“畫中有話”
——插圖在小學低段古詩教學中的應用

文｜蔣文娟

插圖即書籍中的圖畫，它通過繪畫的方式將文字內容具象化，是讀者提高閱讀質量的重要工具。低段學生受到認知思維的影響，在閱讀古詩時更需要借助插圖來加深對詩歌內容的理解。統編版小學低段教材的古詩插圖色彩豐富、筆觸精細，可以很好地幫助學生把握詩歌主旨。因此，教師在低段古詩教學中理應重視插圖的運用，以期讓學生獲得最佳的學習效果。

一、統編版小學低段古詩插圖的主要特征

統編版教材從誕生伊始就具備了“‘整體規劃，有機滲透’，特別是中華優秀傳統文化的滲透，做到了潤物細無聲的效果”這一顯著特征。古詩及插圖作為傳統文化的重要表現形式，自然成了滲透中華優秀傳統文化的主要載體。據統計，統編版小學低段教材中共有27 首古詩，每首古詩均配有插圖。這些插圖具有以下特征。

（一）插圖內容體現中華優秀傳統文化

我國傳統文化博大精深，涵蓋了衣、食、住、行等多個方面。統編版古詩插圖在不大的版面上以服飾、建筑等內容向學生滲透著中華優秀傳統文化。如《畫》的插圖以卷軸的形式展現給學生，卷軸是中國書畫最常見的裝裱形式，卷軸里的水墨畫更是國畫的代表。再如，《池上》《小兒垂釣》中小男孩頭頂均是三撮頭發，這是典型的古代幼兒發型。又如，《登鸛雀樓》《夜宿山寺》中的樓閣建筑也是屋面陡峭險峻，四角輕盈上翹的“歇山建筑”。

（二）插圖形式為工寫結合的國畫

工筆與寫意是國畫里的不同畫技，兩者相對應。工筆畫工整細致，畫出來的對象栩栩如生。寫意畫不求形似，只求以精煉之筆勾勒對象的神態。對小學生來說，單純的工筆畫會過于寫實，缺少詩情畫意，而極致的寫意畫又顯得凌亂不堪，令人如墮霧中。因此，兼具工筆寫意之長的工寫結合國畫顯然更能被小學生接受?？v觀統編版的古詩插圖，在形式上均為工筆寫意相結合的國畫。如《畫雞》的插圖以工筆為主細細描摹了公雞鮮紅的冠、潔白的羽毛、根根分明的尾羽以及黝黑尖利的爪。這樣的畫面與“頭上紅冠不用裁，滿身雪白走將來”的詩句完美契合，讓人一看便知唐寅筆下的公雞是何等威風凜凜。畫面下方則是以寫意手法描繪的嶙峋山石，遠處一輪紅日正在云霧繚繞的群山背后緩緩升起。這幅工寫結合的插圖形象生動地展現了雄雞在清晨報曉的情景，也讓人對雄雞的高潔、偉岸有了更深刻的理解。

（三）插圖色彩搭配和諧

色彩是繪畫的靈魂，一幅插圖的色彩搭配直接影響讀者對古詩的閱讀體驗。統編版小學低段古詩插圖均為國畫，每幅插圖的色彩都是作者精心搭配的，整體顯得和諧融洽，令人賞心悅目。如一年級上冊《古朗月行》的插圖整體以灰色為主，畫中的竹子與山石都被蒙上了一層灰色，但作者仍然在竹葉與石縫處點綴黑色，灰黑相間的色彩凸顯了景物間的層次感。畫面上方有一輪明月，月亮周圍則是灰色的云霧。畫面中雖然沒有出現月光的身影，但這樣的色彩搭配依舊能讓人感受到月光之皎潔，也難怪幼時的李白會產生“又疑瑤臺鏡，飛在青云端”的困惑了。

二、插圖在低段古詩教學中的重要性

古詩是中華優秀傳統文化的結晶，而小學低段學生正處于記憶的黃金期，此時學習古詩無疑會事半功倍?！读x務教育語文課程標準（2022 年版）》也指出，小學生要“誦讀兒歌、兒童詩和淺近的古詩，展開想象，獲得初步的情感體驗，感受語言的優美。積累自己喜歡的成語和格言警句。背誦優秀詩文50 篇（段）”?；诖它c，統編版小學語文教材加大了古詩篇目，低段（一、二年級）古詩數達27 首之多，遠高于之前的蘇教版。隨著古詩數量的增加，低段學生受限于認知水平，僅憑文字去理解詩意變得愈發艱難。因此，可以“補文字之不足”的古詩插圖就成了學生理解詩意的重要支架。具體說來，插圖在低段古詩教學中的重要性體現在以下幾個方面。

