大學生創新創業教育新模式研究與實踐

陸璐，王斯海，李冰

（江蘇工程職業技術學院 建筑工程學院，江蘇南通 226000）

創新創業教育是我國高等教育的重要內容，是高校創新教育的延伸、深化和發展。開展創新創業教育可促進大學生理論知識的轉化，滿足大學生適應社會和自我發展的需求，實現高等學校的社會價值[1]。通過創新創業能力的培育鍛煉，可有效改變大學生學習方式和思維方式，培養高等院校大學生解決問題的綜合能力。

1 高校創新創業教育存在的問題

創新創業教育主要分為兩種方式：第一課堂的理論教育，即教師運用教材、案例在教室中給學生講授創新創業相關知識；第二課堂的實踐教育，即將知識付諸實踐的操作過程，形式多種多樣。1997 年清華大學舉辦的“創業計劃大賽”被公認為是我國高校創業教育的最早實踐[2]。高校創新創業教育歷經多年發展，雖然已經取得不少成果，仍有待進一步完善。問題突出表現在三個方面，一是創新創業教育與實踐脫節[3]。劉偉指出：當前我國創新創業教育的授課內容和教學方式過于學術化，往往直接使用陳舊、脫離實際的教材或案例，與我國的創業實踐和專業行業發展脫節[4]。二是同質化嚴重，缺少創新內核。張秀峰、陳士勇指出：當前高校通過設立創新學院或是開設創新創業基礎、SYB 創業培訓等創新創業教育相關的課程開展創新創業教育，授課教師一般為學工處、招生就業處從事就業創業工作的教師，或是從事學生管理工作的輔導員，教育主體的專業能力不足。教育范圍和教學模式缺乏針對性，對學生的專業沒有區分。具有創新創業意愿的學生可能得不到切實有效的指導，在技術、應用、市場轉化方面遇到難題時缺少幫助[5]。三是學生創新意識不強，創新成果少。傳統創新創業教育缺乏系統性的培訓輔導，很多學生主動創新的意識不強，無法組建團隊形成創新合力，創新創業成果少，而且層次較低[6]。

針對以上問題，本課題組從2018 年起開始探索“一內核、二平臺、三協同、四進階”的大學生創新創業教育新模式。新的模式注重遵循教育的基本規律，通過思政引領的內核驅動，完善第一、第二課堂雙平臺載體，由高校輔導員、專業課教師、企業導師三方協同指導，經專業探究、項目組建、成果申報、市場應用創新創業能力培養四階段的實踐，全方位、多角度、高效率地培養學生的創新意識、創新熱情、思維能力、實踐能力、專業素養，為高職院校創新型人才的培養提供有力支撐，優化高職院校創新創業教育的格局。

2 創新創業教育新模式的實踐探索——“一內核、二平臺、三協同、四進階”

開展創新創業教育要以促進學生發展為本、以提升育人質量為基，要為學生提供由知識學習通往創新創業的路徑[7]。針對以往創新創業教育實踐中培訓輔導不足、成果少、層次低等問題，江蘇工程職業技術學院優化大學生創新創業教育新模式，促進學生開展創業實踐。

2.1 “一內核”：突出思政引領，培植發展內核

創新創業教育是高職院校課程思政的一部分，要突出思政教育的引領作用[8]。遠大的理想信念、積極的價值觀是學生終身發展的內核，對學生開展創新創業實踐起到基礎性支撐作用[9]。創新創業教育中的思政教育旨在促進學生全面發展，讓學生養成社會實踐、技術創新、團隊合作等不可或缺的思想素質，具體包括三個模塊。

第一，開展社會主義核心價值觀教育，借助思政課堂等途徑引導學生內化社會普遍認可的基本準則，發展道德認知能力與實踐能力；第二，開展創新創業素養教育，旨在讓學生形成創新創業必備的品質，如開拓奮斗、精益求精、勇于擔當等精神；第三，開展法律法規教育，側重培養學生對創新創業相關法律法規知識的認識能力，讓學生了解商務、勞動、市場競爭等領域的法律法規，積累法律知識。在面向學生開展法律法規教育的同時，注重給予針對性的指導，為有創新創業意向的學生提供幫助。社會主義核心價值觀教育、創新創業素養教育和法律法規教育共同構成思政引領的三大基石，可以拓寬學生的創新創業視野。

2.2 “二平臺”：搭設共育平臺，分層分類培養

由學院輔導員、科研型專業教師、企業兼職教師共同創建江蘇工程職業技術學院大學生科技創新協會，以協會為載體，通過第一課堂的基礎知識學習、第二課堂的實踐，篩選招募具有創新熱情和潛質的學生。根據個性特點和專業方向安排合適的輔導員、專業教師，雙導師培養。充分利用輔導員教師、科研型專業教師的優勢，開展不同主題的培訓，引導學生結合專業知識發散思維[10]。

