架構小學英語核心素養的橋梁

關鍵詞：小學英語；核心素養；學生發展

小學英語核心素養是學生在學習和成長過程中，落實語言能力的一種過程。為了讓學生能盡快掌握英語知識，我們需要在錘煉學生語言能力的同時，更多地關注學生核心素養的形成和發展，從多方面為學生思維品質的形成創造條件。

語言是我們社交的最基本的工具。而小學生在學習英語啟蒙教學的過程中，常常會感覺很不適應。他們喜歡和自己從小就接觸的母語進行對比，感覺英語太難了。老師需要對小學英語進行循序漸進地教學，從英語最基礎的字母入手進行教學。通過認識字母和規范書寫，再慢慢過渡到可以對學生進行單詞的發音和認讀，并能對簡單的日常用語進行對話。如簡單的問好：Good morning. Nice to meet you. Nice to meet you，too.在這樣的教學過程中，學生的英語口語就會有循序漸進地提高。有了一定的語言基礎后，我們就可以對學生他們進行適當的語言溝通。學生的學習是一個慢進的過程，只有老師在鉆研教材時把握住方向，我們的英語課堂教學才能取得更好的成績。

英語教學的特殊性，決定了我們必須在課堂上認真對待。因為學生一旦脫離了課堂，這門課程就有可能會被暫時的束之高閣。一來是很多家長自身不會，輔導起來就困難；二來不是母語，學生的忘性也會更大。這樣的特殊性就決定了我們必須認真對待英語課堂。精心磨礪，讓每一句短語在趣味高漲的環境里，強烈地刺激學生的視覺和聽覺，將課件的音頻、視頻和教師的精彩講解相結合，將游戲和教學相融合，如此來調動學生的學習熱情。比如在教學英語的名詞性物主代詞和形容詞性物主代詞的區別時，就需要進行沉浸式教學，來完全區分兩種代詞的用法。如：“這件大衣是我的”和“這件是我的大衣”。從漢語的角度看，好像這句話是一個意思，應該用同一種表達方法，但是在英語里就需要對前者翻譯成“This coat is mine”，后者翻譯為“This is my coat”。當學生明白了名詞性物主代詞和形容詞性物主代詞的用法后，我們在執教英語的教學中，正確關注“Let’s talk”“Let’s learn”的部分，“Let’s talk”是新句型的正確示范，在教材中有引領教學方向的作用。“Let’s learn”這個部分的教學鞏固意識更強，讓學生通過這個部分的學習，來增強對英語句法使用和單詞記憶的情況，就像一個規范的訓練場一樣，提供高效高質的英語口語和句型的練習服務活動。

小學英語教學不能就英語而學英語，我們可以在日常的學習和生活中，對學生進行英語跨學科教育。鼓勵學生進行遷移創新，來刺激英語學習的進步。我們可以把握英語教學的推理和論證，批判與評價以及想象、創造來完成的英語語篇的學習。比如：“Excuse me”和“I’m sorry”看起來都像是說對不起，但是前者適用于“打擾”人用的問候語，后者適合于道歉的含義。把這樣的語境遷移到數學、語文和科學等其他學科中進行學習，讓學生在社會實踐活動中進行英語的學習和訓練，促進學生核心素養的養成。

培養小學英語核心素養是一個任重道遠的長期過程。需要我們在學習的過程中，做學生英語學習的向導，在立德樹人的教育大環境下，充分發揮學生學習主體地位，讓他們在教師精心鋪設的核心素養“橋梁”上，穩步走向人生的彼岸。

（作者單位：江西省銅鼓縣第二小學 陳院洪）