產業學院視域下高職智能電氣類專業職業生涯規劃課程教學改革探究

黃嘉思，黃國健，郭燦彬，黃源，藍碧嫻

（1.廣東機電職業技術學院，廣東廣州 510550；2.佛山市順德區美的洗滌電器制造有限公司，廣東佛山 528300；3.廣州白云電器設備股份有限公司，廣東廣州 510460）

隨著產業結構和經濟結構的不斷調整和優化升級，社會對智能電氣行業高技能人才的需求越來越迫切。專業技能型人才缺口的不斷增大，各行各業對高技能人才需求的不斷增加，對高職院校產教融合提出了更高的要求。

高職院校產業學院作為推進產教融合過程中的一種校企合作新形式，由政府、行業、高職院校、企業等多個主體共同組建，是以學生為中心、凸顯高職教育特色、落實立德樹人根本任務的重要載體。產業學院貼合產業發展，高校與企業、行業共同組建，協同培育產業、行業迫切需求的高技能人才，發揮著助力區域產業發展、提升育人質量的重要作用。

面對智能電氣產業結構的升級調整，高職院校需引導學生對標產業需求，在入學階段就開始做好職業生涯規劃，明確個人職業目標，制定高職三年學習行動計劃，并結合智能電氣產業與崗位的要求動態調整，不斷完善[1]。

1 高職院校職業生涯規劃課程現存問題

1.1 課程內容未與專業及產業特點有效銜接

高職院校職業生涯規劃是一門基礎必修課，課程內容主要是按照生涯規劃步驟開展課程教學，主要包括：認識職業生涯規劃，個人的興趣、性格、技能、價值觀探索，探索外部世界、決策、行動與再評估等內容。教學內容多為概述性內容，未充分結合不同專業學生的特點及產業需求特點開展差異化教學[2]。

以智能電氣類專業為例，職業生涯規劃課程未充分與專業特點相融合，未結合智能電氣產業需求與要求引導學生找準職業定位。課程教學內容未與智能電氣產業的崗位標準、人才培養要求相適應，導致部分學生在課程學習結束以后，難以清晰認識到專業的人才培養目標及未來就業崗位的特點。因而，學生應明確需要掌握的職業核心內容，制定高職三年學習計劃，適應未來崗位的要求[3]。

1.2 教學未與時俱進

當前，很多高職院校的職業生涯規劃課程采取的教學方法仍舊是教師課堂上講授，教師與學生之間缺乏有效互動，學生被動接受職業生涯規劃知識，導致教學效果不理想[4]。課程共16 個學時，以理論講授為主，缺乏必要的實踐課時，未及時引入智能電氣產業所要求的新技術、新標準、新規范，未開展與行業發展要求相結合的實踐教學。雖然很多高職院校都開展了實踐教學，但以學生觀看視頻或課堂討論為主，缺少與智能電氣專業、行業發展相結合的職業生涯人物訪談、職業生涯規劃大賽等能夠幫助學生自主探索、高效獲取知識的活動[5]。

1.3 師資隊伍專業水平有待提升

課程的教學效果受任課教師專業化水平的直接影響。當前，部分高職院校的職業生涯規劃課程由一線輔導員負責授課，課程多歸屬于學校的招生就業部門，沒有配備專任教師，也沒有組織統一集體備課[6]。一線輔導員多為從大學畢業就直接到學校任職，缺少智能電氣企業行業的相關實踐經驗；且輔導員往往負責較多事務，未對課程相關內容進行深入研究；任課教師授課多是理論講授，缺乏與智能電氣專業的緊密結合[7]，因此，未準確把握智能電氣類專業人才培養目標，缺乏對相關產業的了解，未準確按照崗位要求對智能電氣類專業學生未來就業的崗位特點、所要求的技能、職業發展路徑等內容深入講解[8]。由于課程師資對行業知識的積累不足，未結合專業、產業特點因材施教，因此，課程難以達到預期目標[9]。