（一）插圖可以補充學生的生活經驗，拉近學生與古詩的距離

古詩由于創作年代久遠，其內容與學生的生活實際相差較大，這時形象直觀的插圖能有效彌補這一缺憾。如《小兒垂釣》詩中的“蓬頭稚子學垂綸，側坐莓苔草映身”一句，學生光從字面意思理解“蓬頭”“垂綸”“莓臺”等詞會有不小的難度，而且學生可能沒有見過“垂釣”這一行為。若此時教師引導學生注意到詩旁的插圖中，有一位頭發蓬亂的小朋友正聚精會神地側坐在長滿青苔的石頭上釣魚，那么剛才的難題便會迎刃而解。再如《池上》一詩中的“不解藏蹤跡，浮萍一道開”，由于大部分學生沒有在生活中見過“浮萍”，他們初讀此句勢必無法理解詩意，更不會明白為什么“浮萍”會留下蹤跡。但如果教師此時引導學生注意觀察插圖，學生一眼就能看出“浮萍”就是漂浮在池塘上的水草，由于“小娃”的“小艇”掠過湖面，所以水草被劃開了一道，無意中留下了自己的蹤跡。

（二）插圖能充分鍛煉學生的思維發展

根據瑞士心理學家皮亞杰的認知發展四階段論可知，小學生尤其是小學低段學生，他們的思維方式以形象思維為主，因此直觀、明了的古詩插圖與學生認知思維高度契合，讓學生理解詩意變得更加簡單。盡管插圖能高度概括詩歌內容，但我國古典詩歌“言有盡而意無窮”的美學特征注定插圖之外還有更多的意味值得學生去想象，這種想象無疑為學生的抽象思維發展奠定了基礎。如一年級下冊的《尋隱者不遇》一詩，教師在教授“只在此山中，云深不知處”一句時可以帶領學生化身為詩人賈島進入插圖中去領略“云深不知處”的深邃、杳靄之美。插圖里，詩人賈島在古松下翹首以盼，遠方的山巒在云霧之間時隱時現。賈島要等的隱士就在這蒼茫群山中，但他是在山腳、山腰還是山頂？沒有人能說出具體位置。不過所有人都明白，在那白云繚繞的大山深處正有一位隱士在其中自在地采藥。這位隱士既然能在人跡罕至的群山里自得其樂，想必他定是一位超然于塵世的高潔之人，錯過了這樣的高雅之士，賈島該是多么悵然若失??！尋訪不遇是件憾事，但賈島在詩中并未直抒胸臆，教師引導學生利用插圖充分發揮想象便能很好地幫助學生把握賈島內心的悵惘。

（三）插圖能夠幫助學生識記古詩

小學低段學生的記憶以無意識記憶為主，無意識記憶結合形象思維導致形象記憶“即通過感知事物的形象為內容的記憶”占優勢。由此可見，高度形象化的插圖比高度抽象化的文字更有利于學生的識記。如楊萬里的《小池》一詩里“泉眼”“樹蔭”“愛晴柔”“尖尖角”等多個字詞對一年級學生而言理解起來是有一定難度的。但插圖里有一汪清泉，岸邊佇立著一株姿態柔美的柳樹，枝條倒映在水面上，仿佛貼心地用自己的身體遮住小池，給小池帶來難得的陰涼。池塘里生長著一株稚嫩的小荷，小荷剛把自己含苞待放的嫩芽露出水面，就引來了一只小蜻蜓。插圖色彩鮮艷，畫面充滿層次感，囊括了詩中的所有景物。學生只要結合插圖背誦，詩歌內容便浮現眼前，有效降低了背誦難度。

三、插圖在小學低段古詩教學中的應用

基于上文所述的統編版小學低段古詩插圖的主要特征以及插圖在古詩教學中的重要性，教師在低段古詩教學中理應重視插圖的運用，通過以下四個方面展開教學，幫助低段學生更好地學習古詩。

（一）利用插圖導入，激發學習興趣

小學低段學生的思維以形象思維為主，抽象思維尚處于萌芽期，因此單純的文字描述對他們來說過于艱深晦澀，而色彩絢麗的插圖則更容易激起他們的學習興趣。教師在上課伊始可以先呈現古詩插圖，當學生產生了學習興趣，他們的學習動機也會隨之加強。如筆者在教學一年級上冊《風》一詩時，先在PPT 上展示了課本插圖。插圖中并沒有風的身影，但筆者仍舊讓學生在圖里找風。眼尖的學生很快發現，雖然風是看不到、摸不著的，但當它吹落樹葉時我們就可以感知到它的存在。接下來筆者進一步追問，插圖中是秋天風所到之處的景象，那么在春夏冬三季風又會給大自然帶來怎樣的變化呢？經過這樣的引導，學生自然帶著濃厚的興趣聚精會神地跟著教師進入古詩學習。

