難時(shí)刻老支書為群眾搶得生機(jī)的“希望橋”，更是一座老支書用血肉之軀筑起的“生命橋”。如果用“老支書”或“一位老漢”為題，只是交代了故事的主要人物，就顯得比較平淡了。

由此看來，教師在課堂上精準(zhǔn)設(shè)計(jì)的“中心問題”，指向了文本的核心內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，對(duì)教學(xué)重難點(diǎn)能有準(zhǔn)確的把握，也帶動(dòng)了一些子問題的提出，更好地達(dá)成既定的教學(xué)目標(biāo)。

三、追求有效語言訓(xùn)練，激活思維

新課程改革背景下的語文教學(xué)應(yīng)使學(xué)生具有理解語言、運(yùn)用語言以及思維的能力。因此，在語文課堂教學(xué)中，教師要做的事是依托文本，通過有效的語言訓(xùn)練，引領(lǐng)學(xué)生在與文本的對(duì)話中激活思維，使之處于活躍狀態(tài)，穿行于文本之中去發(fā)現(xiàn)、去感悟、去表達(dá)。

在教學(xué)《橋》一文時(shí)，我在課堂上通過落實(shí)有效的語言訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生積極、主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，真正把語文要素轉(zhuǎn)化為語文能力，使學(xué)生在訓(xùn)練中提升語文素養(yǎng)。

（一）關(guān)注語言形式，落實(shí)語言訓(xùn)練

這篇只有五百多字的微型小說，其語言形式很有特點(diǎn)，與我們平常所接觸的文本有所不同。文中多以短句呈現(xiàn)，自然段也極為簡(jiǎn)短，多以一兩個(gè)短句組成。如文章開頭的兩個(gè)短句：“像潑。像倒。”就以極其精妙的語言形式，把雨水之大、來勢(shì)之猛刻畫得淋漓盡致。如何讓學(xué)生感受這語言精妙的韻味，我先通過“增補(bǔ)對(duì)比法”讓學(xué)生進(jìn)行品讀，把原句置換成“瓢潑大雨從空中潑灑下來，傾倒下來。”并指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)對(duì)比朗讀，讓學(xué)生從中感受到短句那精妙的語言形式所帶來別樣的表達(dá)效果，再通過“遷移運(yùn)用法”練習(xí)說話，讓學(xué)生說一說：屋子真熱，像___________________________，像__________________。這棵樹真大，像________________，像________________。______________真______________，像__________，像____________。這樣一來，不僅提高了學(xué)生的語言感受能力，還有效地對(duì)學(xué)生進(jìn)行了語言文字的訓(xùn)練，讓課堂成為真正的思維訓(xùn)練場(chǎng)。

（二）聚焦關(guān)鍵詞語，感受語言魅力

學(xué)習(xí)語言是語文學(xué)科的特定任務(wù)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生深入品讀教材，細(xì)細(xì)分析課文的關(guān)鍵詞語，感受語言文字的獨(dú)特魅力。如文中有兩處這樣寫到：（1）老漢突然沖上前，從隊(duì)伍里揪出一個(gè)小伙子，吼道：“你還算是個(gè)黨員嗎？排到后面去！”（2）老漢吼道：“少廢話，快走。”他用力把小伙子推上木橋。品味這兩句話中的“揪”和“推”，我們不難發(fā)現(xiàn)，它們看似矛盾，卻意味深遠(yuǎn)。我在課堂上讓學(xué)生把它們“揪”出來后進(jìn)行“重錘敲打”，并讓學(xué)生在品味中感受語言文字的魅力。通過問題點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生思考在危急時(shí)刻，老漢在“揪”和“推”時(shí)的心理活動(dòng)，并說說從中體會(huì)到了什么。學(xué)生通過老漢言行的鮮明對(duì)比，就能悟出老漢一開始那樣做，是因?yàn)閮鹤舆`反了紀(jì)律，他感到氣憤和痛心，表現(xiàn)出一個(gè)老黨員崇高的黨性；而此時(shí)，群眾已經(jīng)安全過橋，木橋馬上就要垮塌，在這千鈞一發(fā)的時(shí)刻，他把生的機(jī)會(huì)留給了兒子，表現(xiàn)出的是一個(gè)父親偉大的愛。通過推敲這一“揪”一“推”，學(xué)生就能體會(huì)到老漢在親人和群眾面前以身作則、愛子心切的崇高形象。

此外，在教學(xué)中，我還讓學(xué)生分別體會(huì)老支書對(duì)小伙子兩次“吼”的不同意義。我結(jié)合課文第14 自然段和第17 自然段這兩處的環(huán)境描寫引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對(duì)比閱讀，因?yàn)檫@兩處的環(huán)境描寫也襯托出老支書沉著冷靜、不徇私情的高大形象，在對(duì)比閱讀中引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)，老支書第一次“吼”是站在“黨員”的角度，第二次是站在“父親”的角度，由此讓學(xué)生再一次體會(huì)到老支書對(duì)群眾的大愛中深藏著父親對(duì)兒子的真愛。

（三）加強(qiáng)讀寫結(jié)合，拓展語言運(yùn)用

以讀促寫，讀寫結(jié)合應(yīng)為語文課堂教學(xué)之道。誠然，讀寫結(jié)合是提高學(xué)生閱讀能力和寫作能力的有效途徑。因此，作為語文教師應(yīng)該在課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注語言文字，并加強(qiáng)學(xué)生對(duì)語言文字的理解、積累和運(yùn)用，進(jìn)而提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

一座橋，演繹了一個(gè)感人的故事，故事中的主人公雖沒有豪言壯語，卻感人至深。這時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生立足文本，回歸生活，通過課件出示最美逆行者的圖片，那一幕幕催人淚下的畫面，點(diǎn)燃了學(xué)生寫作的火花，我抓住這堂課的契機(jī)安排了一個(gè)小練筆，讓學(xué)生結(jié)合畫面，寫一寫心中“最美的逆行者”，在課堂實(shí)踐中有效地落實(shí)了語言運(yùn)用，提高了學(xué)生的語文素養(yǎng)。

語文教學(xué)要回歸本真，語文教師要守住這“一畝三分地”，讓學(xué)生在濃濃的語文味中感受語文學(xué)科的別樣魅力，達(dá)到實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)的目的，讓學(xué)生將語文學(xué)習(xí)變成一種樂趣、志趣，從而促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的提升。