“全過程育人”視域下高校創新創業教育改革研究

吳瑩

（江蘇第二師范學院，江蘇南京 210013）

1 “全過程育人”視域下高校創新創業教育改革的意義

新時代，落實立德樹人根本任務，開展創新創業教育改革是務實之舉。高校以“全過程育人”為指導思想，遵循教育規律和人才成長規律，將創新創業教育貫穿學生在校學習的全過程，具有十分重要的意義[1]。一是有利于促進學生創新創業。創新創業教育改革是新時代教育教學的重要舉措，高校將創新創業教育融入學生教育教學的全過程，讓學生在學習的各個階段都能夠了解創新創業的重要性，可以潛移默化地培育學生的創新創業能力，推動學生創新創業素質的提高。二是有利于提高高校教育質量。“全過程育人”賦能高校創新創業教育改革，使其從創新創業教育的整體性考慮，有效整合教育教學資源，重構創新創業教育的全過程，有計劃、分步驟、持續性地推進創新創業教育改革，高校教育質量也會得到提高。三是有利于服務社會經濟發展。高校立足自身實際和社會需求，把創新創業教育融入人才培養全過程，使培養的人才具備創新創業能力，為社會經濟發展提供人才支持，有助于充分發揮人才創新創業的主動性，更好地服務地方經濟發展。

2 高校創新創業教育改革存在的問題

目前，創新創業教育在高校教育改革中初見成效，高校在“雙創”人才培養方面積累了一定的經驗，但在教育理念、課程建設、賽事活動、師資隊伍等方面還存在一些問題，制約著創新創業教育改革的發展，具體如下。

2.1 對“雙創”教育理念的認識不深入

目前，高校創新創業教育改革初見成效，但有些高校對“雙創”教育理念的認識不足，對創新創業教育目標的定位缺乏全局性，未轉變教育觀念[2]。對“雙創”教育理念的認識不深入，主要體現在兩個方面：一方面，一些高校忽視了創新創業教育理念在育人全過程的融入，在教學工作的部署上，僅針對畢業班開展創新創業教育，難以取得理想的育人效果；另一方面，一些高校學生不了解創新創業教育的重要性，難以形成創新創業意識，培養創新創業能力。

2.2 對“雙創”課程建設的重視不足

課程是高校育人的基礎，但在部分高校的創新創業教育改革中，創新創業課程設置單一、課程教材落后、課程模式陳舊等問題仍然存在，課程建設方面的問題影響了創新創業教育的發展。具體說來，在課程設置方面，以理論課程為主，實踐課程較少，加之缺少實踐平臺，使得創新創業教育實踐教學不足[3]。在課程教材方面，創新創業課程教材的開發存在滯后性，專業教育與創新創業教育的融合度低，如何與時俱進地更新創新創業課程教材，已成為高校普遍關注的問題。在課程模式方面，當前創新創業教育的信息化建設程度不高，在線開發課程中的精品“雙創”課程較少，也是高校迫切需要解決的問題。

2.3 “雙創”賽事質量不高

近年來，“雙創”賽事的舉辦具有多樣性，“賽創”融合發展的優越性凸顯，但在創新創業賽事的舉辦中也暴露出一些問題，賽事質量參差不齊[4]。在創新創業賽事的舉辦過程中，部分賽事的質量不高，主要表現在賽事的過程過于簡單、創新創業特色不鮮明、賽事項目的互動性不強等方面，比賽規模和水平均有較大的提升空間。

2.4 “雙創”教師隊伍教學能力不足

現今，部分教師“雙創”教育經驗不足，缺乏專業的創新創業教育知識，未具備開展創新創業教育的能力，難以提升育人效果[5]。部分教師對創新創業教育活動的開展多停留在理論階段，缺乏對創新創業應用能力的培養，難以在實踐中引導學生踐行創新創業理念，導致學生的創新創業能力難以提高。加之這些高校忽視了優秀教師和相關專家學者的引進，使得教師隊伍水平難以提高，“雙創”人才培養目標難以實現。

3 “全過程育人”視域下高校創新創業教育改革的策略

高校創新創業教育改革的深入開展，以“全過程育人”為出發點，從學生創新創業意識到能力培養的全過程開展教育教學工作，關注學生創新創業能力形成的過程，及時調整教學目標和策略，可以最大限度地發揮創新創業教育的作用，具體的改革策略如下。

3.1 凝聚共識，全過程融入“雙創”教育理念

高校創新創業教育改革應廣泛了解創新創業教育理念，堅持以學生為中心，以創新意識、創業能力、思維訓練為主線，以創新引領創業，以創業帶動就業，發揮思想引領的作用，在凝聚共識的基礎上將創新創業教育貫穿人才培養全過程[6]。具體做法為強化思想引領，著力把握創新創業教育的豐富內涵。高校應做好創新創業教育的培訓和宣傳工作，統一創新創業教育思想，統籌設計創新創業教育工作，將“全過程育人”融入教育教學一體化設計中。如在理論培訓方面，可以集體學習、專題研討班、座談會等形式開展，做好宣傳和推廣，提高高校教職人員的創新意識。在校園文化建設方面，加強創新創業文化的展示和交流，通過專題專欄的形式宣傳創新創業事跡、創新創業人物，展示創新創業成果，全過程融入“雙創”教育理念，讓學生在全方位的“雙創”文化環境中深化認識，增強學生的創新創業意識，調動學生參與“雙創”的積極性。

