“雙減”背景下小學數學提質增效的實踐探索

俞淑梅

（福建省浦城縣夢筆學校，福建 浦城 353400）

小學是學生學習生涯的起步階段，學生的學習成績、學習能力以及綜合素養等都會受到小學教學質量的影響。作為小學教育階段的基礎性學科，數學學科在培養學生邏輯思維能力、創新能力以及問題解決能力等方面有著重要作用。小學數學教師在教學過程中，要注意提高學生數學學習興趣，優化課堂教學模式，實現小學數學課堂提質增效。“雙減”政策的實施，對小學數學教師提出了更高要求。在新課改背景下，小學數學教師要創新教學模式，提高課堂教學質量，為學生創設良好的學習環境，實現小學數學提質增效，促進學生全面發展。

一、“雙減”政策下小學數學提質增效的重要性

（一）有利于提高教師的專業能力和綜合素質

在“雙減”政策下，小學數學提質增效對于提升教師的專業能力和綜合素質具有顯著的作用。這一策略要求教師高效地傳遞知識，以便在有限的時間內讓學生更全面、深入地理解和掌握數學知識。這就使教師必須不斷提高自己的教學技巧和方法，熟練掌握和運用各種教學策略，能夠深入淺出地講解復雜的數學概念，創新課堂教學方式，激發學生的學習興趣，提高教學效果。同時，提質增效的教學模式對教師的專業知識水平也有較高的要求，需要教師對數學學科有深厚的理解，能夠把握和傳遞數學的內在邏輯和精髓，從而能更好地引導學生掌握和運用數學知識。另外，這種模式還要求教師具有較強的教育心理學知識，了解學生的學習規律，關注學生的個體差異，適應學生的學習需要，以實現教育教學的個性化和差異化。此外，要實現教學的提質增效，還需要教師具備良好的組織協調能力、溝通交流能力，以便于和學生、家長和社會建立良好的互動關系，推動學生全面發展。因此，小學數學提質增效的實踐，不僅有利于提高學生的學習效果，也是提升教師專業能力和綜合素質的重要途徑。

（二）有利于促進學生全面發展

“雙減”政策下，小學數學提質增效的實踐舉措不僅關乎知識的傳授，更主要的是其對學生全面發展的積極促進。首先，一種優質且高效的數學教學方法能讓學生在有限的時間內更深入、全面地理解和掌握數學知識。這樣的教學效果不僅會提升學生在數學這門學科上的成績，更能夠在他們的知識體系中打下堅實的基礎，為未來在更高階段的數學學習甚至其他學科的學習打下基礎。其次，提質增效的數學教學更注重學生能力的培養，它將知識學習與思考能力、解決問題的能力相結合。這種教學方式讓學生在學習過程中不斷思考，提高了他們的邏輯思維能力和創新能力，對于他們的個人成長和社會發展有著深遠影響。最后，提質增效的教學方式可以更好地激發學生的學習興趣。當學生對學習有了興趣，他們就能在更輕松愉快的氛圍中進行學習，這不僅能減輕學生的學習壓力，更能培養他們樂于探索、樂于挑戰的學習態度，使他們能在面對困難和挑戰時，具有更強的抗壓能力和解決問題的能力，這對他們的全面發展起到了積極的推動作用。

二、“雙減”政策下小學數學提質增效的困境

（一）學科教師教學理念和方法亟待轉變

在“雙減”政策下，教師要積極轉變自身的教學理念和教學方法，更好地適應學生的學習特點和學習需求。部分小學數學教師在面對新的教育模式時，沒有及時轉變自身的教育理念和教學方法，對新課改背景下的教學模式不夠熟悉，不能靈活地應用于課堂教學之中。此外，部分教師在進行課堂教學時，過于注重數學知識的講解和傳授，而忽視了學生學習能力和學習態度的培養。因此，教師在進行課堂教學時要以學生為中心，重視學生在課堂上的主體地位，采用多元化、探究性的教學模式。教師要為學生營造輕松愉悅的課堂氛圍，讓學生積極參與到課堂活動中來。

（二）教師的教學水平有待提高

在“雙減”政策下，教育部門要求學校和教師要落實教育教學任務，提高教學質量。但是，部分教師對“雙減”政策理解不夠深入，對政策理解不到位，不能根據實際情況合理安排教學活動。教師要從學生的角度出發，制定科學合理的教學計劃，使學生的學習內容符合“雙減”政策的要求。但是部分教師的教學方法仍然比較傳統，教學過程中對學生的關注度較低，缺乏與學生的互動和溝通。此外，部分教師對新時期教育教學理念理解不深，不能很好地掌握“雙減”政策的精髓。教師在實際教學中缺乏創新思維，不能根據學生的實際情況和學習需求進行有效教學設計，教學活動難以激發學生的學習興趣。

