“雙減”背景下課內外閱讀的融通之道

卓春鶯

“雙減”即減負,不減閱讀。“雙減”政策的出臺,使學生有了更多的閱讀時間。那么,閱讀該如何讀,怎么讀?這也成為當下人們關心的熱點問題。經過實踐、探索,筆者認為,在“雙減”政策下,要使學生既擴大閱讀量又提高閱讀效果,必須對閱讀教學領域進行一次重大的變革,促進課內閱讀與課外閱讀有效結合起來,實現良好融通,確保學生的閱讀活動有質有量。

一、課內外閱讀融通的價值分析

(一)夯實課內閱讀縱深基礎

課內外閱讀融通既可以讓學生通過大量閱讀豐富的語文知識,又可以讓學生對課文主旨、作者情感和作品特征進行深度理解;既可以讓語文課程變成開放性的學習領域,又可以讓閱讀教學更加豐腴飽滿。例如,學習《題西林壁》時,如果沒有閱讀過《蘇東坡傳》,就不能讀懂蘇東坡被貶途中經過廬山時創作的這首游記詩時的心境,就無法深刻感受蘇東坡“一生屢遇艱危而不悔,身處逆境而泰然”的心路歷程,就無法理解作者蘊含于廬山景色描繪中的人生哲理。

(二)促進閱讀習慣真正養成

閱讀教學的根本任務是培養學生良好的閱讀習慣,使學生“好讀書”——以書為友,以閱讀為伴;“讀好書”——讀內容健康的書,讀催人奮進的書;“會讀書”——通過讀書形成智慧,通過讀書培育品德。課內閱讀是課堂上的閱讀,不但時間、內容有限,而且教材可變性也小,學生難以真正體驗到閱讀的快樂與幸福。課外閱讀恰好彌補了這一短板。實踐證明,將學生的閱讀從課內引向課外,不僅可以使閱讀走向更廣闊的天地,還能讓閱讀成為一種習慣、一種信仰。

(三)建立起自己的知識體系

葉圣陶先生曾說過:“單憑一本國文教材是遠遠不夠的,必須在國文教材以外多看一些書,越多越好。”“如果想讓孩子學好語文,卻漠視他的課外閱讀,這好比給一個本該喝一杯奶的孩子只預備了一匙奶,讓一個想學游泳的人進浴盆試水一樣。”基于此,要引導學生打破閱讀數量的束縛,跨越單一思維的護欄,開展大量而廣泛的課外閱讀,在閱讀中愜意地吮吸知識的甘露,享受富有情趣的語文生活,建立屬于自己的知識體系,實現課內外閱讀融通的最大化。

(四)豐富課后延時服務內容

課后延時服務讓學生有更多的自由支配時間。許多學校為豐富課后延時服務內容,開啟了書香浸潤滿校園的閱讀模式,引導學生踐行習近平總書記“愛讀書”“讀好書”“善讀書”“會用書”等讀書觀。例如,有的學校通過開展班級共讀一本書、讀書交流會、百家講壇等閱讀活動,激發學生的閱讀興趣,擴大閱讀面,增加閱讀量,提升閱讀品位。有的學校倡導學生采用記筆記的方法如摘錄式、心得體會式來豐富閱讀,讓小小的文字在指尖跳躍,慢慢刻入學生的心田。

二、課內外閱讀融通存在的問題

(一)課外延伸閱讀不到位

雖然有的教師也深知要加強課外延伸閱讀,但往往只停留于口頭宣傳上,更不用說將其“擠進”課堂。例如,有位教師在執教《鳥的天堂》過程中,當進入交流閱讀感受這一環節時,有一位學生發言說:“讀了這篇課文,我想起了巴金爺爺的《隨想錄》。”也許是考慮到課堂教學是為了完成課本上的學習任務,而《隨想錄》非課本上的內容,于是,教師回答道:“巴金爺爺的《隨想錄》,利用課余時間討論,好嗎?”一句不經意的回答,澆滅了學生剛剛燃起的興趣之火。

