導師制下“三位一體”創新創業教育體系構建

黃華波，張 旗，李 亮

(武漢工程大學 材料科學與工程學院，湖北 武漢 430205)

0 引言

為了強化學生創新意識培養，增強學生實踐創新能力，國家出臺了一系列政策措施，有力推動高校綜合教學改革，切實提高高等教育質量[1-2]， 2010 年，教育部《關于大力推進高等學校創新創業教育和大學生自主創業工作的意見》；2015 年國務院辦公廳印發《關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》；2018 年國務院印發《關于推動創新創業高質量發展 打造“雙創”升級版的意見》；2021 年國務院辦公廳印發《關于進一步支持大學生創新創業的指導意見》[3-5]。這一系列政策和意見的出臺表明國家對大學生創新創業教育的日益重視，并提出要將創新創業教育貫穿人才培養全過程，著力提高全體學生的創新精神、創業意識和創業能力，使所有大學生符合高素質創新創業型人才的要求[6]。但是，我國創新創業教育實踐需提升，存在對創新創業教育資源配備不力、對創新創業教育目標和理念認識不到位、以及對創新創業教育體系構建不成熟等問題[7]。

近年來，為了發揮專業教師在學生培養中的主導作用，高校紛紛實施了本科生“導師制”。導師主要從學業規劃、職業規劃以及培養創新精神和實踐能力等方面給予學生指導性意見和建議，促進學生綜合素質的提高[8]。武漢工程大學材料科學與工程學院已于2015年全面實施本科生“導師制”。與此同時，武漢工程大學成立了創新創業學院，對全校開展創新創業教育提供專項服務與政策支持。此外，武漢工程大學校長基金和校級大學生創新創業項目均面向所有學生，為有志從事創新創業實踐的學生提供經費支持。但是，如何將“導師制”和創新創業教育有機融合，如何有效促進創新創業教育質量提高，本文探討導師制下“三位一體”創新創業教育體系構建。

1 導師制下“三位一體”創新創業教育體系的構建

“三位一體”創新創業教育體系是依托于武漢工程大學“導師制”、創新創業學院、材料學科等構建的。在創新創業教育過程中，學生為培養主體；導師為從事教學和科研活動的教師，主導學生創新創業教育的培養過程，也是影響創新創業教育效果的最核心因素[9]。同時，導師開展的創新創業教育活動也離不開學校/學院相關職能機構和學科平臺的管理與支撐[10]，導師制下的創新創業教育與學校相關機構和學科平臺有密不可分的關系。因此，本文提出“三位一體”的創新創業教育體系，其中“三位”為別為職能機構、學科平臺和導師，如圖1所示。

圖1 導師制下“三位一體”的創新創業教育體系

三者具體涉及的對象及功能為：①職能機構，主要涉及各級統籌、監督和管理機構，如創新創業學院、材料科學與工程學院、教務處、校團委等。主要負責創新創業教育質量管理、評價和監督，大學生課外科學實踐項目(校長基金、大學生創新創業項目等)的申報、評審、管理等，以及各類創新創業大賽宣傳和組織等。②學科平臺，主要涉及材料科學與工程碩士和博士點、高分子材料與工程國家級“一流學科”、等離子體化學與新材料湖北省重點實驗室、綠色化工過程教育部重點實驗室和武漢工程大學分析測試中心等。它們擁有完備的實驗平臺與測試儀器，為創新創業教育提供硬件保障和試驗平臺。③導師，主要是指導師制下所確定的本科生學業導師，其職責是全面主導學生的創新創業教育。以上三者分工協作、協調統一，共同構成“三位一體”的材料類專業創新創業教育培養體系。

2 導師制下“三位一體”創新創業教育的實施

2.1 科技活動——激發學生創新創業意識

當前，創新創業教育尚處于起步階段。通過各種形式的網絡推送和線下宣講等方式，向學生轉發和講解《“十四五”教育發展規劃》等，可以讓學生了解創新創業教育相關內容。

通過主題明確、內容充實、形式多樣的專項科技(學術)活動，創立聚焦學術前沿、激活創新思維、拓展實踐能力等活動主題，可以讓學生“沉浸式”深入學習，并親身體驗創新創業活動的魅力，是全面激發學生創新創業意識的有效手段。為此，武漢工程大學每年舉辦了“工大學術周”，對學生進行為期一周全方位的創新創業教育。除了通過邀請專家、企業代表或創新創業成功典范給學生作學術報告(論壇)及專題講座，提高學生的認識與眼界，還舉辦了導師見面會，讓學生走進實驗室，近距離了解和體驗創新創業過程。實踐證明，“工大學術周”可以有效引導學生主動開展創新創業活動，培養科學態度和創新思維，提升創新創業能力。據統計，2020年武漢工程大學材料科學與工程學院學生參加“互聯網+”大學生創新創業大賽的項目數約為120項，2021年的項目數上升到了180項，2022年的項目數達到了220項。除了參賽項目數逐年穩步上升，參賽作品的質量也越來越高。其根本原因在于，科技活動能夠承載創新創業理念、意識、精神等元素，并有利于在學生群體中形成創新創業文化(意識)[11]。

2.2 科教融合——指導學生開展創新創業訓練

導師指導學生開展創新創業訓練是實現科教融合有效途徑。它除了作為“三實一創”為核心的“兩型兩化”人才培養模式改革的典型，還可以提高理論教學與實踐教學的針對性和應用性，實現第一課堂與第二課堂的深度融合，促進內涵式發展。作者團隊在指導學生開展創新創業訓練過程中，始終堅持以學生為中心，全力支持學生進課題、進實驗室參與創新科研活動，并為學生創新創業計劃提供幫扶與指導，其中涉及的關鍵階段包括：科學實踐項目的申請、科學實踐項目的具體實施、項目成果的總結與發表。

