“課堂革命”實施背景下“課程思政”融入探析
——以《運輸管理實務》課程為例

王小艷，徐 麗，蘇杜彪

（新疆交通職業技術學院，新疆 烏魯木齊 831401）

2019 年學校思政理論課教師座談會上，習近平總書記提出：要解決好培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人這個根本問題，高校要堅持把立德樹人作為人才培養的中心環節。2019 年《國家職業教育改革實施方案》提出了“三教”（教師、教材、教法）改革的任務。目前高職生源日益多元化，學生個體素質參差不齊，傳統課堂的教學模式弊端逐步凸顯。

基于以上背景，本文旨在研究高職院?！罢n堂革命”的實施路徑，把握“三教”改革視域下“課堂革命”的內涵，重點從“賦能”教師、“升級”教材、“激活”教法三方面研究核心課程“課堂革命”的實施路徑[1]，同時探究以“立德樹人”為引領、以學生為中心、突出素質和價值觀的培養的融入路徑，以期培養適應行業企業需求的復合型、創新型高素質技術技能人才，同時豐富職業教育理論，也為其他專業（群）和院校高職教育提供借鑒案例。

1 國內外研究綜述

1.1 國外研究狀況。國外關于“課堂革命”的文獻較少，在美國，一部分課堂改革者關注的是學習的意義，主張學生不僅在課堂上要學習特定的科學知識，還要學習與科學本質相關的思想，強調思想和價值觀的重要性。2016 年，芬蘭赫爾辛基宣布廢除傳統的課程式教育，采取實際場景主題教學。學生從不同的學科角度研究同一主題，采取類似“如何在咖啡館進行日常工作”此類貼近現實的主題式課程，稱為“主題教學”。日本著名教育學者佐藤學在廣泛的國際課堂觀察中發現，伴隨學校內外的社會和文化的急劇變化，一場靜悄悄的“課堂革命”正席卷全球[2]。

西方的思想政治教育模式因各國的國情和社會制度的不同存在多樣性，各國的思想政治教育的效果關系到高校學生對于價值觀念塑造，政治認同和社會制度的維護。美國重視民族教育和道德教育的培養，提出要強化全國的道德教育，提高美國公民的整體素質和水平[3]。

1.2 我國研究現狀。唐海風以納稅實務課程為例進行了高職課堂革命實踐；王倩倩等進行了“雙高計劃”引領下在線教學如何主導高職課堂革命的研究，以學校為例研究了疫情防控期間在線教學活動的實踐革新；鄭容等從教師教學、學生學習、教學關系和教學文化4 個維度對高職課堂革命內涵進行了論述，提出了課堂革命的實施策略。涂琴、張夏雨研究了面向“雙高”建設及“課堂革命”需求的針對高職教師的核心素養[4-7]。關于“課程思政”的研究主要集中在以下幾個方面：關于“課程思政”實施必須性的研究；關于“課程思政”實施理念的研究；關于“課程思政”實施路徑的研究[8-11]。國內對于“三教”改革研究的學者較多，而對于“課堂革命”更多地是某課程僅針對課堂設計或具體教學組織實踐，并未形成理論基礎和系列案例。針對某門課程以學生為中心，建立在課堂革命之上的課程思政融入路徑仍需進一步探究，同時應加強取得的效果評價環節。

2 以《運輸管理實務》課程為例進行“課堂革命”

2.1 教學設計與實施現狀?！哆\輸管理實務》課程在新疆交通職業技術學院已開設17 年。從最早“以知識傳授為主”的板書式灌輸教學，到后來“以教師為中心”的多媒體單向式教學，再到現在以“立德樹人”為引領、以學生為中心、突出素質和價值觀培養的線上線下混合式教學，課程團隊也在不斷的自我診斷改進。

2.2 課程總體設計。對標高等職業院?，F代物流管理專業教學標準，在課程設計時按照“思政線+專業線”雙線貫行，交互融通的指導思想，進行課程內容重構與思政無痕融入。

專業線以“崗課賽證”融通為實施載體即“課程內容”、“現代流通行業核心崗位能力要求”、“物流管理1+X 職業技能等級（中級）及物流服務師等級標準”、“智慧物流作業方案設計與實施賽項評分標準”，將課程內容以工作流程的形式重新構建。

思政線以“一核三面多點”的思政元素組織形式，即以“培養高素質的運輸調度（貨運）員”為核心目標、以實現核心目標延伸出的“精誠團結”“愛崗敬業”“德法兼修”三個方面、以三個方面分解出的“多個”思政元素教學點，將思政元素多個教學點融入至專業線的各個環節，服務課程目標達成、助力核心目標的實現。