1.4 缺乏全程化職業生涯規劃指導

高職院校職業生涯規劃課程主要在大一第一個學期開設，共16 個學時，授課時間較短。職業生涯規劃是一個動態的過程，大學新生在入學第一學期，對于大學的專業學習、大學生活等各方面都還處于探索階段，隨著學習的深入，接觸了專業課程之后，學生的自我認知、職業認知、個人目標等都會有調整。但是，當前的職業生涯規劃課程設置，導致學生在大二專業課程學習、大三就業準備階段，缺乏有效的全程化生涯規劃指導，難以全面引導學生認識自己的性格、興趣，學生難以結合自我認知確定職業目標，更加難以結合專業與產業的特點做好職業發展路徑規劃并實施[10-11]。

2 產業學院視域下職業生涯規劃課程改革探究

基于上述的課程現狀，筆者嘗試在產業學院視域下對高職智能電氣類專業職業生涯規劃課程進行教學改革，提出如下改革措施。

2.1 結合專業特點與產業需要，更新課程內容

在高職擴招的背景下，面對日益多樣化的生源，高職院校可通過問卷調查、座談、談話等多種方式，立足現階段智能電氣類專業學生的特點與學情，有針對性地更新、完善課程理論內容，在學生掌握生涯規劃理論知識的基礎上，根據學生的個體差異，為學生提供個性化的生涯咨詢與輔導，幫助學生更好地進行自我剖析、形成準確的自我認知。

根據人才培養目標及智能電氣類專業特點，職業生涯規劃課程授課教師可與智能電氣類專業教研室教師共同開展學生職業生涯規劃教研活動，共同探討完善課程內容；將相關職業生涯規劃內容融入智能電氣類專業課教學內容，同時將智能電氣類專業的職業素養要求融入職業生涯規劃課程內容。

根據專業所面向的智能電氣類產業的特點、崗位標準、人才培養要求，結合人才培養方案、課程標準等更新課程內容，幫助學生更好地了解智能電氣產業的職業特點，培養學生的職業興趣，制定大學期間的職業發展規劃。在產業學院視域下，教師可采取項目化、模塊化教學[8]，在現有的教學內容中增加對學生微創新能力、應變能力等的培養，并培養學生從事智能電氣產業工作所需要的職業素養，不僅能夠引導學生找準職業定位，還能提升高職院校生涯規劃與就業指導工作的質量[12]。

2.2 創新教學方法，提升課程的實踐性

職業生涯規劃課程的目標是幫助學生認清自我、認識職業，找準職業定位，制定未來職業規劃并在大學期間付諸行動，以提升學生的綜合素養，增強其就業競爭能力，使其滿足職業崗位的需求。因此，教師要對課程教學方法進行創新，提升學生課程學習的參與度。首先，在產業學院視域下，高職院校應加強與產業上下游企業的聯動，邀請相關企業人員為學生舉辦職業生涯規劃講座，幫助學生更好地認識職業；校企聯合開展第二課堂活動，如共同舉辦職業生涯規劃大賽、模擬面試大賽等活動，邀請企業人員擔任評委，為學生提供更貼合產業需求的指導；建立健全校外實訓實踐基地，在基地開展沉浸式教學，定期組織學生到實訓基地、相關企業實地參觀與調研、短期跟崗實習，通過學生的參與和實踐，讓學生感受智能電氣類專業當前的就業形勢以及崗位的具體要求；定期邀請企業人員或相關畢業生代表到校開展“職業面對面”沙龍，與學生進行面對面溝通。其次，授課教師要根據智能電氣類專業學生的特點，開展形式多樣的教學，例如：利用“對分課堂”教學法，提升學生主動參與課堂活動的意識，激發學生完成作業和參與課外活動的積極性[13]；安排學生開展社會調研，對智能電氣類專業所面向的產業崗位進行調查，幫助學生更好地理解職業，開闊學生眼界；結合產業現狀及社會熱點，在課堂上引入相關案例，組織學生進行討論與分析，提高學生對課程的興趣，活躍課堂氛圍，增強學生對職業的認識。

2.3 優化課程師資隊伍結構

職業生涯規劃課程內容除了專業的理論知識，還涉及職業認知，而這部分內容需要結合產業實際情況開展，有必要對師資隊伍結構進行調整與優化，如從產業學院以及合作企業選拔輔導員、專任教師、企業人員組成課程師資團隊，給予學生職業生涯規劃更全面、專業的輔導，將課程的理論知識、智能電氣類專業的專業知識、專業所面向產業的實際情況等與職業生涯規劃課程有機結合，從而提升教學質量。結合智能電氣類專業的發展現狀，高職院校應當充分發揮產業學院的作用，加強校企聯動，根據課程特點為學生提供更加專業的職業生涯規劃指導。

