紅色經典作品課程化閱讀指導的實踐與探索
——以《鋼鐵是怎樣煉成的》為例

■ 邢鳳濤 孫瑩瑩

本文以紅色經典《鋼鐵是怎樣煉成的》為例，從課程化的內容選擇、課程化的組織與實施、課程化的閱讀指導策略等三個方面進行探究。

一、《鋼鐵是怎樣煉成的》課程化的內容選擇

“教什么”永遠比“怎么教”更重要。解決不了《鋼鐵是怎樣煉成的》的“教學內容”問題，再精妙的教學方法也難以帶來良好的教學效果。從課程化的角度看，這本書的“教學內容”是什么呢？

鑄根培魂的教育意義。紅色經典作品肩負著立德樹人的重要使命。學生閱讀本書，了解到前蘇聯的那段歷史，感受到以保爾為革命代表人物的偉大理想、使命擔當，為深遠地思考自己的責任系好了紐扣。在百年未有之大變局的今天，當代青年具有的堅定信念和世界眼光，是其不負韶華、不辱使命前提和基礎。北京大學教授、中國俄羅斯文學研究會副會長任光宣指出，“（本書）語言結構中有一種巨大的力量，這種力量與人們的道德情操、與人們的思想產生了共鳴，表達出了他們的內心感受和情緒”。傳承紅色基因鑄根培魂，是本書課程化“教學內容”的第一要務。

語言學習的意義。語言學習理應成為閱讀的重要任務。就課程化閱讀來說，本書的語言學習意義表現在：首先，閱讀這部自傳體作品，學生更能明白人物傳記具有“真、信、活”的特點，能夠更深刻地把握這一文體，進而理解傳記文學對人物特征及其精神的表現與反映。其次，閱讀這部紅色經典作品，學生不僅能夠感受到保爾巨大的人格魅力，還可以借鑒寫作技巧——運用富有表現力的語言來刻畫生活細節與描摩環境。此外，作者客觀冷靜的敘事風格也是本書的語言學習目標。

人物形象塑造的藝術。小說的首要任務在于人物塑造，把握人物形象是本書課程化“教學內容”的關鍵所在。在人物塑造上，奧斯特洛夫斯基以敘事和描寫為主，并穿插內心獨白、書信日記及格言警句等，刻畫了許多鮮明的人物形象。在他的筆下，既有朱赫來、麗達等布爾什維克的領導人物，也有瓦西里神父、冬妮婭、阿妮西亞等普通形象。他塑造了保爾這一無產階級英雄人物，豐富了世界文學畫廊上的形象。

能力訓練的意義。在統編語文教材中，名著導讀專題由名著導讀、讀書方法指導、專題探究及自主閱讀推薦等四個部分組成。這樣的編排體系，一方面暗含了教學目標，另一方面也體現了名著閱讀的課程化設想。其編排的目的，就是通過“這一篇”的學習，進而習得閱讀“這一類”作品的方法和策略，進而實現“教是為了不教”的目標。摘抄和做筆記是教材對《鋼鐵是怎樣煉成的》的“定性”，是在學生學習了精讀和跳讀、圈點與批注、快速閱讀及選擇性閱讀的基礎上進行的閱讀方法訓練。因此，逐個訓練閱讀方法是本書課程化“教學內容”的重要抓手。

二、《鋼鐵是怎樣煉成的》課程化的組織與實施

為完成以上課程化的“教學內容”，組織和實施了閱讀本書的起始課、通讀課、成果展示課（含專題研討課）。

1.經典作品閱讀的起始課

要八年級的學生把《鋼鐵是怎樣煉成的》這樣一本18 章、共40 余萬字的圖書讀得順暢，沒有持續的閱讀興趣、閱讀動力和方法指導是很難完成的。為此，在起始課上，設計了如下活動：

活動一：試著給本書另外起一個名字。

（1）初讀這個書名，你覺得這本書可能與什么相關？

（2）如果讓你給這本書另外取個名字，你會取什么？

（3）“鋼鐵是怎樣煉成的”，你知道作者為什么要給這本書起這個名字嗎？

活動二：試著向別人推介這本書。

《鋼鐵是怎樣煉成的》譯介到中國以來，一直盛傳不衰，被視為“生活的教科書”。那么，這本書魅力在哪里呢？

活動三：說說你閱讀本書的打算。

（1）這是一本很有意思的書，你打算哪些途徑完成本書的閱讀呢？

（2）推薦以下閱讀計劃：

2.經典作品閱讀的通讀課

通讀課以整本書的閱讀為活動任務，對部分閱讀能力不佳、自制力不強學生來說，僅依靠其自身的力量難以完整地閱讀一本書。同時，僅僅要求學生自己去讀，而不給予必要的方法指導與跟進，要有效閱讀也是不現實的。因此，需要適時組織一定量的通讀課教學——這樣一方面督促、檢查學生的閱讀，另一方面又對學生的閱讀進行必要的指導，確保能夠按時、保質完成閱讀任務。

