層遞式教學模式在寫作教學中的應用分析

劉露

小學寫作教學是語文教學的重中之重，而由于小學生對于作文的認知不足，積累的生活素材也比較少，導致小學寫作教學的難度較大。因此，在實際教學中，教師要努力探索寫作教學的途徑，激發學生的寫作興趣。層遞式教學在小學寫作教學中有著極為重要的作用，利用層遞式教學層層遞進的特點，能夠幫助學生構建良好的寫作思路。小學生還沒有掌握系統的寫作技巧，教師要利用層遞式教學模式幫助學生建立寫作框架，掌握扎實的寫作基本功，并有效地觀察生活，獲取豐富的寫作素材；然后再培養學生的聯想能力，讓學生調用生活素材時展開聯想，在構思結構時展開聯想；最后就是運用實踐寫作，讓學生把以上三點進行有機結合，便可順利地完成寫作任務。

一、夯實基礎

寫作文首先要夯實基礎。基礎學習是寫作教學的一大關鍵環節，有了堅實的基礎才能更好地完成寫作任務。因此，在寫作教學中，教師要注重學生的寫作基礎知識學習。

1.分析作文題目

教師要教會學生如何正確分析作文題目，確立文章的中心。分析作文題目，首先要看懂題目，找到重點或者關鍵詞，這樣在寫作時才不會偏題或跑題，才能夠確定能作文的中心。另外，對作文題目的有效分析還能快速找到寫作方向，確定是寫人記事，還是描寫景物，或者是論述觀點，以明確主題。分析完作文題目以后，還要研究題目要求，這樣才能寫出更加符合要求的作文。

2.字詞句方面的學習

字詞句是寫作的又一基礎，只有對字詞句有了充分的理解和科學的積累才能夠在寫作時有話可說、有內容可寫。教師可以首先從字出發，讓學生組詞，再用組的詞語造句，這樣的學習過程就完美地貼合了層層遞進的關系，符合層遞式教學模式的基本要求。在積累方面，教師可以在日常教學中引導學生自主積累一些好詞好句。在當前的寫作教學中，教師指導學生運用得最多的積累方法就是先抄下來再不定時地回顧。除了日常學習中的積累之外，教師還要鼓勵學生在課余生活中主動閱讀，積累佳作中的好詞好句好段。這兩個方向的積累，能把學生的字詞句學習提高到一個新水平，可以有效地擴大學生的詞匯量，讓學生在寫作時能夠有效運用更加豐富的詞匯和句式拓展作文內容。

以小學階段最常寫的作文“一件難忘的事”為例，從題目可以分析出，寫作方向是敘述一件發生在生活中的事，可以是學生自己的事，也是可以是學生身邊的事。題目的關鍵詞除了“事”還有“難忘”，寫作時還要抓住“難忘”這個重點，也就是說學生在敘事時，要體現出“難忘”在哪兒，這樣才能突出作文的中心，確保不偏題和跑題。除此之外，教師可以針對學習的詞匯進行造句的練習，這樣不僅能讓學生理解詞語的含義，還能幫助他們靈活運用。對于積累，教師還需要讓學生準備一個積累本，把日常閱讀中遇到的好詞好句好段等記錄在本子上，并在后續的學習中定期回顧，以便幫助學生扎實地掌握和運用積累的知識。

二、觀察生活

就寫作現狀來看，很多學生常常不知如何下筆，寫出的作文猶如流水賬一般。仔細分析，不難發現這種現象是由于寫作素材積累不夠導致的。因此，在日常的寫作教學中，教師要有針對性地引導學生細致觀察和記錄生活，并寫一寫自己的所見所聞、所思所想。教師在指導學生觀察生活時也可以采用層遞式教學模式，針對學生的實際情況，給他們分配不同的觀察任務。這樣就能夠保證每個層次的學生都能夠養成良好的觀察生活和寫作的習慣，進而積累生活化的寫作素材，為日后寫作提供更大的幫助。