（二）利用插圖講解，幫助理解詩意

魯迅先生曾說：“書籍的插圖，原意是在裝飾書籍，增加讀者的興趣的，但那力量，能補助文字之所不及?！毙W低段學生受思維特征影響，較難理解古詩這類高度抽象化的文學體裁，必須借助直觀形象的插圖才能產生真正有意義的學習。教材插圖將艱深的古詩文字轉化為易懂的水墨畫面，內容不變，但理解難度卻大幅降低。如二年級下冊《絕句》一詩中，若單從字面意義去理解“窗含西嶺千秋雪”中的“含”字，學生難免會犯愁：這小小的一扇窗如何包含住巍峨的西嶺雪山呢？此時教師引導學生觀察下方插圖，稍加思索便不難發現詩人是在一個風和日麗的晴天憑窗遠眺，所以能從窗戶里看見遠處的西嶺雪山，恍惚間西嶺雪景仿佛成了嵌入窗子的一幅畫，遠景近物渾然一體。至此，學生對詩意的理解就會更為透徹。

盡管插圖能幫助學生理解古詩內容，但我們需要注意的是，統編版教材中仍存在一些插圖畫面與古詩內容不符的情況，這種插圖無疑會干擾學生對詩意的理解。因此教師需要及時補充其他版本教材中與詩意相符的插圖，彌補原有插圖的不足。如《望廬山瀑布》，統編版插圖為寫意山水，畫面主體是高聳的群山，瀑布則位于畫面右側，用筆簡練，不加注意便難以辨別。這樣的插圖不易讓學生體會到廬山瀑布“飛流直下三千尺”的雄偉壯觀。教師可以在教學中呈現蘇教版教材的插圖，學生從圖中仿佛就能看見水流湍急的瀑布正從高空直落，勢不可擋，也就不難理解為何李白望著廬山瀑布會發出“疑是銀河落九天”的感嘆了。再如，二年級下冊的《曉出凈慈寺送林子方》，統編版插圖只有稀稀疏疏的幾枝荷葉荷花，而且畫面色彩過于寡淡，很難讓人把圖畫內容與“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”的詩句聯系起來。在講授該詩時，教師可以展示蘇教版插圖，在蘇教版中繪者以兩頁紙的篇幅大筆描摹了夏日西湖上的“接天蓮葉”“映日荷花”，畫面色彩鮮艷，荷花嫣紅蓮葉翠綠，無需教師過多講解，學生只看畫面就能體會到六月西湖的別樣風光。

（三）利用插圖想象，拓展學生思維

著名語文教育家葉圣陶老先生對于插圖的作用曾有過如下論述：“圖畫，插圖不僅僅是用來解釋和說明文字的，插圖和文字的組合出現是可以幫助孩子拓展思維、培養美感的。”插圖礙于篇幅所限，無法傳遞古詩的全部意味，這就需要教師利用插圖的“空白”讓學生展開想象，拓展思維。如一年級下冊《尋隱者不遇》的插圖里近處是作者與童子在松樹下問話的情景，隨著童子手指的方向看去，遠處是被茫茫云海所籠罩的深山。看罷插圖，學生自然會明白何為“云深不知處”。但由于插圖是寫意畫，圖中兩個人物的面孔過于模糊，這時就需要學生圖文結合，想象兩人間的對話：“你師父去哪兒了？”“他去采藥了?！薄澳撬谀膬翰伤幠?？你能指給我看嗎？”“我只知他在遠處的山里，但云霧繚繞我也不知道他到底身在何處?！?/p>

（四）利用插圖識記，幫助學生背誦鞏固

新課標對小學低段學生的古詩積累有明確要求：“背誦優秀詩文50 篇?！比绻處熞晃蹲寣W生死記硬背，那么學生不但痛苦，而且記憶時間也較短。相反，結合古詩插圖可以讓學生在理解詩意的基礎上進行背誦，這種理解性記憶的效果遠超死記硬背。如白居易的《池上》一詩，插圖已經揭示了古詩的主要內容，學生只要一看到插圖腦海中立刻就能浮現出全部詩句。除了課后背誦，還可以在期末復習時出示相應的插圖，讓學生根據插圖選出相應的詩句，幫助學生更好地鞏固所學。

綜上所述，插圖在古詩教學中有著不可替代的作用，用好插圖能讓學生的古詩學習事半功倍。作為教師，在今后的古詩教學中應積極開發運用這一資源，并努力學習相關技巧，為學生帶來更多優質的課堂內容。學生也要在教師指導下學會利用插圖自學古詩。只有這樣，插圖才會體現它的真正價值。