3.2 完善體系，全過程優化“雙創”課程設置

課程建設是教育教學的重要載體，承載著教育思想、教育目標和教育內容。在高校創新創業教育中，應做好對高校創新創業教育課程體系的重構，以精品課程建設為牽引，通過全過程優化“雙創”課程設置，著力推進課程建設中主要環節的改革，不斷完善課程體系，促進學生的全面發展[7]。具體做法為：從學生核心素養、學業質量標準、課程標準、教材編寫、“專創融合”、考試評價、基地建設等方面整合教育教學資源，將創新創業教育融入教學全過程，充分發揮課程的育人作用，培養具備“雙創”能力的高質量人才[8]。對標創新創業教育目標和要求，開展創新創業教育課程建設，致力于打造“創新創業通識教育+技能培養+創業實踐與孵化”三階遞進的創新創業課程體系，開設學科前沿、創新思維、創業基礎等課程，如創新創業與拓展實踐課程、“專創融合”特色示范課程，打造科創種子項目，搭建在線開放課程平臺，在線開發精品“雙創”課程[9]，構建全鏈條式創新創業人才培養模式，力求形成理論教育、技能訓練、創業實踐的遞進式發展，逐步促進學生創新創業能力的提升，培養富有創新精神和創業能力的人才。此外，有條件的高校在課程教材建設方面可以結合當前“雙創”改革要求，同步更新或自主編寫創新創業教育校本教材，以便更好地因材施教，幫助學生開展創新創業實踐。

3.3 以賽促創，全過程支持“雙創”賽事活動

高校創新創業教育的實施，還應以創新創業大賽為平臺，通過以賽促創的方式，全過程支持“雙創”賽事，在比賽中激發學生的“雙創”活力，鍛煉“雙創”能力，助力學生創新創業項目的成果轉化與落地[10]。具體做法為：高校應鼓勵師生參加創新創業競賽，如“創新創業之星”評選、“互聯網+”大學生創新創業大賽、大賽集訓營等活動，推動創新創業教育與競賽的融合發展[11]；在搭建展示交流平臺的過程中，還應制定重要學科競賽與學術活動清單，在比賽籌備、比賽過程、比賽評選和比賽反思過程中融入創新創業教育；基于“全過程育人”的“雙創”賽事活動的支持，可以在遴選培育優勢項目參賽、邀請專家指導、舉辦賽事復盤研討會等一系列賽事籌備的過程中，引導創新創業教育的落地[12]。高校師生可以在參賽過程中對標大賽優秀項目，分析差距，不斷提升創新創業能力，促進創新創業水平和質量的持續提高。

3.4 強化師資，全過程提升“雙創”師資能力

高校應重點提升“雙創”師資能力的職業化、專業化、專家化水平，打造精英師資團隊，推動創新創業教學改革的縱深發展[13]。一是加強高校教師創新創業教育意識和能力培訓。通過賽、訓、幫等方式，以創新創業教育為中心，開展教師教學比賽評比、教師專題輔導培訓、專業教師幫扶計劃等，對高校教師師資能力進行強化，明確教師創新創業教育的責任，提高教師的教學能力[14]。二是配齊配強創新創業教育專職隊伍。基于當前高校創新創業教育師資不足的現狀，需增加教師數量，優化師資結構。三是打造專兼結合的“雙創”導師隊伍，鼓勵教師帶領學生創新創業。對高校“雙創”師資力量的優化升級，還應集聚優質共享的創新創業導師資源，通過組織學科帶頭人、行業領軍人才和熟悉創新創業教育規律的教師等，形成創新創業導師人才庫，切實發揮導師的教育指導作用，為學生提供專業性指導。在對重點創業項目的培育和孵化中，專業導師團隊可采用“一對一”幫扶指導方式，幫助項目團隊成長，促進學生創新創業能力成果的轉化，提高學生創業的成功率[15]。

4 結語

總之，高校創新創業教育改革勢在必行，創新創業教育和人才培養全過程的融合是發展趨勢。高校應系統化做好對創新創業教育的統籌規劃，重點從“雙創”人才培養的質量入手，凝聚共識，全過程融入“雙創”教育理念；完善體系，全過程優化“雙創”課程設置；以賽促創，全過程支持“雙創”賽事活動；強化師資，全過程提升“雙創”師資能力，關注創新創業人才培養的全過程，不斷深化創新創業教育改革，關注創新創業教育每項工作的各個環節，營造良好的創新創業人才發展環境，從而提高“雙創”人才培養質量，促進高校創新創業教育改革的深入發展。