（三）教師教學評價方式單一

在傳統教育模式下，教師在教學過程中采用的是一種較為單一的評價方式，這種評價方式的不科學性直接影響到了學生學習效果的提升。由于在傳統的教育模式下，教師往往只注重對學生的成績進行評價，所以教師的教學方式過于單一，無法有效提升教學質量。比如在進行教學內容講解的時候，教師往往會采用簡單的評價方式來對學生進行評價，這種評價方式無法有效地激發學生的學習興趣，也無法提升學生的學習效果。為了提升教學質量，教師在進行教學內容講解的時候需要采取多元化、個性化以及全面化的評價方式，讓學生能夠在學習過程中找到學習興趣。

（四）教師的課堂組織能力不強

在“雙減”政策下，教師需要將更多的時間用在課堂上，以便讓學生更好地掌握知識點。但是很多教師在課堂上并沒有注重對學生的引導，而是簡單地進行知識灌輸。部分教師對于教材并不熟悉，這就導致了在教學過程中教師不知道如何將教學內容講得更有趣。有的教師對教材內容并不熟悉，這就導致了教學內容的缺乏。有的教師對于教材內容了解不多，導致了在教學過程中并沒有將重點知識講解清楚，這樣會讓學生對教師的講課失去興趣。在“雙減”政策下，教師需要對自己的教學方式進行改變，而這一改變也會給教師帶來新的挑戰，如何能夠讓學生更好地適應新的教學方式也是教師需要思考的問題。為了讓學生更好地適應新的教學方式，教師需要對課堂組織能力進行提升。

三、“雙減”政策下小學數學提質增效途徑

（一）構建民主平等的師生關系

在“雙減”背景下，小學數學教師要想實現小學數學提質增效的目標，必須要轉變教學觀念和思維方式，在教學中充分尊重學生的主體地位，構建民主平等的師生關系。在小學數學教學中，教師要始終堅持以學生為主體，通過創設情境、合作探究等方式激發學生的學習興趣，讓學生在生動形象的課堂環境中主動參與到學習中來，從而使學生產生強烈的求知欲，真正將課堂主動權交給學生。因此，小學數學教師要不斷提高自身素質和教學水平，充分認識到學生是課堂的主體，要積極與學生進行溝通和交流，與學生建立良好的師生關系。首先，教師應深入理解每一位學生的獨特性，尊重每個學生的學習速度和方法，避免過度的標準化教學，更注重引導學生發現問題、解決問題的過程。這種方式旨在鼓勵學生表達自我，開展自主學習，從而建立一種平等的教學關系。其次，教師應建立開放的溝通機制，讓學生能夠在學習過程中提出疑問，表達思考，甚至對教學過程提出改進建議，尊重學生的聲音和權利，為師生之間建立民主的交流環境。第三，教師應提倡合作學習，鼓勵學生團隊合作，培養他們的協作精神，這既能激發學生的學習積極性，也能為構建平等的師生關系提供有力的支撐。同時，教師自身也要不斷學習，提高專業素養，充實自身的教學理念和策略，尤其是對學生個性化需求的滿足、學生發展差異的認知等方面的理解，這樣才能更好地適應提質增效的教學模式，真正做到“以學生為本”。構建民主平等的師生關系需要教師把握好學生的獨特性，提供開放的溝通環境，推廣合作學習，提升自我專業素養等多個層面的措施，這對于小學數學教學提質增效至關重要。

（二）創設輕松愉悅的學習氛圍

在“雙減”政策的背景下，小學數學教學需要創新教學方式，努力創設輕松愉悅的學習氛圍。首先，教師需要通過采用游戲化的教學方式，以寓教于樂的形式激發學生對數學的興趣。例如，教師可以設計一些富有挑戰性和趣味性的數學游戲，讓學生在玩中學，增加學習的樂趣。其次，教師可以利用生動的實例、生活化的情境以及豐富的教學資源，讓學生感受到數學與生活的密切聯系，進一步激發他們的學習熱情。此外，開展多元化的教學活動，比如小組討論、課堂表演等，也可以提升學生的參與度，使學習過程充滿活力。在教學過程中，教師還需要時刻關注學生的情緒變化，及時給予鼓勵和支持，盡可能降低學生的學習壓力。同時，教師應盡可能提供一種開放、包容的學習環境，鼓勵學生積極表達自己的想法，尊重每一位學生的學習過程，使每個學生都能在這種氛圍中自信地學習。最后，教師也可以通過組織一些數學主題的活動，如數學展覽、數學競賽等，使學生更加深入地理解和喜歡數學。總的來說，創設輕松愉悅的學習氛圍需要教師運用多元化的教學手段，關注學生的情感需求，同時，通過實踐活動等形式提高學生對數學的熱情和自信，這些都是提高小學數學教學質量，提高學生學習效果的重要途徑。例如，在學習《認識人民幣》這一課時，小學數學教師可以借助多媒體設備來創設情境，通過各種視覺感官來激發學生的學習興趣。比如可以播放一些與教學內容有關的視頻或圖片，也可以通過PPT 展示一些關于人民幣的知識，或者讓學生觀看人民幣圖案或符號。通過多種感官來感受人民幣的真實性和重要性，學生會對人民幣產生更大的興趣。這樣做不僅可以讓學生更好地理解和掌握數學知識，還可以幫助學生樹立正確的金錢觀念。