《運輸管理實務》課程“思政線+專業線”雙線貫行、交互融通模式如圖1 所示。

圖1 《運輸管理實務》課程“思政線+專業線”雙線貫行、交互融通模式圖

（1）服務課程目標，構建“一核三面多點”課程思政融入體系。對接企業生產實際需要，運輸管理實務課程育人導向主要集中在兩個方面：一方面增強學生的責任意識、安全意識，提升溝通能力、表達能力、團隊合作能力以及創新能力等各種職業發展中需要的綜合能力，成為能夠適應社會發展、能夠立足社會的有用之人；另一方面將個人發展與我國貨運強國夢相結合，潛移默化地引導學生愛國敬業、具有職業使命感、深深銘記“勞動精神”的內涵并付諸于行動中，進而升華個人價值。基于此，本課程團隊建立了聚焦企業崗位的核心目標，即“一核”—培養高素質的運輸調度（貨運）員；圍繞實現一核目標所需的三個思政教育方面，即“三面”—精誠團結、愛崗敬業、德法兼修；并將“三面”按照課程內容的需要和目標達成分解為若干個思政元素教學點，即“多點”。

（2）挖掘“多點”思政元素，構建思政資源庫。《運輸管理實務》課程基于貨物運輸行業特色，緊緊圍繞“精誠團結、愛崗敬業、德法兼修”三個方面，通過探究國家重大戰略、行業發展格局、行業標兵模范、國家標志工程等熱點問題，挖掘符合學生學情與學習習慣的素材，梳理思政元素，建成思政資源庫（線上）。

圖2 《運輸管理實務》課程思政資源庫融入線上資源課

本資源庫主要由以下幾個思政系列構成：港珠澳大橋系列、中歐班列系列、海上絲路系列、C190 自主研發系列、超級工程系列和一帶一路系列。

（3）多籌并舉，構建提升課程團隊思政水平的運行機制。課程思政開展前，缺少以專業特色為基礎的思政元素融入，因此，課程團隊在專業課方面的思政教學能力處于薄弱狀態。為提升團隊的思政教學能力，專業教師利用業務時間不斷加強政治理論學習，學習課程思政已有的研究成果，團隊每個月至少組織1 次思政教學研討，圍繞固定課題共同探討思政教學經驗、解決思政教學中的相關問題；最后，團隊教師積極參加學?；蛳嚓P部門組織的培訓、研討、課程思政競賽等不斷提高課程思政教學能力。

2.3 教學設計思路與理念。在具體將思政元素教學點與課程融入時，秉承尊重教學規律基本原則，分析學情，利用多媒體等線上平臺與手段，并將課程思政元素按照課前、課中、課后三階段將課程思政點完全融入。

（1）課程思政融入環節的確定。根據課程思政呈現的類型（如視頻、案例、紀實等），確定課程思政融入環節。如較長的視頻材料，建議在課前通過線上平臺發放給學生，并提出引導性的思考問題；如與知識點緊密相關的案例，可將其在課中展示。

（2）課程思政融入方式的確定。根據課程思政內涵，秉承潤物細無聲的基本原則，確定課程思政融入形式。如思政案例與課程知識點緊密相關，將相關案例開發成任務工單，讓學生在學習過程中浸染思政教育。如呈現的思政點與標準化操作有關，教師在示范過程中不斷強調標準操作，以感同身受的示范教育，以實際行為影響學生。

（3）課程思政達成度的體現。根據課程思政實施的情況，以六個項目模塊為過程評價節點，學生填寫課程思政達成度量化表，進行階段性自評。在學期末，教師通過對六個模塊的階段性評價數據進行統計分析，得到思政目標達成度綜合評價結果，并以此為依據進行下一輪的診斷與改進。

2.4 設計與實施。在課程教學過程中，以公路貨物運輸項目中整車貨物運輸組織的教學內容為例，將課程思政元素融入至課前與課中環節，以學生實際參與的“愛心助農”項目為思政教育點，確定以師生互動為融入方式，課前學生團隊自行梳理成果，課上分享展示，教師引導學生思考并反饋。展示形式多樣，很好地利用了高職學生動手能力強，需要認同感，同時具有強烈表現欲的特點，信息化方面結合職教云、智慧樹、抖音等學生喜聞樂見的平臺吸引學生的參與度。

