新工科背景下自動化專業創新創業教育的現狀分析與改革路徑

李淼磊，胡曉，常秋碧

（1.中南大學 馬克思主義學院，湖南長沙 410083；2.中南大學 自動化學院，湖南長沙 410083）

黨的二十大報告指出“科技是第一生產力、人才是第一資源、創新是第一動力”，要求“全面提高人才自主培養質量，著力造就拔尖創新人才”[1]。大學生是推進“大眾創業、萬眾創新”的重要力量，黨和國家高度重視大學生創新創業工作，采取了一系列有力措施，持續深化高校創新創業教育改革，促進科技成果轉化，加快實施創新驅動發展戰略[2]。2015年5月，國務院印發《中國制造2025》，指出：制造業是國民經濟的主體，是立國之本、興國之器、強國之基。2015 年5 月，國務院辦公廳印發《關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》（以下簡稱《意見》），全面部署深化高校創新創業教育改革工作，將提高人才培養質量與推進創新驅動發展戰略緊密結合。2017 年2 月，教育部積極推進新工科建設[3]。2020 年7 月，教育部辦公廳公布首批新工科研究與實踐項目結題驗收結果，其中專門設立了創新創業教育改革項目群、智能制造類項目群、自動化類項目群等，作為推進新工科建設的重要抓手。自動化是工業現代化的標志，可以說，自動化專業是我國發展先進制造業的基石。高校自動化專業要順應時代發展潮流，對接國家發展需要，及時調整發展戰略，將創新創業教育全面融入學科建設和人才培養工作。

1 新工科背景下自動化專業開展創新創業教育的重要性

1.1 符合國家戰略需求

高等教育肩負著為經濟發展提供人才支撐和人力資源保障的重任，培養出適應時代需求的高素質人才，是實現國家戰略發展目標的重要支撐與保障[4]。隨著創新驅動發展戰略的持續推進，創新創業人才培養問題逐漸凸顯，高校創新創業教育教學亟須改革，需融入專業教育[5]，實現“專創融合”。《意見》明確要求地方高校樹立創新創業教育的先進理念，加強創新創業教育，以增強學生的創新精神和創業能力。深化高校自動化專業的創新創業教育改革，是加快實施創新驅動發展戰略的迫切需要，也是推動自動化專業畢業生更高質量創業就業的重要舉措。

1.2 推進一流專業建設

建設世界一流大學和一流學科是中共中央、國務院作出的重大戰略決策。在《國家級一流本科專業建設點推薦工作指導標準》中，明確了“畢業生的創新精神”是人才培養質量的一個二級指標。可見，創新創業教育已成為我國對一流大學建設、一流本科教育建設的要求之一[6]。我國的自動化專業源于1952 年全國高校院系調整時首批設立的專業之一“工業企業電氣化”，第一次正式被稱為“自動化”專業是在1995 年國家教委頒布的“工科本科引導性專業目錄”中，現今，全國設有自動化專業的高等院校已發展到400 余所。自動化一流專業建設的重要目標是培養適應社會主義現代化建設需求，德、智、體、美、勞全面發展，素質、能力、知識協調統一，具有較強實踐能力和創新意識的自動化科學技術高級研究及應用型人才，而該目標的實現迫切需要深化創新創業教育改革。

1.3 提升協同育人實效

協同育人作為當前高校對外開放合作的重要方式，對于創新創業教育同樣具有引導、支持作用[7]。專業教育和創新創業教育相互促進、相互聯系，共同促進高校學生專業素質以及創新創業素質的提升[8]。深化高校自動化專業的創新創業教育改革，有利于創新創業教育資源的優化組合，依托協同育人合作框架，高校可以進一步優化組合創新創業教育資源，完善創新創業教育教學體系；有利于實現多元主體的合作共贏，政府、企業、投資機構等通過與高校協同開展創新創業教育，可以立足自身需求，實現合作共贏；有利于提高大學生創新創業的質量，高校協同各類社會主體開展創新創業教育，其根本目的在于全方位提升大學生的綜合素養，引導他們有序融入社會生產活動[9]。