根據高職院校學生特點，開展專業化的創新創業教育。輔導員教師利用創新創業理論研究優勢為學生講解創新創業知識，為專業創新奠定堅實的理論基礎。學院科技創新能力強的專業骨干教師結合最新的專業科技成果為學生定期開展科技創新類培訓，幫助學生認識科技創新與市場結合的規律，引導學生基于專業知識開拓創新。學校利用校企合作途徑，引入經驗豐富的企業一線工程師，請其加入學生培訓隊伍。一線工程師與大學生、校內教師開展密切合作，著力解決技術攻關、成果轉化過程中的關鍵問題，通過實際工程項目提升學生的創新創業能力。該教育模式注重整合多元主體，協調各類載體，充分挖掘專業教師、輔導員、企業導師等多個主體的育人要素，從基礎理論、專業創新、市場應用等方面開展多方位育人，使創新創業教育過程貫穿第一、第二課堂，實現課上課下、校內校外全覆蓋，有力提升育人成效。

2.3 “三協同”：三方協同參賽，檢驗創新成果

組織比賽是高職實踐教學體系的一部分，可以為學生提供展示的平臺，增強學生知識學習、實踐應用和開拓創新的驅動力[11]。創新創業大賽具有以賽促學、以賽促創的作用，能夠讓學生接觸前沿的創新創業成果，同時為學生鍛煉綜合能力提供平臺。江蘇工程職業技術學院與各級各類創新創業比賽主辦方溝通聯系，鼓勵學生積極參賽，通過大賽的歷練提升學生的挫折承受力、團結協作意識。學生為參與競賽合作設計產品模型、進行項目路演，可鍛煉知識綜合運用能力。

此外，通過大賽，學校可了解由輔導員、專業教師、企業導師三方協同指導的科技創新項目的市場價值，為項目成果的市場轉化奠定基礎。大賽選出的科技創新項目獲專業評委認可，具備較高的可信度。對于獲得大賽認可的項目，學校后續可以積極聯系企業，推廣學生的創新創業項目及成果，尋求企業合作，實現創新創業成果的市場轉化。

2.4 “四進階”：成果目標導向，具化創新內容

構建成果轉化機制，是促進大學生創新創業教育產生實效的關鍵途徑，也是提升學生創新創業能力的重要策略[11]。江蘇工程職業技術學院的創新創業教育凸顯成果目標導向，尋求通過對大學生的指導，切實產生一批有應用價值的技術創新成果。成果目標導向下的創新創業教育模式包含“專業探究、項目組建、成果申報、市場應用”四階段，四階段環環相扣、互為推進，形成將大學生科技創新成果與行業發展對接的長效機制。

學校加強創新意識教育，激勵學生在學習和實踐中自主發現問題，應用所學知識分析和解決問題。學生在導師的精心指導下，逐步找到自身感興趣的研究領域，有了較為專業的創新思路，為科技創新奠定了基礎。學生形成了基本的思路之后，與導師進行溝通，提交科技創新初步方案。通過定期組織學校、企業聯合專家指導團隊對科技創新初步成果進行評審，為學生提供合理和專業的建議。

3 創新創業教育新模式的評價策略

評價是落實創新創業教育新模式的重要機制，具有反饋、激勵等多種作用，而且可助力后續教育決策的制定，能夠促進創新創業教育模式的持續改進。江蘇工程職業技術學院以成果的質量與數量作為基礎性評價的依據，為教育評價提供可靠的依據[12]。關注每學年中切實推向市場應用的技術創新成果，以為社會創造價值作為衡量教育質量的基本標準。高校的創新創業教育以培養富有創新精神、勇于實踐的人才為目標，學生的創新創業實踐也是開展評價的參考維度。該校通過統計方法明確學生參與創新創業的人數比例以及創業成功的概率，并通過進一步的調研發現成功創業的實例，深入了解學生的創業過程，以數據和事實明確學校開展創新創業教育的實效性[13]。針對創新創業教育中的集體教學、導師制、校企合作等模塊，結合具體的教學情況制定過程性評價標準，激勵學生積極學習。落實教育教學規章制度，融合學生評價、現場觀察、數據統計等措施開展教師評價，促使教師潛心育人。學校將基于轉化成果和學生發展的結果性評價與過程性評價相結合，形成立體化的創新創業教育評價模式。

4 創新創業教育新模式的推廣價值

為了有效提升學生的創新創業能力，高職院校要有效配置資源、搭建載體，形成切實可行的教育模式[14]。“一內核、二平臺、三協同、四進階”的大學生創新創業教育新模式從實踐中總結而來，是基于對教育難點的深入研究，將研究成果應用到創新創業教育工作的過程，并在教育實踐過程中，經過了提煉與調整，對框架進一步優化。實踐證明：該模式能夠從創意激發、創新訓練、創業探索、技能競賽、綜合素質拓展等方面，全方位、多角度、高效率地培養學生的創新意識、創新熱情、思維能力、實踐能力、專業素養；該模式能夠充分調動學生參與創新創業的主動性，激發其對專業方向創新創業的思考，有助于推動創新創業成果的轉化。新模式結構合理，措施詳細具體，形成規范化、制度化培養模式，可操作性強，具有在高職院校中推廣的價值。