3 課堂革命實效與經驗

3.1 學生成績顯著提升。自課程思政案例將職教云平臺等新媒體作為實施載體，憑借職教云良好的穩定性、友好的互動體驗，課程團隊以課程思政元素的融入為內涵特色，潛移默化影響學生學習積極性，有效提高了課堂互動率。同時助力學生自主學習積極性的提升。此外，該課程已在10 多所國內高職院校間進行交流學習，學生好評度達95%，普遍反映拓展閱讀部分（思政庫融入）深受喜愛，感觸很深。通過對比2019 級與2020 級同階段考評成績，學生及格率與優秀率均有大幅度提高。2019 級與2020 級學生課堂參與率對比和同階段成績對比如圖3、圖4 所示。

圖3 2019 級與2020 級學生課堂參與率對比

圖4 2019 級與2020 級同階段成績對比

3.2 教師德育意識增強。在培養學生良好的思想道德品質的同時，教師也不斷地提高個人德育意識和自身修養，不斷影響和引領學生。通過課程思政案例教學改革，教師進一步意識到思想政治教育對學生培養的重要性，建立了院級精品在線開放課程，并成功申報線上線下混合式課程，分批次結合課程在本院10 多個專業，上千名學生中開展了3 輪推廣應用，并在10 多所國內高職院校間進行交流學習，學生好評度達95%。通過課程思政元素的挖掘，拓寬課程思政知識視野，創新課程思政教改思維，充分利用課題研究挖掘課程思政教學內涵，圍繞思政線建立了課程思政資源庫含100 多個案例，形式多樣。本課程團隊依托前期課程思政工作基礎，成功立項全國交通運輸職業教育教學委員會課題3 項、院級課題2 項，發表相關論文5 篇；為后續課程思政改革發展和進一步推廣應用至其他專業（群）提供了扎實的理論基礎。

3.3 學生職業素養逐步養成，社會活動行動力增強。課程設計符合學生認知規律，從課程知識與思政元素結合出發，學生對于思政教育的感知耳濡目染，潛移默化；許多學生在課后的評價和學期末的反饋中反復提到要以教師為榜樣、以行業企業優秀楷模為標桿，堅定人生信仰，樹立自己的擔當意識和責任使命感。通過對過程性課程思政量化考核表進行分析，學生主動認知自己的同時能夠更多地參與助力鄉村振興的愛心助農直播帶貨的項目，通過實踐活動，可知學生職業素養在課程思政潤物無聲的過程中正逐步養成，職業使命感、社會活動行動力正進一步增強。

4 課堂革命反思

4.1 創新之處

（1）創建了“雙線貫行、交互融通”的思政課程融入模式。課程團隊重構了傳統學科模式的教學內容，構建了“專業線與思政線，雙線貫行、交互融通”的融入機制。在教學過程中設計能引起學生積極的沉浸式情感體驗，促進學生對崗位責任、職業技能認知水平的提升。精選的課程思政內容貫穿課堂引入、知識點融入及評價思考各環節，通過案例分析、言傳身教、小組角色扮演等形式，增強了思政教育的親和力和感染力，使課程變得有血有肉。

（2）總結了思政元素教學點融入思路。課程團隊基于前期課題研究和長達3 年的課程思政教學經驗，歸納總結了課程思政融入環節的確定、課程思政融入方式的確定，有效解決了思政元素“如何融”“在哪融”“融的好”的現實訴求，為課程思政具體實施提供了樣板路徑。

（3）提出了課程思政量化評價反饋機制。根據課程思政教育開展的情況，建立了課程思政量化評價反饋機制。以六個項目模塊為過程評價節點，學生自填課程思政達成度量化表，進行階段性自評。學期末，教師通過對過程數據統計分析，得到思政目標達成度綜合評價結果，并以此為依據進行下一輪的診斷與改進。

4.2 下一步改進措施

（1）團隊建立了課程思政資源庫，但在教學過程中難免會出現同一屆學生不同課程的課程思政教育元素重復、未覆蓋等問題（如倉儲管理與運輸管理出現相同思政教育元素的情況）。團隊將進一步研討，進而建立本專業的課程思政案例庫，在一門課程主線的基礎上，進一步優化和完善專業（群）思政網絡。同時在優化內容上下功夫，通過“精”心設計，“精”選案例，“精”彩分享，優化課程思政案例。

（2）提出了課程思政量化評價反饋機制，但評價過程過于繁瑣，在今后的教學當中，還應改進評價內容及評價機制，確保評價體系可實施、可推廣。