1.結合教學內容進行生活觀察

小學語文教材中收錄的文章內容都比較貼近學生的生活，因此，教師可以把握這一特點，在日常教學中，引導學生根據課文內容對生活進行相應的觀察。教師可以根據課文內容和學生的不同理解能力，給學生布置不同難度的生活觀察任務，讓學生自行選擇，也就是被動觀察。除此之外，教師還可以讓學生根據自己對課文內容的理解，自行尋找其與生活的銜接點，自主確定觀察對象和觀察方向，也就是主動觀察。不管是被動還是主動，目標都是一樣的，對學生的影響卻是不同的。因此，無論是主動還是被動，教師都要積極引導學生觀察生活，這樣才能對生活有更深刻的認知。有了這個基礎，學生在觀察生活的過程中就能有效積累豐富的寫作素材。

2.結合寫作教學目標進行生活觀察

針對不同的年級，設置不同的寫作教學目標，也是層遞式教學模式的有效體現。由于年級的不斷增長，學生的社會認知、知識結構和學習能力都在不斷增加，也會促進作文水平逐漸提高。教師可以給不同層級的學生制定不同的寫作學習目標。結合這些目標，教師可以設計不同深度的觀察生活的主題，讓學生對生活的觀察由淺及深、由一般到特殊、由表面到本質。這樣的學習過程，能讓學生的心理發生一定的變化，進而形成穩定的寫作模式和情感輸出模式，讓學生的作文內容更加豐富，情感更加充沛，作文更加出彩。

例如，學習《落花生》后，學生明白了要做一個有用的人就不能只有華麗的外表，還要為社會、為人類做出貢獻，這就是這篇課文的中心思想。經過這篇課文的學習，學生學到了花生的品質，并把花生的精神賦予到人的身上。基于此，教師可以讓學生觀察生活，去發現生活中和花生一樣具有奉獻品格的動物或植物，然后根據自己的觀察目標寫一寫觀察所得。此外，教師還可以定期組織“我的生活”的主題活動，讓學生自主觀察生活，可以觀察生活中的人，也可以觀察生活中的事，還可以觀察生活中的物品。教師可以指導學生從不同的角度對生活展開觀察，并在課堂上分享自己的觀察所得。這樣的活動有助于學生對生活有更多的認識并賦予作文更多的情感，積累更為豐富的寫作素材，為寫作能力和作文水平的提高奠定良好的基礎。

三、展開聯想

在寫作教學中采用層遞式教學模式，教師要鼓勵學生展開聯想。聯想是寫作中不可缺少的環節，不論是作文結構的設計，還是作文內容的安排，都需要學生進行合理的聯想，這樣才能讓作文內容更加充實，讀起來更加順暢。

1.作文結構的設計

作文結構的設計是寫作教學的一大重點，而結構混亂是當前小學生作文的一大問題。很多學生在寫作時，往往沒有結構的概念，東一句西一句，想到哪兒寫到哪兒，導致結構混亂，毫無邏輯性和嚴謹性可言。因此，在日常的寫作教學中，教師需要針對這一現狀開展作文結構設計的教學。教師要利用學生的聯想能力，培養學生的發散思維能力，再指導學生運用發散思維，從全局上看待整個寫作過程，設計作文的整體結構。這有助于幫助學生構建完整的寫作框架，銜接好各個部分的內容，寫出更加有條理和完整的優質習作。久而久之，學生會養成良好的寫作習慣，在看到作文題目后，會從整體上對作文內容和結構進行設計，逐漸提高作文水平。

2.作文內容的安排

除了作文結構的設計需要學生展開聯想，作文內容的安排也同樣如此。合理的聯想能夠幫助學生根據作文題目找到合適的寫作素材。有了寫作素材，才能開始寫作。但是在寫作過程中并不是寫作素材越多越少，很多學生由于不具備良好的寫作能力，為了湊夠字數或者豐富作文內容，直接把很多寫作素材堆砌在一起，這就導致整篇作文讀起來并不連貫，而且各部分之間也沒有必然的聯系，作文質量大大降低。因此，在寫作教學中，教師要充分利用層遞式教學模式，教會學生對寫作素材進行優化設計，通過層層遞進的安排，能夠更好地體現出作文的層次感，避免寫作素材堆砌的現象出現。