2 新工科背景下自動化專業創新創業教育的現狀

2.1 課程體系設置不合理

一是從課程安排來看，未充分發揮第一課堂培養學生創新創業能力的主渠道作用。目前，國內高校大多將創新創業教育的重心放在第二課堂，如參加各級各類的創新創業項目、創新創業大賽，發表論文、著作、申請專利等方面，對于創新創業教育第一課堂建設的重視程度還不夠[10]，創新創業相關理論課程選修課較多、必修課較少，授課教師中兼職教師較多、專職教師較少，整體教學安排上學時、學分也都相對較少。從自動化專業的創新創業教育來看，自動化專業與創新驅動發展戰略的實施密不可分，但高校自動化專業本科培養方案中創新創業教育理論課程的學時較少，且未貫穿本科教育全過程。

二是從課程內容來看，未及時根據國家發展戰略需求變化更新理論教學內容。一方面，新產業、新經濟的發展迫切需要新工科人才支撐，并要求新工科人才具備較強的創新創業能力，但目前高校創新創業教育的研究與實踐普遍缺乏新工科背景，如工程教育的“新”理念、學科專業的“新”結構和人才培養的“新”模式等[11]。另一方面，我國部分高校不分學科類別和專業特點選用統一的創新創業課程教材，如《創業基礎》《大學生創新創業》《大學生創業基礎》《大學生創新創業教程》等，未針對不同專業、學科、層次開發創新創業教育教材，創新創業課程與專業教育課程未形成協同效應。

三是從課程評價來看，未設置涵蓋相關部門、用人單位、校友等的多元評價體系。我國大部分高校課程評價的參與對象為在校學生、任課教師、教學督導等，較少針對課程引入校外評價。但創新創業課程具有極強的社會屬性，培養的創新創業人才需要接受社會適應性的檢驗，即是否適應經濟社會發展對人才培養的要求等。所以，對創新創業課程的教學評價應增加社會評價，可以從相關部門、用人單位、校友等多元主體展開評價，為高校創新創業人才培養提供建議，推動學生能力與用人單位需求對接，實現高校人才培養與社會人才需求的相適應。

2.2 實踐環節設計相對薄弱

當前，高校創新創業課程偏重于理論講解和案例介紹，具體表現為：一是重視創新創業理論講授的系統性，實踐環節相對較少；二是創新創業課程相對獨立，與認知實習、生產實習等專業實踐環節結合較少；三是競賽、項目類實踐較多，進企業及創辦企業的實踐較少。以中南大學自動化專業創新創業教育為例，在通識教育中，創新創業導論必修課以理論講授為主，實踐環節為以小組作業的方式，立足創新點進行創業設計，撰寫商業計劃書，進行課堂展示，之后教師點評；在專業教育中，教師以創新創業競賽為抓手，組織學生參加全國大學生電子設計競賽（含嵌入式系統專題邀請賽）、全國大學生智能汽車競賽、全國大學生機器人大賽RoboMaster、“西門子杯”中國智能制造挑戰賽、中國機器人大賽、“華為杯”全國大學生智能設計競賽、全國大學生智能互聯大賽等自動化類學科競賽，以及以自動化類創新成果為基礎參加中國國際“互聯網+”大學生創新創業大賽、中國創新創業大賽、“中國創翼”創業創新大賽等創新創業競賽；在企業實習時，認知實習以參觀學習為主，生產實習以專業訓練為主，較少涉及工作室創建、公司創建等自主創業實操體驗，也較少前往校友創業公司進行走訪調研、參觀學習。

2.3 育人資源整合不充分

目前，高校實施創新創業教育的教師主要來自學校創新創業教育相關部門、學院負責指導創新創業工作的相關人員以及創新創業課程任課教師，特別是任課教師在育人的主渠道發揮作用，其隊伍建設尤為重要，直接關系到創新創業教育的育人質量。我國的創新創業課程教師隊伍建設起步較晚，發展緩慢。高校創新創業課程教師隊伍的建設存在一些問題，如專業教師數量不足，隊伍結構不合理；選聘標準不統一，教師素質參差不齊；管理機制不健全，評價體系不完善；培養機制不完善，理論與實踐脫節等等[12]。其中，最突出的問題是隊伍結構不合理，高校創新創業教學任務主要由校內教師承擔，且兼職教師多、專職教師較少，校外導師少，導致課程教師難以及時把握行業最新發展動態和用人單位實際需求，社會協同育人機制還需進一步強化。而且，各高校對創新創業教育的歸口管理也存在差異，部分學校由創新創業中心管理，也有高校由本科生院或者學工部、校團委、校友聯絡辦等部門管理，構建創新創業協同育人格局的資源整合力度不一，在頂層設計上影響創新創業教育的效果。