(二)閱讀方法指導不到位

在閱讀教學時,許多教師也很重視對學生進行方法指導,但由于指導不到位或指導不當,導致許多學生不能很好地將課內學習到的知識、方法和技巧運用于課外閱讀,不會或不善于探索、總結出自己獨特的閱讀方法與閱讀技巧,使課內閱讀與課外閱讀巧妙地融通起來,而純粹是為了完成教師設置的“閱讀任務單”,開展沒有目標指向的被動式、沖浪式、享樂式、淺層式、碎片式、快餐式的隨意性閱讀,造成課內閱讀與課外閱讀被人為地分割開來,出現“兩張皮”現象。

(三)閱讀習慣養成不到位

“教育應該豐富多彩”。但是,目前仍有許多教師還是將知識局限在課堂上,“唯分數論”的困局并沒有真正破解。很多家長在閱讀上不能給孩子做示范和為孩子選擇合適的書籍,個別家長因文化水平有限不僅不能對孩子的閱讀進行正確的指導和督促,甚至認為課外閱讀會使孩子上課注意力不集中,影響課內學業。基于此,小學階段的許多學生并沒有養成閱讀習慣。這不僅給他們進入更高一級學校的學習增加了難度,甚至還影響其一生的學習。

三、課內外閱讀融通遵循的原則

(一)有法

有的人讀了很多書卻收效甚微,還經常被人嘲笑為書呆子。出現這種情況的原因在于其沒有找對閱讀的方法,未能形成有效的閱讀技能,尤其是未能發揮課外閱讀的積極作用。基于長期的教學實踐,筆者認為,想要讓課外閱讀綻放五彩繽紛的知識花朵,關鍵是要從課文題目、課文背景、課文文體、單元主題、學生質疑、作者相關資料等方面挖掘課內外閱讀的結合點,使課外閱讀與教材內容有機鏈接起來,讓學生真正從課內習得讀書方法,課外積蘊豐富營養,芬芳學生的童年。

(二)有益

語文課本所選的課文非常有限,而課外閱讀書籍卻數不勝數,極為龐雜。小學生受個人生活閱歷、認知水平以及學習基礎等因素的制約,對社會上各類魚龍混雜的書籍還缺乏應有的鑒別能力。基于此,應對學生的閱讀書目進行適當引導,指導學生對閱讀內容進行審慎辨識、擇優篩選,確保學生讀最有價值與最適合自己的書,讀具有“真實感”與“時效感”的書,讀能感染人與陶冶人的書,讓好書浸潤每一個孩子的心靈,用閱讀培育他們求真、向善、尚美的價值觀。

(三)有序

學生閱讀水平的提高需要一個慢慢累積的過程,不可能一招制勝、一朝即果。在開展閱讀教學時,應緊扣課程標準中的相關要求,根據學生閱讀文章的基本規律和學生的閱讀現狀,給學生布置與其閱讀水平相匹配、與新閱讀時代的需求相吻合的閱讀任務,引導學生有計劃有目的地進行課內外閱讀,科學合理地銜接課內外閱讀,促進學生對文本做出個性化、有創見性的深度解讀,避免學生因閱讀的盲目性、隨意性和功利性而徒勞無功,白白地浪費了時間和精力。

(四)有效

不管做什么事都追求效果和效率,閱讀也不例外。為全面提高學生的閱讀成效,讓學生以最短的時間獲取最多的知識,首要的是教師要基于當前的教情、學情,有針對性地指導學生擴大閱讀面、增加閱讀量、提高閱讀品位,及時把課內學習掌握基本的閱讀方法遷移到課外的學習中去,如泛讀法、精讀法、做讀書筆記等,讓學生在課外閱讀的廣闊天地里培植“興趣點”、捕捉“閃光點”和開發“智慧點”,并在潛移默化中點燃學生閱讀的阿拉丁神燈,照亮他們的閱讀之路。