例如，在“生活中的一件小事”的寫作教學中，教師可以先指導學生構建一個寫作框架：首先，要講述這件小事發生的背景，篇幅不宜過長；然后，具體記敘事件發生的原因、經過和結果。按照這樣的順序對文章進行合理設計，就能夠保證結構的合理和內容的嚴謹。最后，再根據字數需要，寫一寫自己的感想，這樣寫出的作文既能保證結構嚴謹，又能符合邏輯。在內容安排上，學生最好不要在一篇作文里寫幾件事，要有重點地選擇，專注地寫好一件事。在作文字數要求比較多的情況下，學生可以通過拓展事件中的人物心理活動或者拓展事件發生的場景等滿足字數的要求。這種方法既合理，又科學，還能夠保證作文內容的充實。

四、豐富實踐

有了前面三個步驟的教學以后，還需要進行實踐教學，不能只做口頭文章，要付諸實踐，在實踐中檢驗學生的作文水平，讓他們發現自己作文中的優缺點，從而揚長避短，提高寫作能力和作文水平。

1.檢驗作文水平

實踐是檢驗真理的唯一標準，這句話相信每個人都耳熟能詳。在小學寫作教學中，教師要積極開展實踐活動，借此檢驗學生的作文水平。由于寫作對小學生來說耗時費力，教師要想科學地開展寫作實踐活動，可以先設計一些相對容易的寫作任務，這樣既能夠縮短寫作時間，還能夠切實地把學生的作文水平通過實踐的形式呈現出來。除此之外，教師還可以開展階段性的寫作實踐活動，把寫作任務融入單元課文的學習中。在每個單元的教學結束以后，教師可以讓學生針對單元主題完成一項寫作任務，并把學生的優秀習作張貼在教室的墻壁上，供其他學生欣賞。這樣能對學生起到很好的激勵作用，激發他們的寫作興趣和寫作欲望。

2.尋找學生作文中的不足

在寫作實踐活動中，教師除了要對學生的作文水平進行評價，還要找出他們作文中的不足之處，并指導他們加以改進。這樣學生才能逐漸提高寫作能力，才能在以后的寫作學習中，有目的地完成與寫作相關的任務，進而提高作文質量。另外，學生也可以針對自己的寫作過程進行反思，找出自己作文中的不足。針對這些環節學生需要進行更加充分的學習，讓自己在以后的寫作過程中更加順暢自如。因此，尋找不足是提高學生作文水平的有效途徑之一。

例如，完成第一單元的《一花一鳥總關情》的學習后，教師可以讓學生針對這一主題寫一篇小作文。要完成這一寫作任務，學生首先需要細致入微地觀察生活，然后在此基礎上展開聯想，把學到的寫作方法和積累的寫作素材運用到寫作過程中。完成寫作任務以后， 教師要鼓勵學生在課堂上把自己的作文分享給其他同學，當有不同意見時，不能急于爭辯，要把其他同學的意見全部聽完，然后深刻反思，思考他們說得對不對。針對正確的意見，學生要積極采納，并在以后的寫作過程中及時改進。針對自己不認同的意見，要耐心地說出原因，并讓他們信服，這才是積極面對他人不同意見的正確態度。因此，教師要安排恰當的寫作任務，不斷培養和鍛煉學生的寫作能力，保證他們能寫出語句連貫、結構嚴謹、內容豐富、層次清晰的作文。

考試是檢測學生階段性學習成果的必經之路，而作文在語文考試中占據了很大的分數比例，所以在日常教學中，教師極為重視對學生寫作能力的培養。層遞式教學模式能幫助教師找到寫作教學的方向，帶領學生一步步接近寫作學習的目標，提高學生的作文成績，并鍛煉學生的寫作思維，學會靈活運用語文基礎知識潤色作文語言和豐富作文結構；再通過觀察生活、展開聯想，幫助學生建立生活和寫作之間的聯系，豐富學生的寫作素材；最后通過具體的寫作任務，讓學生切實地把自己學到的寫作知識應用到實踐中。通過不斷的實踐和練習，學生的作文水平和寫作能力勢必不斷得到提升，寫作不會再是學生學習的難題。