動物病理學項目化教學模式探索

嘎利兵嘎

（內蒙古農業大學職業技術學院，內蒙古包頭 014109）

動物病理學是高職院校動物醫學專業的一門基礎課程，該課程所涉及的病理學概念繁多、病理機制復雜，尤其組織病理學部分，要求學生有一定的組織學知識儲備，才能理解鏡下病理變化特點。因傳統的教學模式以教師講授為主，學生被動地接收課堂內容，導致其在死記硬背的過程中失去學習興趣。在動物醫學信息日新月異、教學手段和教學方法多種多樣的新形勢下，動物病理學教學迫使我們需不斷進行觀念更新，改變傳統的教學模式和教學方法。項目化教學指的是師生通過共同實施一個完整的項目工作而進行的教學活動。目前項目化教學在動物生物化學、獸醫臨床診療技術、動物防疫與檢疫、獸醫外科及外科手術學和馬屬動物疫病等課程應用得較多[1-4]。為進一步提升動物病理學教學質量，該文探索了一套“一切以學生為中心，以臨床治療為目的” 的動物病理學課程項目化教學方案，旨在更好地培養學生的臨床病理思維和獸醫臨床崗位技能。

1 課程地位與作用

1.1 課程定位

動物病理學是一門實踐性很強的獸醫學基礎課程，是動物醫學專業、畜牧獸醫專業主干必修課程。動物病理學在獸醫基礎與臨床課程之間起著重要的橋梁作用，課程以動物解剖學、組織學、生理學等課程為基礎，同時又是動物內科學、動物外科學、動物傳染病學等臨床學課程的基礎。

1.2 教學目標

在教學實施過程中以獸醫臨床病理基本技術技能為主線，以實踐性教學為突破口，以獸醫臨床實踐教學為主體，根據臨床病理實踐體系中各項能力對理論知識的要求，按照“必需、夠用” 的原則，將動物病理學主要理論教學鑲嵌于實踐教學主線上，全面培養學生知識目標、能力目標和素質目標。

2 課程內容的項目化設計

2.1 課程設計構思

動物病理學課程通過“獸醫臨床病例的導入+任務驅動” 項目化教學方法，構建知識學習、技能培養、自主學習“三位一體” 的學習環境，即課前利用“泛雅” 教學平臺導入獸醫臨床案例。充分利用視頻、動畫、圖片（獸醫臨床案例庫、圖庫及視頻庫）等媒體信息技術，激發學生學習興趣。課中通過任務驅動項目化（Problem-Based Learning，PBL）教學問題的設計，培養學生分析和解決問題的能力，讓學生從被動學習轉化為主動學習。課堂教學環節的實施包括獸醫臨床案例背景介紹；任務驅動項目相關知識模塊講解；提出問題，分組討論案例，收集項目相關資料；采用教師評價或企業導師連線評價、小組互評等評價手段總結課堂學習成果等。在課堂教學實施過程中通過查閱線上、線下資料，小組協作討論，教師引導等手段讓學生在臨床病例分析思考中養成疾病診斷思維，培養學生臨床推理能力和臨床決策能力。課后通過線上臨床病例庫數據資源，拓展知識深度和廣度，使其進一步掌握分析臨床案例的思路和方法（圖1）。

圖1 動物病理學項目化教學課程設計思路

2.2 崗位職業能力分析

動物醫學專業就業崗位涵蓋畜禽養殖場保健員、畜禽疫病檢疫員、畜禽疫病防疫員、寵物醫生以及實驗動物獸醫等崗位。專業職業能力體現在畜禽疾病診療、畜禽產品檢疫、畜禽疫病防控、寵物疾病臨床診療以及實驗動物疾病防控等方面。因此通過學習動物病理學課程學生須掌握獸醫臨床病理鑒別診斷技術、獸醫病理剖檢技術以及獸醫病理切片制作技術等獸醫臨床相關基本技能。

2.3 崗位能力訓練項目設計

根據高職院校動物醫學專業的培養目標、現代畜牧獸醫行業發展要求和職業崗位工作需求，以畜禽養殖場獸醫、畜禽疫病檢疫、畜禽疫病防疫、寵物醫生和實驗動物獸醫中所用到的動物病理鑒別診斷技能為依托，將教學內容重構為3 大訓練項目、17 個子項目和17 個工作任務（表1）。

表1 動物病理學崗位能力訓練項目

3 教學實施過程

項目化教學過程按照案例展示、任務引入、任務實施、考核評價和拓展深化等5 個步驟實施。

3.1 案例展示

授課前利用超星“泛雅” 教學平臺導入獸醫臨床案例，即將獸醫病理學知識融于臨床典型病例中，激發學生的學習興趣。比如在疾病如何延續子項目中展示仔豬嚴重腹瀉導致的脫水死亡案例、牛長期大量飼喂精飼料時可能導致咳血等臨床案例；在水腫背后的秘密子項目中展示羊下頜水腫案例；在呼吸系統疾病子項目中展示犢牛肺炎、羊傳染性胸膜肺炎、豬氣喘病、豬藍耳病典型案例等。

3.2 任務引入

課堂教學過程中教師分配解決案例問題的任務，并講授與任務相關的知識，為任務的順利實施奠定基礎。任務引入時通過創設問題情境，提出一些讓學生感興趣并且與日常生活密切相關的問題，讓學生主動獲取知識，提高其學習興趣。比如講解基礎病理學部分時，提出人和動物為何會生??？通過億萬年的進化動物個體進化像眼球、心臟、大腦這樣精致靈巧的器官，免疫系統能夠識別和攻擊好幾百萬種異源蛋白，為何還能發生各類疾??？在講解癌癥奧秘子項目時引入人和動物為何會得腫瘤，植物會不會得腫瘤，細菌會不會得腫瘤等問題。

3.3 任務實施

學生以小組為單位通過查閱相關文獻資料，獲得完成任務的方法和思路。在任務實施過程中教師全程指導學生并解答疑問，最后每組選取1 名學生匯報任務方案。

3.4 考核評價

在課堂項目任務完成后，對學生進行技能考核評價。為了確?？己嗽u價的客觀和公正，條件允許的情況下通過視頻連線方式邀請畜牧獸醫企業相關人員參與技能考核評價。

3.5 拓展深化

通過線上臨床病例數據庫資源，拓展知識深度和廣度，使其進一步掌握分析臨床案例的思路和方法。

4 項目化教學的效果

動物病理學項目化教學的實施不僅能激發學生的學習興趣，提高學習自覺性，還有利于學生情感及團隊協作精神的培養。通過項目化教學學生會不斷獲得獸醫臨床病理診斷技能所帶來的成就感，被激發起更大的求知欲，從而培養獨立探索、勇于開拓的求知精神。

5 小結

總之，動物病理學項目化教學改變傳統的“填鴨式教育” 教學模式，提高學生的動手能力和解決實際問題的能力，培養學生疾病診斷的思路和方法，并解決教學內容與生產實際脫節的問題，不斷探索項目化教學改革，對提升動物病理學教學質量，培養技術技能型獸醫人才具有重要價值。