比如，完成作品的閱讀任務后，設計了以保爾的情感故事為主的通讀課，內容如下：

活動一：說說保爾與冬妮婭交往的“小秘密”。

（1）保爾與冬妮婭交往過程是怎樣的？

（2）說說他們交往過程中最讓你難忘的情節。

提示：可以用思維導圖、內容概括等方式來展示。

活動二：說說保爾的愛情觀。

（1）找出保爾與冬妮婭發生沖突的部分。

（2）體悟并分析保爾與冬妮婭分手的原因。

活動三：三位女性中，如果你是保爾，你會選擇誰當配偶？

（1）保爾與麗達志同道合卻失之交臂的原因是什么？

（2）保爾與達雅志道不同，卻成為伴侶的原因又是什么？

（課外）活動四：編演閱讀小劇本。

選取最能打動你的一段情感經歷，編演一個閱讀小劇本。

3.經典作品閱讀的成果展示課

成果展示課即把閱讀的過程和成果用匯報的形式呈現出來。專題研討課是成果展示重要方式，以專題的形式就作品中某一內容展開研究性性學習，“重點解決一兩個問題”而進行的閱讀指導課。這是深入閱讀、精細化閱讀的重要形式，是提高學生閱讀能力的重要手段，也檢測課程化閱讀指導的是否有效的重要方式。

完成閱讀任務后，我們組織以下展示活動。

三、紅色經典課程化閱讀指導的策略

1.深挖作品的思想，堅持立德樹人總任務

在課程化閱讀中，為深挖作品的思想，主要開展了以下活動：

活動一：說說你心目中最具有“鋼鐵”情懷的人。

“鐵”歷經百煉才能成“鋼”，保爾等人也是歷經艱難才實現自己的理想。《鋼鐵是怎樣煉成的》一書中，有許多人投身革命事業中。你覺得最具有“鋼鐵”情懷的人是誰？

活動二：探究選擇背后的深層原因。

（1）保爾參加了革命，成為布爾什維克戰士，而冬妮婭卻成為資產階級利益的代表。保爾和冬妮婭為什么會做出不同選擇呢？

（2）現實中，奧斯特洛夫斯基雙目失明，身體癱瘓，卻強忍病痛在病榻上用三年時間完成了這本小說的創作。你覺得支撐他完成這項事業的主要原因是什么？

活動三：開展紅色活動。

在校團委組織下，走進紅色基地，開展紅色展演。

實施這些活動，可以引領學生深思作品的“鋼鐵”情懷，挖掘紅色經典作品背后的英雄人物和革命文化，堅持“讀而信”“讀而思”“讀而行”，是落實好立德樹人總任務的根本要求。

2.要堅持閱讀與評價結合

為保證閱讀的順利進行，主要采用以下活動：

活動一：說說你的閱讀“困惑”。

（1）在最近的閱讀中，你感到了哪些困惑？

（2）在最近的閱讀中，你期望老師給予你那些幫助？

活動二：說說你的閱讀收獲。

（1）在閱讀本書中，有沒有出現閱讀的倦怠？你是如何應對的？

（2）為了有效閱讀這本書，你主要采用了哪些方法？

（3）說說你閱讀這本書的最大收獲。

活動三：說說你的小創意。

經過一段時間的閱讀，你肯定有了許多想法。你打算采取哪些活動落實你的想法。

開展這些活動，可以不定時地督促、檢查學生的閱讀情況，并通過通讀課、專題研討課等形式進行方法指導，實時評價，這就保證了學生的閱讀真實、有效的發生。

3.進行任務驅動下的解構和重組，堅持課程化閱讀指導

在課程化閱讀中，教師指導的策略性體現在任務驅動上，主要開展以下活動上：

活動一：梳理故事情節，明確方向。

（1）保爾的情懷由“鐵”到“鋼”，主要經歷了哪幾個階段？

（2）在這些階段中，你覺得促使保爾有遠大理想的原因各是怎樣的？

活動二：梳理人物的社會關系和成長歷程。

（1）梳理保爾家庭的主要成員。

（2）梳理保爾的主要工作歷程。

活動三：探究作品能夠深入打動人心的原因。

（1）具有強烈的吸引力與感召力的自傳體小說。

（2）樸實自然又不乏生動形象的語言。

實施中，分別圍繞保爾百煉成“鋼”的四個階段，著眼于學生的閱讀實際，選擇主題探究等任務驅動型閱讀形式，提升學生持續閱讀的意愿。進行解構和重組為學生搭建深入閱讀的支架，是進行課程化閱讀指導重要抓手。

總之，課程化閱讀指導是推進學生閱讀紅色經典作品的必要途徑，是提升教師指導學生閱讀紅色經典作品素養的重要舉措，也是落實立德樹人根本任務的重要抓手。