（三）優化數學課堂教學模式

在“雙減”政策背景下，優化數學課堂教學模式的探索至關重要。首先，倡導“以學生為中心”的教學理念，教師應更注重引導學生主動探索、主動思考，教師的角色逐漸從“教”的主導者轉變為“學”的引導者。其次，教師應推進混合式學習，將線上與線下的學習方式相結合，利用數字化教學資源，如教育APP、在線教育平臺等，豐富教學內容，提供多元化的學習方式，使得學習過程更加豐富多樣，更能符合不同學生的學習需求。最后，強調課堂互動，提倡合作學習。教師可以設立小組合作環節，鼓勵學生進行討論交流，通過集思廣益，達到更深層次的理解和學習。同時，教師也要做好課堂反饋，及時了解學生的學習情況，調整教學策略。例如在教學“角的認識”時，教師可以通過讓學生動手折紙的方式來讓學生認識角。教師可以準備一些帶有角標的紙，并讓學生按照教師所需的角的形狀折出不同形狀的紙，然后讓學生展示自己折出來的角。在展示過程中，教師可以先講解角的概念，然后再讓學生嘗試動手折出角。在這個過程中，學生需要認真觀察教師所折出來的角和自己折出來的角之間存在什么差別，這樣才能有效掌握角的概念。在這個過程中，教師需要注意引導學生自主思考、動手操作，使學生在動手操作中發現問題、提出問題和解決問題。只有這樣才能激發學生學習數學的興趣和熱情，提高課堂教學效率。

（四）創新數學課堂評價方式

傳統的數學課堂評價方式過于單一，僅局限于對學生答案的正確與否進行判斷，這導致學生學習積極性不高，教師也難以準確了解學生的學習情況。在“雙減”政策下，小學數學教師需要創新課堂評價方式，充分發揮評價的教育功能和激勵作用，調動學生學習積極性。首先，教師可以采用“三比”評價方式。“三比”評價是指將學生分成不同小組，然后組織小組開展數學知識競賽活動。比如將學生分成三組，一組是基礎較好的同學，另兩組是基礎一般的同學，然后讓基礎較好的學生給基礎一般的同學講解某一道數學題目中的知識點。最后以小組為單位進行比賽，看哪組能夠在最短時間內解答出題目中的全部知識點。通過這種方式不僅能激發學生學習數學的興趣和熱情，還能鍛煉學生的邏輯思維能力、語言表達能力和數學思維能力。其次，教師可以采用“多維”評價方式。所謂“多維”評價就是對不同層次的學生采取不同的評價方式。比如在對基礎較好的同學進行評價時可以采用“你真棒”“你真聰明”等評語；在對基礎一般的同學進行評價時可以采用“你進步了”“你有什么新發現”等評語；而在對基礎較差的同學進行評價時可以采用“你哪里不懂？我來幫你”等評語。

（五）開展多樣化教學活動

小學數學教師在“雙減”政策下，要做到提質增效，就需要開展多樣化的教學活動。“數學來源于生活，又服務于生活”。數學教師可以利用各種活動讓學生體會到學習數學的重要性和必要性，讓他們在學習的過程中體會到成就感和快樂，這樣才能提升學生學習效率。

例如，在“方向與位置”這一課中，教師可以將本節課的內容與學生日常生活緊密聯系起來，讓學生在日常生活中通過觀察和實踐來獲取“方向”這一概念。同時，教師也可以設計一些有趣的數學小游戲來幫助學生理解“方向”這一概念。教師可以讓學生進行小組合作，根據路線圖向其他人描述從一個地方到另一個地方的具體路線，在表達與描述中感受方向與位置知識的生活價值，增強學生的溝通交流能力。教師還可以通過“我是小偵探”“小小數學家”“我的地盤我做主”等活動，使學生在完成作業的同時適當地放松心情，緩解壓力，培養學生對數學的興趣。小學數學教師在教學過程中可以結合實際生活開展多樣化的活動，讓學生在玩中學，學中玩，以此來提高學生的學習效率。

四、結語

隨著“雙減”政策的全面實施，很多小學數學教師開始對自己的教學方式進行調整，想要在“雙減”政策下提升教學質量，提升教學效率。但是由于受到傳統應試教育思維的影響，很多小學數學教師并沒有意識到“雙減”政策的重要性，因此也就不能夠有效地提升教學質量。所以，教師在進行小學數學教學的時候，需要轉變應試教育思維，注重學生的全面發展，積極采取多元化的教學方法來提升學生的學習效率，以實現“雙減”政策下小學數學提質增效。