2.2.1 科學實踐項目申請

大學生課外科學實踐項目是學生從事課外科學實踐活動的載體，同時還可以為有效開展項目式學習、科研訓練、創新訓練與創業實踐等活動提供經費支持。因此，指導學生申請課外科學實踐項目的是創新創業教育中重要環節。對于材料類的學生來說，有兩類課外科學實踐項目可申請，即武漢工程大學校長基金，以及國家級和省級大學生創新創業訓練項目。在申請前，導師可以為學生選擇課題方向、撰寫申請書等方面提供指導，幫助學生獲得相關項目支持。

2.2.2 科學實踐項目實施

指導學生進行課外科學實踐等創新創業活動，并完成相關課題項目，是創新創業教育中最重要，也是時間跨度最大的環節(需要一到兩年的時間)。學生也是在實踐過程中，培養了培養科學態度和創新思維，提升科學素養和創新創業能力。導師需要幫助學生夯實基礎、了解研究方向背景，傳授學生實驗技術和方法，解決和解答學生在實驗中遇到問題與疑惑，幫助學生逐步建立分析和解決問題的思維能力。

此外，導師還需要帶領學生了解相關行業動態，并組織學生對企業、商家、市場、財政、稅務、金融、政府有關部門展開調查，以便使學生學習了解金融、稅務、工商等方面的有關知識，以及產業結構、職業需求、行業分布等，并理解經濟發展與政府政策之間的關系。還可以通過開展學生職業生涯規劃活動，使學生更加明確自己所處的市場環境，找準自身的定位。學生經過創新創業訓練后，導師應該及時指導學生完成相關成果的撰寫與發表。

2.3 以賽代訓、以賽促訓——帶領學生參加學科競賽

學生在導師實驗室及相關科研平臺完成創新創業訓練后，導師帶領學生參加學科競賽，并以“以教師為指導、以學生為主體、以科研項目為主導的運作模式達到“以賽代訓、以賽促訓”的目的[12]。以學生發表論文、專利、調查報告等成果為支撐，鼓勵學生參加各類大學生創新創業大賽(學科競賽)，并努力獲取省級以上獎項，這既是對學生創新創業成果的考驗，也是對導師實施的創新創業教育質量的檢驗。材料專業學生可以參加的中國高等教育學會指定的學科競賽有：中國“互聯網+”大學生創新創業大賽、“挑戰杯”全國大學生課外學術科技作品競賽、“挑戰杯”中國大學生創業計劃大賽、全國大學生化學實驗邀請賽、全國大學生節能減排社會實踐與科技競賽、全國大學生創新創業訓練計劃年會展示等。

近3年來，作者團隊在指導學生參加學科競賽方面取得以下成績，獲得了全國大學生節能減排社會實踐與科技競賽全國一等獎2項和三等獎2項、中國大學生高分子材料創新創業大賽全國二等獎2項和全國三等獎1項、“挑戰杯”大學生課外學術科技作品競賽省級二等獎1項、中國國際“互聯網+”大學生創新創業大賽湖北省復賽銅獎1項，此外，還指導2名優秀本科生獲得了湖北省“長江學子”榮譽稱號。

2.4 評價-反饋-改進——構建評價與持續改進機制

創新創業教育具有明確的目的性，即培養具有創新創業思維和能力的高素質人才，是典型的“基于成果導向的教育”(Outcome-Based Education，英文簡稱OBE)[13],如何基于OBE理念，構建適用的評價與持續改進機制，也是創新創業教育的重要環節。導師制下“三位一體”創新創業教育是一個動態的過程，只有進行不斷改進，才能持續發展。因此，需要針對創新創業教育專門提出科學、鍵全的評價模式[14]。

導師制下“三位一體”的創新創業教育體系中，導師、學科平臺和職能機構均參與教學評價。①學科平臺主要負責評價學生在創新創業教育過程中取得的創新實踐成果，主要的評價指標有學生以第一作者公開發表的學術論文；學生以第一申請人(完成人)獲得專利申請受理書或授權書、軟件著作權等；學生提交相關裝置模型、發明制作或相關產品等。②職能機構則主要評價學生完成科學實踐項目和參加學科競賽，主要的評價指標有“校長基金”和“大創”等學生科研項目的申請及完成；學生參加省級以上“挑戰杯” “創青春” “節能減排”、大學生科技成果獎評比等大學生創新創業大賽的獲獎；學生進行創新創業實踐活動以后，其課堂學習(理論學習)成績變化。③對于導師，則主要需要評價學生在創新創業實踐過程中表現出的動手能力、創新思維能力、領導和組織能力、溝通和團隊協作能力、責任心與態度等重要的工作能力。學科平臺與職能機構還應將各自對創新創業教育的評價反饋給導師匯總分析，最終構建具有評價-反饋-改進循環特征的創新創業教育過程質量監控與持續改進機制，從而實現對創新創業教育的動態改進(見圖2)。

圖2 評價與持續改進體系

3 結語

本文提出導師制下“三位一體”創新創業教育體系。分析創新創業教育體系的內涵及其實施過程。統計數據顯示，通過導師制下“三位一體”創新創業教育體系的實施，參加創新創業活動的學生逐步擴大，以及指導學生獲得了優異的學科競賽成績。該體系的進一步推廣實施，將會穩步提高學校、教師和學生對創新創業教育的正確認識，推動創新創業教育資源的合理配置，激發廣大師生參與創新創業教育實踐的積極性，提升創新創業教育的效果與質量。