3 新工科背景下自動化專業創新創業教育的改革路徑

3.1 完善課程體系建設

一是修訂人才培養方案，增加創新創業教育環節。既要注重創新創業通識課程的建設，也要推動專業課程建設。第一，整體增加創新創業通識課程學時、學分，必修課、選修課合理搭配，低年級以必修課為主，高年級以選修課為主，形成貫通本科全程的創新創業課程教育。第二，依托專業課程教學啟發學生創新創業思維，充分挖掘專業課程中的創新創業教育元素，從學生專業學習與生涯發展的角度激發學生創新創業的興趣與潛能。第三，依托專業實習實踐提升學生創新創業實操能力，在認知實習、生產實習、自主實習等環節增加創新創業訓練，重點要拓展創業實訓，可以與創業公司聯動，校企共建創業孵化基地。

二是對標新工科人才培養目標，更新授課內容。在創新驅動發展戰略實施的背景下，社會對高等教育提出了更高的要求，尤其是用人單位對大學生的創新創業能力要求較高，因此，高校的自動化專業要做到以下三點：第一，調整教學大綱，除了創新創業通識知識，還要根據自動化專業的學科發展特點和人才培養要求，豐富創新創業課程理論教學內容與實踐訓練環節，體現課程的“高階性”；第二，優化教學方法，可以采用線上線下相結合的混合式教學，線上著重采用虛擬創新創業學院、慕課等方式，線下采用案例式、啟發式、討論式、分組式等教學方法，并注重引入參與性強、體驗性好、有效的教學工具，同時融入創新創業發展的前沿成果，體現課程的“創新性”；第三，強化實訓環節，既要進一步規范現有的講座、競賽、實踐項目等訓練環節，也要發揮朋輩互助、企業導師、創業孵化的作用，體現課程的“挑戰度”。

3.2 加速創新成果轉化

一是以賽促創，以創新驅動創業。研究新形勢下“自動化類學科競賽群”的特點，將創新創業教育融入自動化專業人才培養的研究與實踐，以點帶面構建立體化的自動化類學科競賽育人體系。形成以自動化類學科競賽為載體的新工科人才創新創業能力培養模式，扎實推進國家級一流本科專業建設，切實培養自動化領域的拔尖創新人才。著力推進以賽促創，在學生已參加學科競賽的基礎上，進一步挖掘項目資源，充分促進創新項目發展和競賽成果轉化，既滿足社會生產需要，也滿足學生成長需要，產生社會效益，解決就業問題，將“大眾創業、萬眾創新”落到實處。

二是以項促改，以項目助推改革。把深化創新創業教育改革作為推進高等教育綜合改革的突破口，深化創新創業課程體系、教學方法、實踐訓練、隊伍建設、產教融合協同育人等關鍵領域的改革研究與實踐[13]。面向教師開展創新創業教育教學改革研究項目立項，以項目研究持續深化創新創業教育改革，調動廣大教師參與創新創業教育理論研究與改革實踐的積極性，發揮創造性，全面提高創新創業教育教學研究水平和質量。鼓勵項目成員及時將研究成果應用到創新創業教學實踐中，并將應用情況納入項目的中期檢查、結題驗收工作。

3.3 構建多維評價機制

一是優化教學隊伍。辦好創新創業教育的關鍵因素是教師，需發揮教師的積極性、主動性、創造性。一方面，需加強校內專職創新創業課程教師隊伍建設，規范師資的歸口管理、資質認證、培訓提升、教學考評、職稱晉升等，特別要重視教學效果評價，建立在校學生、教學督導、用人單位、畢業校友等多維度的評價機制，以評促教。另一方面，需引入更多社會力量承擔創新創業教育教學任務，如聘請與創新創業相關的部門、用人單位的優秀人才擔任兼職教師，以便準確了解社會需求，形成協同育人氛圍，有效提升育人效果。

二是面向社會評價。高校人才培養強調了適用性，創新創業能力已成為人才素質的重要標準之一。高校自動化專業創新創業人才培養要以滿足社會需求為檢驗標準，把社會評價作為衡量人才培養質量的重要指標[14]。把社會需求信息及時反饋到人才培養環節，不斷提高自動化專業創新創業人才培養工作對經濟社會發展的適應度，從而培養滿足國家戰略發展需要的新工科人才。