四、課內外閱讀融通的實現途徑

(一)依托課內閱讀,夯實課外閱讀基礎

在閱讀教學過程中,必須以教材課文為中心,以“整合聯系、建構體系”為教學思路,以“串點成線、以點帶面”為教學方式,以“解鎖關鍵問題,突破傳統閱讀教學瓶頸”為關鍵點,以增進學生對課文的理解和擴大學生閱讀量為最終目的。以統編版二年級上冊《村居》為例。它是詩人用自己獨到的眼光發現春天里的一道獨特的風景而創作的一首七言絕句。在具體教學時,可以引導學生從詩中看到——一幅春意盎然的村童撲蝶圖;聽到——黃鶯邊飛邊唧唧地叫;想象到——詩中勾勒出—幅獨屬于鄉村的春景,明媚又富有生機;感受到——詩人對春天和鄉村生活的向往和贊美。為深化對文本的理解和認知,可以向學生推薦閱讀《春思》《漁歌子》《春興》等描寫春天的古詩詞,讓學生將其與《村居》對比,分析它們在描寫春天時的相同點與不同點,以此從本質上拓展閱讀教學的寬度、廣度和深度,進而提升學生閱讀理解力、感悟力和思維力,使閱讀教學釋放1+1>2的聚合效應。

(二)加強方法指導,提高課外閱讀能力

其一,邊閱讀邊思考。這是帶著思考去閱讀,去感受書中蘊含的人生哲理。例如,在閱讀富有教育意義的寓言、成語故事、歷史故事或名人傳記時,應學會感受書中主要人物的崇高品格和精神特質。在閱讀經典文學作品時,應認真研究文章中的寫作特點和寫作方法,摘抄或熟記書中語言優美、值得品析、值得學習的好詞佳句。在閱讀科普類書籍時,就應積極學習書中傳播的科學思想和科學方法,并將其融入現實生活中,學以致用。其二,邊閱讀邊查閱。閱讀過程中產生的疑問或碰到不懂、不理解的地方,除了向他人請教外,還要學會利用工具書或參考資料解決。其三,邊閱讀邊交流。這是閱讀過程中不可缺少的重要環節,它有助于鍛煉學生口頭表達能力、升華對文本的認識。如有的教師利用晨讀開展“精彩10分鐘閱讀交流與分享”活動,讓學生將閱讀時的收獲與其他同學互相交流,共同提高。

(三)落實語文要素,增強課外閱讀效果

語文要素解決了教師“教什么”的問題,是語文教學的核心內容。以統編版四年級上冊第六單元“學習用批注的方法閱讀”為例。在教學過程中,教師可以引導學生通過閱讀世界名著《夏洛的網》一書,落實這一語文要素。在閱讀時,可以聚焦第七章《壞消息》,要求學生拿出筆將描寫威爾伯聽到壞消息之后的動作、神態的詞句用自己喜歡的符號標出來,讀到有想法、有思考、有疑慮時及時地寫下自己的感受,對書中獨到的語言、獨特的表達、獨有的意思等進行批注。然后,讓學生把最精彩的批注端出來,與其他同學分享。

(四)發揮評價作用,引爆課外閱讀心態

其一,學生自評。設計能夠反映學生閱讀態度、閱讀篇數、閱讀書目、閱讀覆蓋面、讀書日記、背誦能力、作文水平等內容的《閱讀記錄手冊》,讓學生以此為依據進行自評,了解自己的閱讀水平。學生自評,能夠放大學生的主體地位,讓閱讀充滿個性色彩。其二,家長評價。設計包括學生閱讀計劃、閱讀任務、閱讀書簽、閱讀時間、閱讀摘抄、閱讀批注、閱讀習慣等內容的“每日閱讀打卡表”,讓家長對學生的閱讀行為及時點評。家長評價能夠促進親子共讀,讓閱讀更有愛的溫度。其三,小組互評。以小組為單位交流分享閱讀收獲、閱讀體會和閱讀方法,然后由小組成員基于交流分享的內容進行互評。

盡管構建課內外閱讀融通之道是一件用力而緩慢穿透硬木板的工作,但只要不折不扣地貫徹落實“雙減”政策,始終堅持以有法、有益、有序、有效為原則,在依托課內閱讀、加強方法指導、落實語文要素、發揮評價作用等方面更加用心用力,就一定能使課內外閱讀融通彰顯其更多的可能性。