職業生涯規劃課程的理論教學部分主要由校內專任教師負責，而關于職業認知部分的內容，除了需要校內專任教師參與，還需要智能電氣類專業的專業課授課教師協同參與。具體來講，專業課授課教師應在專業課授課過程中融入職業規劃、職業認知部分內容。而對于從企業聘請的企業導師，則應結合所面向產業的特點及學生學情，組織具體的教學內容，授課的內容主要包括產業情況、工作崗位對專業和素養的要求以及就業面試的相關技巧、注意事項等，幫助學生對所學專業面向產業具體情況及未來發展趨勢有全面認知，進而樹立正確的職業觀、就業觀，做好職業生涯規劃。除此以外，還可以邀請產業內的人才、企業家、優秀畢業生代表等擔任課程的社會導師，定期舉辦職業生涯規劃講座和沙龍。通過優化課程師資隊伍結構，能夠提升課程和教學質量，為學生提供高質量的生涯規劃指導[8]。

2.4 加強生涯教育全程化指導

在產業學院視域下，為幫助高職院校智能電氣類專業學生形成全面的自我認知，有更清晰的職業認知，確定職業目標，制定并落實規劃路線，樹立正確的就業觀，提升就業質量，畢業后能快速適應產業、崗位的要求，符合企業用人要求，加強智能電氣類專業學生生涯教育全程化指導，是十分必要的。針對當前高職院校職業生涯規劃課程存在的問題，在產業學院視域下，校企協同育人，結合高職智能電氣類專業特征及學生學情，可以從以下方面系統加強生涯教育全程化指導，將生涯教育指導劃分為初期、中期、后期[11]進行論述：

生涯教育指導初期，為高職學生大一階段。在新生入學第一學期，開設職業生涯規劃課程，通過課程學習幫助學生認識職業生涯規劃的重要性，讓學生掌握生涯規劃的理論知識，通過課堂講授與互動、生涯規劃測評系統等途徑，使學生全面認識自我；在新生入學教育階段，邀請產業內有豐富從業經驗的專家，為新生開展職業生涯規劃講座，幫助學生了解產業行業情況；組織學生到產業學院合作企業實地參觀，了解專業所面向產業就業的實際情況[11]。通過以上方法，幫助學生全面認知自我、認知職業，確定職業目標，制定職業規劃路線，完成職業生涯規劃書，并積極參加職業生涯規劃大賽。生涯教育指導中期，為高職學生大二階段。在此階段，學生已經開始學習專業課，教師應在專業課講授中融入職業生涯規劃相關內容；邀請產業內領軍人物、產業資深技能人才、優秀畢業生代表，開展面對面講座、交流會等活動，幫助學生更深入地了解產業崗位所需要的職業技能、素養等內容；在產業學院合作企業內開展短期跟崗實習，學生通過實習了解未來就業崗位實際需求；組織職業技能大賽、創新創業大賽，引導學生積極參與，從而提升學生的專業技能與創新創業意識。生涯教育指導后期，為高職學生大三階段[14]。在此階段，教師主要通過課程講授、舉辦講座等方式，開展就業指導、就業政策宣傳；邀請企業舉辦宣講會、就業雙選會，及時發布招聘信息；在學生外出實習前，開展簡歷設計、模擬面試大賽，通過大賽提升學生面試技能；對于學生情況，輔導員、實習指導教師要及時跟進，準確掌握每位學生的情況，對于就業困難學生進行針對性分析并提供個性化指導，幫助學生順利就業。在整個生涯教育過程中，要求學生參與至少一次企業走訪、至少一次跟崗實習、至少一次技能競賽（或創新創業技術）、至少一次職業生涯規劃大賽（或模擬面試大賽），并融入課程思政內容，實現立德樹人的目標[15]。

3 結語

綜上所述，對職業生涯規劃課程進行教學改革，是適應社會發展要求和產業具體需求、提升學生實踐能力、讓學生更快融入社會、提升學生就業質量的重要舉措。在產業學院視域下，結合實際情況，通過加強校企協同，對職業生涯規劃課程進行改革與創新，完善課程內容、創新教學方法、優化師資隊伍結構、加強生涯教育全程化指導，可切實提高教學和人才培養質量。